活动九--体验循环结构程序设计.doc

活动九 体验循环结构程序设计

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活动九 体验循环结构程序设计
教学目标：
1.知识
(1) 了解For循环与Do…Loop循环语句的格式及作用。
(2) 了解ListBox控件的常用属性及其使用方法。
2.技能：
体验For循环语句、Do…Loop循环语句在实际生少中的应用
3.情感
(1) 鼓励学生对知识进行迁移，完成创新活动，提高教学的实效性。
(2) 培养学生探究精神与独立操作能力。
课时：
3课时
重点与难点：
1.教学重点：
分析问题的循环性质、构建表达循环结构算法，建立起循环程序设计思维架构
2.教学难点：
如何将这么多的学习内容有机结合在一起，让学生能够接受。
教学方法：
演示法、练习法、讨论法
教学准备：
1.教学环境。
配有黑板或白板的多媒体网络教室
2.教学资源
辅助教学使用的程序,存放学生练习的文件夹。
教学过程：

教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导课
引言：通过前面4节谭的学习，大家越来载了不起了，知道了顺序结构程序设计，以知道了分支结构程序设计。我们再来看一类问题。
听课
单刀直入，进入新的课程
提出问题
问题1 在电视歌手大奖赛中，经常有10个评委为参赛选手打分，分数为1到10分。选手的得分为：去掉一个最高分和一个最低分后其余8个分数的平均值
听课、发言。
选择学生熟悉的问题。
人工解决问题
我们采用人工方法来求选手得分，大家觉得如何求呢？
我们一起寅出解决方案。
1、找出这10个得分中的最大数max和最小数min
2、求10个选手得分的和sum
3、求选手得分为(sum-max-min)/8
人工方法比较容易解决问题的主要原因是人有智能，10个数，眼睛看一遍就知道最大值和最小数，求10个数的和也简单，将10个数加起来即可。
讨论人工解决方案
从学生熟悉的知识入手。
求最大数得法，循环结构的概念
如何让计算机实现呢？
分析人工方法如何求10个得分中的最大数max的过程。
1、看第1个数时，第1个数即为此时的最大数max的过程。
2、看第2个数时，会怎么做呢？
将第2个数与max比较，如果第2个数大于max，那么最大数max的值为第2个数，不由不写第2个数。
3、看第3个数时，会怎么做呢
与第2个数的做法一样
4、显然看第4~10个数都是这么做的。当10个数看完后，最大数即为max
现在我们用算法描述方式，写出上棕最大值的过程。
因为得分值在1~100间，可先简单地设max值为0
1、设max的初值，max=0
2、读入一个得分存放在score中。
3、如果score>max，那么max=score
4、重复2、3的操作，直到10个得分读完为止。
5、max即为这10个分数中的最大数。
我们把这种得利作同样操作的过程，叫循环结构。为了表达循环结构算法，程序设计语言中通常提供了循环语句与之对应。
请学生写出10个得分中的最小数min的算法
听课、思考，与教师交流互动
实践循环结构算法

知识迁移，导出新知识
问题的完整算法
理解了用循环结构求最大值和最小值的算法，现在我们来讨论解决该问题的完整算法。
设变理max存放最大值，变量min存放最小值，变量sum存放和，变量score存放分数。
1、设初值，max=0，min=10，sum=0。
2、读入一个得分存在放在score中。
3、将读入的得分求和，sum=sum+score
4、如果score西来理解，当我们把一件东西放入桶中，桶的值为原先桶的值加上放入的东西。不断向桶中放东西，桶的值不断累加求和。
听课，思考，与教师交流互动。

实践循环结构算法。

理解累加求和的思维方式。
知识迁移，导出新知识。

学生首次接触累加求和，尽量用形象化的对比让学生理解。了解生活中的很多操作思想是可以迁移的。
界面设计
讨论解决该问题界面需要哪些元素，讨论设计界面样式。
1、如果希望输入数据的同时将数据保留显示，可介绍ListBox控件对象的使用。
界面设计，参考教材P97，P101 表态-1“歌手大赛评分”程序用到的及其属性说明，实施界面设计，可以改变界面样式
讨论设计界面
实施界面设计
学习如何根据问题进行界面设计。
输入程序
双击“开始”按钮，产生按钮单击触发事件过程。
Private Sub Command1_click（）

End Sub
输入P102程序。
双击“结束”按钮，产生按钮单击触发事件过程。
Private Sub Command2_click（）

End Sub
输入end
在教师引领下完成相应的输入程序操作
让学生体验程序输入过程，在输入程序过程中，学生会有许多疑问，疑问本身就是最好的老师。
运行程序
让学生运行程序，一运行程序，学生就会有疑问，与以前不同，程序弹出对话框
引入Inputbox对话框的使用
运行程序。
利用对话框输入数据
让学生进一步学习如何运行程序。
了解程序、了解循环结构程序设计
讲解程序的组成。
1变量的定义。
2、给变量和对象赋值。
3、For i=1 To 10
score=Val[Inputbox](“请输入第”&i&“平为人打分”，“输入分数”)
List1.AddItem(score)
If score>max Then max=score
If score行该段程序时，让程序段重复执行多遍，我们把宁产结构的程序称为循环程序设计，For…Next语句是表达循环结构的程序语句中的一种。
4、使用ListBox显示和结果数据，
听课、思考、理解、提问
在学生理解算法、理解界面设计、体验了程序运行基础上，学生读懂程序。理解循环结构程序设计的形式和概念。

修改程序
如果评委人数改变了，如评委人数变成15人，程序应如何修改呢？
实现程序的修改
进一步理解For循环语句的作用。
创新活动
以小组合作方式 ，让学生尝试探究、实践教材P103的“创新活动”。
小组诗集如何实现“创新活动”的内容
让学生大胆实践，失败没关系。
提出新的问题
问题2：角谷猜想又称考拉兹猜想，3n+1猜想、哈塞猜想、乌拉姆猜想或叙拉古猜想，是日本数学家角谷静夫发现。它是指对于每一个正整数，如果它是奇数，则对它乘3再加1，如果它是偶数，则对它除以2，如此变换，最终都能够得到1。
取一个数字，如n=6，根据上述变换，得出6→3→10→5→16→8→4→2→1.（步骤中最大的数是16，共7个步骤）
如n=11,根据上述变换，得出11→34→17→52→26→13→40→20→10→5→16→8→4→2→1.（步骤中最大的数是52，共13个步骤）
到目前为止，国际上还没有人证明这个猜想是对的。你有办法证明吗？
听课、发言
选择学生熟悉的问题

人工问题
对于某个数n进行证明。
将数n不断实施如下运算，如果为奇数，则n*3+1，如果为偶数，则n除以2。看看能否得到1.
显然，这个问题人脑不如电脑。
讨论人工解决方案
从学生熟悉的知识入手。
算法
试试用算法形式描述
1、输入n
2、如果n位奇数，那么n变换为n*3+1，否则，n变换后的n的值。
3、输出变换后的n值
4、当n>1时，重复2、3的步骤。
显然，这是一个循环结构，思考一下该算法的循环结构与问题1算法的循环结构有何不同。
一个重复次数确定。
一个重复次数不确定。
尝试写算法。
思考，讨论
知识迁移，导出新知识
界面设计
讨论解决该问题软件界面需要哪些元素。讨论设计界面样式。
界面设计，参考教材P97图9－2，P105表9-3“验证‘角谷猜想’”程序设计用到的控件及其属性说明，实施界面设计。
教材中用文本框输出过程值，试一试能否用前面学习的ListBox显示过程中n的值。
讨论、设计界面。
实施界面设计。
学习如何根据问题进行界面设计。
输入程序
双击“开始”按钮，产生按钮单击触发事件过程。
Private Sub Command1_click（）

End Sub
在过程中输入P106的程序。
或如下程序：（n的过程值输出用ListBox）
Private Sub Command1_click（）

Dim As Long
List1.Clear
n=Text1.Text
Do While n>1
If n Mod 2=0 Then n=n\2 Else n=n*3+1
List1.AddItem n
Loop
End Sub
End Sub

在教师引领下完成相应的输入程序操作
让学生体验程序输入过程，在输入程序过程中，尝试读懂程序。
运行程序
输入不同的n的值。运行程序，证明“角谷猜想”。
运行程序
让学生在运行程序过程中，理解循环的概念。
了解程序、了解循环结构程序设计
讲解程序的组成：
1、Dim n As Long的作用是定义一个n变量，该变量的值，该变量的值为-2147483648~2147483647之间的整数。
2．n=Text1.Text，从文本框中读入数据。
3、Do while n>1
If n Mod 2=0 Then n=n\2 Else n=n*3+1
List1.AddItem n
Loop
当n>1 时，重复执行循环体语句，遇n<=1退出。
该程序段为循环结构设计。Do…Loop语句是另一种表达循环结构的程序语句。
4、List.AddItem n
使用ListBox显示过程数据。
听课、思考、理解
在学生理解算法、理解界面设计、体验了程序运行基础上，学生读懂程序。进一步理解循环结构程序设计的形式和概念。

循环语句表达的区别
思考：本问题的循环结构能否用For…Next语句实现？为什么？
讨论
了解不同形式的循环结构使用不同形式的循环语句
创新活动
以小组合作方式，让学生尝试探究、实践教材P107的”创新活动”
小组讨论如何实现“创新活动”的内容
让学生大胆实践，失败没关系
总结
程序设计的是问题分析与算法确定，程序计语言是实现算法的工具，因此，语言可以多式多样，正如写一篇文章，核心是文章的内容构思，可以用不同的语言来描述。跟大家熟悉的中文、英文一样，不同的计算机语言，算法与程序父均由三种基本结构产生了今天计算机应用无数软件，这就是程序设计的魅力所在。
听课、思考、理解
让学生建立起程序设计思维基本架构。
教学反思：
1.突出的教学重点是否在教学过程中得到落实。
2.教学难点在教学过程中是否得到解决，学生是否在学习过程中掌握了难点。
3.学生在学习中是否获得了“原来是这样”的感悟。

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