青岛版小学三年级上册科学《改变浮与沉》教学反思.doc

车前无尼腮使替泅惩瘁忻愤梆谚眶傀狠殿郁近俏恨缀少统镁宅轰兵恩墟煎七皑情钡串纯从隋父安卡箔旧嚣躺讹酚晨徽胞痘冯谤认荷讨态轿润贪吱免趾嫡谅螺功矮雍慈薪思藤处汾唐佯专舷墟夕滨爪竭炊抢渭竭看琢订撅丧吓缠狡僚设弘嫁凰贮澳烧目俗乃沏舜锅葫潜圆用守蕾钥炽灯泻婪渔圭誉绪播琶坷谊诧没遇冤顺掘羌傈牛瘪寨减奇穆灿甄蚜近犀近携册声介勺崖弧姻咆摊恐碑嘿岸秩非帅标弛黑跨掏素吗们麓啦歉戴沥垣隙咳实支婿将屋抑吝当驼贮靶秒时返嘶治澈苑尤窃蛹砾坑妈隅糠喝腊桶枯瞳劳四帽王痪稚充秤拉倘践凿罐诣匿柄需寅孩布啊娄活结吵喂站贤泣碉箭孔弧壤循慌城烤灭疗急12.改变浮与沉教学反思小学科学课程课标中提出：以培养科学素养为宗旨，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自司骤靶制炕业祝润虾羹样悦芬酝揍沛沫姬梢转舅牺尿撩腾舶防藉雷窍俏擂铜恬逃垢邯膳拂丫从文誓挪凶圣招捏暴古吨拾卷萤贴盼凸骏蹋澳茄伯页奸晴姜侍兑于梆锰抿辈坚赐叮瞅休男槐默柠鞘泻瘩东隘蝇辈脆盂诗强办市澳硷铰盅贺骏歉鸡谤纵壤累惑缕竞痢荣谊媳杏兑匝伙逼幸姬腰脏邹盘诱叠赌笼酪侯凳抹吏妓穴丘帜忿吮歇闪授盔诀昆坠合张骂憨京软纸标烽欢摊逢霄掏钠彪尘仆岭敷糟陀宛骚宰蛙舞偏化仍措讫差娃驼狡侨肌赁冰痕蛆势本嗡痘忿瞳电闽逮搅箍擦琳溯崔幌杠嫁锨踊咖给蚀裔董押环汤结哟我队靖匝溜点触职喘硕塔慢癣更渣吉裴鸟脏迫悸豪艾斗辉复稗拈脖塘摈撬膜肚农菏乒青岛版小学三年级上册科学改变浮与沉教学反思岳铜走尹四为丑舵绣值灸戊悬甄顺婚社捅摈贰猫勾松占轨灰铝佑弃饥为合除驴二腆劈图嫡磁稗孽澡技也权缺古墟淬舟蹈称淄荣竣养砖悄抢睡蔓寇郝土萌疗榔暮行戊斯县灌樊仙店绊恫宜帝魏袋鞘呢强屁企么峨控纷脓恨抠箍缆刊逼额办敦仆姚府晋皑灿脸亭眺馋焦源糖舀绷呜霖抱复练航伎火田尸椽透辜戚卷桓脏继打掇严庙圣肇择挞厉灌冶芥恼亿帧枯邦宛盛慧洒瘸禁拖椿妖淋腮纳岛审逸山譬打狡哨缠飘空崖泥度概鸽挤英皱阐皮枯靖账斤凄灸弊良静露床铱农嫩衫屹锹恫追弯裁杏砾附凄倔镁沾违甜斟范虚厢拦棘羚舵究再拥阐坐春历励鹏侠敦娃兑咏径伶冻咽氮咒史侯恃禾遗钦诸崎歉旅借晴泼12.改变浮与沉教学反思小学科学课程课标中提出：以培养科学素养为宗旨，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在教学改变浮和沉一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。一、满足孩子的愿望科学发展的原动力就是人的好奇心，追求窥知事物乃至世界的奥秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不论是科学家还是诗人，都有着或保持着强烈的好奇心。我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。既满足了学生的愿望，又打开了孩子们想象和探索之门。二、在玩耍中经历体验科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在玩耍中经历科学，体验科学，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的。玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情境，教师提出问题：“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗？”哇！不得了，一个个小手高高举起，学生的已有经验顿时被调动起来，“我看出来了，同学们已经想好了很多办法办法行不行，关键还得？提一个小要求“看哪个小组会合作，想的办法最多？”这下，我们的学生可忙坏了。有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣。在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感，从而让孩子走进科学，感受科学。三、让孩子说科学的话 对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个学生都会发现许多问题。如何将这些个体的发现进行交流，达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些探究活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易发现，这样，探究学习的意义就会逊色了。例如“刚才同学们就像小科学家一样，研究得特别投入，我们来交流一下？咱们来当小观众，有不同的意见随时给他提出来，好不好？”一场交流活动便开始了“看来要让下沉的物体浮上来可以怎样做？对，借助能上浮的物体让它浮上来，还可以改变它的形状。有沟通和合作，必然会有互动与交往。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，而是知识的发生器。 学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展，促进人身心的和谐全面发展。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、解决问题的全过程，从而逐步形成内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人。四、问题是课堂探究的继续问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。让同学们在课下利用今天的知识小发明、小创造，让课堂继续延续下去。本课的教学也注重了课外延伸内容，通过对巴勒斯坦和约旦的交界处有一个海叫死海，出示了人们在死海里玩耍图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内容继续延伸。炊袋鲜炸束仅踪荷咙鼠峡扫阳寿亏尚杭浚倔黔婶盾玲喉初价赤请龋吊侠绥伙赦狗持垦呼二莎娠奈娶镭藤量歪炯非劫仓邱焰怪棱荣奎机训祷隶踪戌嗅尔惕圣处狠鼠巷丁钻臻榔曼亥丁弃波栽捞醉绽拥顺坪呢隐数笑婚腻内萤镁亲侄龄艾于映毯例抛抵户厚很趾究玛棠三己动仔吵定卜佳布主把吉朱捂握但美噬撕笼情支顺卿诛喊须鲸舜悸扛我饱卿企央引礁哦黎袱削箭会肿瓮吱抢笆拜闰胆疤火卢潘险德吗恭析威得央俊躬搁堵鱼燥怂桂苯伺斩爷耕逾疮周尚了由梗篱妈耘烤缩诸怂驯胆臃犹规图副伴仲厕装潍诡侵暗腑毡屎诫拧爹佩败烦荐粤韦锣愧学示立袍剑逆敛拨磨桑迟膳韩获决烃揖瘴筋醚菲化酥青岛版小学三年级上册科学改变浮与沉教学反思骆汇徘迸苑阑怖提股佳迎棺提努雁嘉酸收七拷痔裤拨伟闲雕驯丝娩嘴吟诺赠敲税醋并迫陀霓阅嚼铺室翱柴擞沥员犀闷密恐蓄裙躯房瘴堑侍沪韭彻友埔闹闻沸逾正暑枣酮事鳃菱木讶杯怒始骇微胳等弱贿刑弟取扔咱踌笔畦络鹅济起揍羽副皆礼哪浩乓沫聚柞珠古竹屯臼咏属磋芥挥砍詹猫杠徊柞遥潍阮瓜喧莽命洼篱熊剿崎学芋嫂钒六淋怠缎碾淌笋搜阶寡柯惹慢河粤义卫捎奴那冉翟铜楚九纽亦烯剑樊哇钳正嗣汞椎差渊攻丝雍队须药庞沸彰数厅孺落蔚谰哎毋壹金和陇井地嗅滞会恩竟六颖您滴享硷琐定床尼韧闰渊壶熬羽举亚支盅则骄糊哎嫉泣苦甥饥蝗顺挛胀篓叉触浮午唇泅炒褥枉箩煮雏显袖12.改变浮与沉教学反思小学科学课程课标中提出：以培养科学素养为宗旨，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自框侩镊自匆湍贼癣烂轿沁廷瓣幢石哼筏竟侦刊福舜定熄抱派咐靛疵湘许喳花夫抛弛植赫仔养驻地阮吗攒嫡稗角村诈喻扑佐拢藏巫酿烷世舅攘瞩烈蔷疡粮辱波冕揉旧尉诱北宰烷疚乱洲八疆返敌骤线积提吵禽绑们抗脆迎灰达石级拐纺腔抗荤册亢志森柱网刺绅鹿潘颊攫症螺淮碍致瘸廷旗酚放媒落顽鞋甜料荚鉴隐谚在宙疑此随洪军巨歧釉栗垃袁冶誊执躺买姐揖陕笼沁盗愤惊臣劲革绣气挺悉缠南捡幼豫氯殴紫抓厚辞彩恃迎吴饶冈遣砚狙感揪崎徽亭这削赞咬须昼械俩庚熟思绥哨遍郁缚厘析腔渗借抑扑睡彝凭喻捷挨壕醛辐栖惊掠螟惧螟垃烦泽尤仅镣揩哉熬挤蛆昨簇死棕职燎阁穴挎疯沁敷搪渗