行为导向教学法的特点汇编.doc

行为导向教学法的特点精品资料行为导向教学法的特点 行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。 遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。 二、行为导向教学法的教学环节 （1）布置任务书。任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案,对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。如出版编辑课程，根据该课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：策划；编辑；校对；美术编辑；出版。在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。如实施“编辑流程”任务时，任务书设计为：以图示的方式绘制出编辑一份班报所涉及到的工作环节。说明及要求：1、以实例的方式引出编辑工作的流程图；2、明细工作环节的内容及注意事项；3、图示清晰、生动、形象。实施“稿件编辑”任务时，任务书的设计为：分组按所提供的文字资料分析思考，并以图示的方式对文字资料总结。A组：新闻定义、新闻价值、读者分析；B组：稿件来源、选稿；C组：改稿应注意的环节；D组：编辑技巧、删除脂肪。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学生收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。 （2）导言。导言即导入技能，重点是将学生引入到学习中来。在引导学生的自主学习中，可以向他们引入一种思考问题的方法思维导图法。思维导图法是一种通过“围绕中心找出要素进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。其结构图如图1所示。 例如在实施“策划内容”任务时，要求学生以思维导图的方式将“策划内容”生动、有趣地表现出来，图2是学生使用生动形象的思维导图展示其成果。这种思考问题的方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学生严谨的逻辑思维能力行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、 任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引 4 四、角色扮演法（Rolenspielmethode） 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生能力的目的。 角色扮演的流程： （1）团队定向； （2）根据练习确定参加者； （3）剩余学生作为参与型的旁观者（负责观察、评价等）； （4）情境流程的设计； （5）角色扮演； （6）讨论与评估； （7）附加练习（角色互换，其他可能场景）； （8）附加讨论； （9）总结和概况。 角色扮演的阶段： （1）导入阶段（教师）； （2）加工阶段（师生共同）； （3）讨论阶段（学生）； （4）反思阶段（师生共同）； （5）评估阶段（教师）。 五、情境教学法 情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。 教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。 创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。 六、实验教学法 与传统教学理念不同，实验教学不是用实验的方法来证明一个已知的、并且存在的理论，或者用实验的手段来加深学生对某一理论、公式的认识，而是指师生通过共同实施一个完整的“实验”工作而进行的、培养能力的教学活动。 在职业教育中，实验教学的学习性工作任务，以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的，或者模拟一个实际的工作过程。实验不只是用来检验假设的正确与否，实验行动蕴含的实质在于，在一定条件下学生的实验行动，要以检验自己的假设为目标，综合应用已有的知识，通过工具、测试手段的运用，观 5 察、判断、搜寻乃至阐释有关现象，从而培养了能力。 1.教学意义 （1）具体化以行动为导向的解决技术问题的过程； （2）促进专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的提升。 2.教学步骤 （1）获取任务：教师和学生共同制定一个学习劳动任务； （2）制定计划：学生进行问题分析，根据已知理论确定一个解决问题的模型，尝试着去确定一些不了解的、非确定的因素，做出基本假设，思考实现目标和解决方法，根据假设确定实验目标，确立采取实验的方法手段，计划实验过程，准备实验； （3）实施：以小组合作形式进行实验； （4）检查评价：用实验来检验原有的假设，分析实验数据、结果； （5）结论：排除分析问题时的不确定因素，阐释理论。 3.对学习者的要求 （1）详细观察； （2）详细记录； （3）集体工作能力； （4）合作能力；（5）沟通能力；（6）学会并运用安全操作规程。 4.对教师的要求 （1）在解决问题时，需要许多方面能力与知识（制作能力、选择材料、环保知识）； （2）向学生讲明实验与学生今后工作的关系； （3）教师应提前实验过； （4）已测试过安全性，要保证学生安全。 时间 行动过程 教师行为 学生行为 媒体与工具 教学法建议 5.流程 （1）建立一个适当任务； （2）解析问题，分析任务； （3）提解决问题的方案、建议； （4）选择评价标准； （5）收集信息； （6）制定可能的解决方案； 6 （7）做出决策，确定一种方案； （8）实施； （9）教师评价结果； （10）对整个工作进程的评价。 七、现代四阶段教学法 传统四阶段教学法 现代四阶段教学法 八、模拟教学法（Simulationsmethode） 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 九、案例教学法（Fallstudiensmethode） 通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢5