个性化教育机构教研活动开展浅谈.doc

个性化教育机构教研活动开展浅谈 个性化教育机构也要开展教研活动说起教研，很多人立刻想到公办学校的教研活动，比如说学校的集体备课、教师进修学校的公开课、省级乃至全国性的优质课评比等，不胜枚举。但很少有人听说过个性化教育机构的教研活动。据笔者了解,中国个性化教育的领先者学而思教育就很重视教研培训，他们的小班新教师在走上讲台之前，都要在老教师的注目下练课，有的老师曾经练过上百次，直到老教师认为他们的课符合优质课的标准，才能正式走上讲台授课，教研要求的规格之高，丝毫不亚于任何一所公办学校，所以他们的老师把这种“练课”叫做“磨课。很多人认为个性化教育教育机构教研活动可做可不做，其实未必，如果个性化教育机构想做真正的教育，想做“基业长青的机构”，就要多研究教育规律，多关注教师成长，必然要做好教研规划,开展教研活动;如果个性化教育机构只想扯着“个性化教育”的大旗，只是想通过过度销售，招到学生，通过老师的简单劳动,帮助学生在短期内提分，从没想过教师和学生的可持续发展，那么“花钱耗人”的教研活动不做也罢,只不过结果可能会是赢了现在，输了未来。从十年前国内第一家个性化教育机构诞生到如今，曾经轰轰烈烈崛起的诸多个性化教育机构能叫上名的所剩无几，据笔者分析,一个重要原因是很多个性化教育机构只重销售不重视教研，也没有符合教育规律的长远的教研规划,当然我们不能说个性化教育机构重视销售有什么过错，因为它关乎机构的生存，但因为教研投资大，出成效很慢（甚至根本就看不到成效)，而忽视教研,只能是“涸泽而渔,看不到未来，甚至连明天都活不到.教育有自身的规律,教师的成长是一件“慢工出细活”的事，没有教研的“慢工”，根本就不会有教师的稳步、长远成长.有人说，个性化教师可以通过上大量的课、经历大量的案例实现自我发展，笔者不反对这一观点，但是没有健康的教研土壤，没有先进理念的引导，教师的成长只会滞后或者达到一定的水平就会止步不前,须知一个教师的教学水平达到一定的水准若没有理念的引导很容易会固步不前。有鉴于此，最近五年在长三角崛起的个性化教育机构纳思教育就把教研放到公司发展的战略高度，由公司总经理亲自主抓，并投入大量人力财力研发新的教学模式，致力于学科测评研究，同时制定了长远的集团教研规划，这种“劳力伤财的投资在同类教育机构中独树一帜，可能在短期内难以见到明显效果,但谁敢说这不是面向未来的一次战略尝试呢？“教研、培训搞不好,个性化教育机构就没有出路”,与笔者相熟的一位个性化教育机构老总说，这位老总本身就是一位销售奇才,可经过这么多年的销售，他终于意识到 “教育机构最好的销售是教师，最好的教师来自教研和教学”。 教研活动开展要有好的理念引导据笔者了解，个性化教育机构教研负责人员普遍不是教育专业出身，很多人缺乏完整的教育成功经验，也没有行之有效的教研理念,所以很多教研活动搞了白搞，很难出效果，或者说根本没想让人特别是决策者看到效果，从而导致很多决策者对教研的热情不高，认为搞教研就是白扔钱。提高个性化教育机构教研人员特别是负责人员自身的教研规划、策划、组织、管理水平成了当务之急，我认为首先要引导他们建立好的教研活动理念：不能为活动而活动很多教研人员存在着“为活动而活动的认识误区,认为教研活动就是组织老师们讨论某个问题，或者通知老师们什么时间在什么地方听某位老师的说课,至于之前要做什么、之后要做什么，不知道。这就是典型的“为活动而活动。要知道企业里的资源永远是有限的，开展教研活动目的不明确，解决的问题不清楚,教研是否达到预期效果没想过，这就是在消耗企业有限的资源，只会“费力不讨好”,主办者累，参加者无所适从。开展教研活动可以引进国际先进的培训流程，首先调研，发现个性化教师教学中的问题，明确教研要达到的目标，并围绕目标设计教研活动,活动要紧紧围绕目标来开展，活动开展完并不是一次教研活动的结束,而要收集参加人员的反馈意见,并进行分析,比对效果反馈与活动目标距离，如果距离小说明此次教研活动效果好，如果不好就要分析原因，再调研,设计下一次教研活动,直到问题的解决.所以说,个性化教研活动，切忌“为了活动而活动” ，它的第一出发点必须是解决个性化教学中出现的问题。研训一体“研训一体是当今世界最先进的教研理念，这是教研理念的一次重大革新,它主张教研和培训的一体化，它意味着教研活动的着力点从过去的研究发现问题，转移到培训解决问题。基于这一理念，教研活动要做到培训确保教研的顺利开展维持在一点的水准上，教研中的成果或者未解决的问题，通过培训来推广或解决。比如，根据 研训一体理念的要求,个性化教育论文征文大赛可以这样开展：有鉴于部分教师缺乏教育专业背景，从没写过教育论文，不知如何把教育理论与个性化教育实例结合,故在论文正式征集之前先举行论文撰写培训，并展示优秀论文范例，这样老师们在需求的驱动下就会认真学习，撰写的论文就能保持在一定水准之上,评比出的优秀论文可以汇编成册，供老师们交流学习，同时，就论文写作中出现的普遍性的不足做出培训课程，继续安排培训解决这些问题。这就是一个极好的研训实例，与 “为活动而活动”不同，这种研训一体既有教研又有培训,培训保证教研的质量,教研确定培训的目标。这样教研活动的质量就能不断提升，通过培训，本次教研活动的质量有了基本保障,教研活动中发现了一些亮点和不足，继续通过培训来推广亮点和解决问题。下次再举行同样的教研活动时，就意味着在一个更高的水平层面上进行；这样循环往复，教研质量稳步上升。“研训一体”是教研理念上的一大突破,它解决了过去个性化教研活动中 ”为活动而活动”、“年年复教研水平停滞不前”的瓶颈。个性化教研要围绕 “teach the right thing， teach the thing right ” 理念展开 个性化教研服务于个性化教学。个性化教学有两大问题要解决：教什么、怎么教。显然同公办教育不同，个性化教学很少上新课，因为学生在学校里已经学过新课了;个性化教学不同于传统“大班教学”,它需要把每个学生看作不同的个体，有的学生要专门“培优，有的学生要专门“扶贫”，所以尤其要注意教学方法的使用，否则学生会说“同样的知识在学校里已经学过了，你得换点花样教给我”。个性化教研不同于公办教育的教研，在“教什么”和 怎么教”的层面上，不能照搬公办教育的教研,要回答自己的“教什么”和 “怎么教的问题。笔者认为个性化教研要围绕“teach the right thing， teach the thing right ” 理念展开.也就是说，个性化教研要回答个性化教学内容和教学方法的问题，并围绕着教学内容和方法展开活动.在教学内容上,个性化教研要组织老师深挖书本知识的“深层内容”、帮助老师建立清晰的知识点体系,考虑到很多学生来个性化教育机构接受辅导的目的是提分（在公办学校考试中提分），而中高考是公办学校考试的指挥棒，所以个性化教研尤其要注意提高教师的中高考动向把握能力，比如在条件允许的情况下，邀请中高考命题专家为老师们主讲中高考命题方向,中高考难题压轴题“陷阱”的设计及应对方案。在教学形式上，可以积累大量的成功案例，分析总结出不同类型学生的个性化教学方法，通过教研活动，老师们一起分享“同一知识点面对不同学生的不同教学方法、学优生该怎么教、学贫生改怎么教”的经验，由于很多老师没有经过系统的教育理论学习,可以请教育学专家给老师们培训教育理念知识,这样可以帮助教师尤其是有一定年限的个性化教师加速成长。 （未完待续) 作者：纳思教育集团教育研究院 程振伟