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深化说课活动总结
为了进一步推动我校素质教育的实施，推进我校课堂教学模式的改革,促进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学水平,加强校本培训，本期学校举办了课例型校本教研活动说课大赛活动。此次说课比赛，参赛教师在赛前都进行了精心和充分的准备，从说课教案的编写到课件的制作，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，这种高度认真的态度和积极进取的精神给大家留下了深刻的印象。教师们无论在教育教学理论上,还是在教学实践上都有较大的收获。在学校领导、各教研组及全体教师的大力支持下，活动顺利进行，达到了如期目的，现总结如下：
一、总体印象
1、说课突出了学科特点。绝大多数教师能以先进的教育教学理念及课标为指导，以教材为凭借,在充分准备的基础上面对听众,讲述自己对教材的理解、教学设计、教学流程、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教学目标，彰显了学科魅力， 给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大餐.
2、说课的整体水平较高。参赛教师从思想上能够重视此次比赛活动，通过查阅资料、与人研讨、对说课稿进行反复斟酌，精心准备,表现了比较高的驾驭理论、驾驭教材和科学设计的能力.多数教师语言流畅优美，富于感染力.处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据,教育理论知识丰富、有内涵.在教材分析,重难点的把握上，理论与实际的结合上都做得比较好
3、听课教师认真.本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我,互相学习交流的平台。活动影响大，参与面广,听课教师听课认真，虚心学习,特别让我感动的是临近退休的老教师邓四兰、杨秋梅老师,善于学习与反思，我们教师都应该树立终身学习的意识。让自己在理论方面、钻研教材、处理教材方面都得到提高。我相信每位参与这次活动中的老师都能有或多或少的不同程度的收获，对说课有了一个更清晰的认识，对今后的备课、上课有一定的指导意义。
二、主要亮点
1、教师们对教材、教法、学法分析比较透彻。如：付敏老师精心准备，说课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有比较深刻的理解说课" 中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑探究法、合作讨论法"突破重点。部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学情，确立教法、学法.如高玲老师《质数和合数》的教学设计从学情的分析到重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证,学生经历了知识的发现和探究过程。
2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。不少教师都能转变角色,在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间,让学生尽情地动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：祁世芬老师“抓关键字词感悟文章主题"的方法，张丽“任务驱动法"、张秀艳“空中手指描写法“、王焕的“讲解示范法、练习法、比赛法”、“观察法”等能根据学生的学情，组织学生学习，充分体现了以学生为主体，教师为引导者的作用.赵艳老师为突破重点、难点，结合诗词的特点及四年级学生思维活跃、乐于表达交流的学习特点,采用了朗读感悟法、想像感悟法让学生做到基于文本，超越文本。王焕老师《平移和旋转》通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练六个层次让二年级学生从感知平移和旋转现象—-分析特征——例举生活现象到——体验——解决生活中的问题逐步让学生建立空间观念，发展形象思维，感受数学与生活的密切联系。整个教学程序,能有针对性的从心理角度分析学情,使说课内容具有实效性。
3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准理念为理论依据,使说课内容、方法的设计有根可寻,并使说课材料提升了一定的理论高度。如:何少云老师《比例尺》在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识和方法解决问题、为学生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习的成功喜悦.
4、课件辅助成为说课的亮点. 说课教师大都使用了课件，能把说课程序、说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频,如祁世芬《剥花生》教学视频短片，赵艳《浏览、宣传美丽的家校》常德城市宣传片。有的将图片、图表、直观教具等恰当的组合在说课中,如:付敏老师的《化装舞会》展示的头饰、面具等能直观形象展示或再现预设或生成的课堂教学，促进听者思考，从而取得最佳的说课效果。
三、不足之处
本期活动，在发现成绩的同时,也显露出一些今后值得我们克服避免的地方。
1、个别教师说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移.
2、部分教师将说课中板书设计这一环节省略,没有对板书的设计进行简要分析说明。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？……等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。祁世芬老师简介了设计的原则，设计的内容突出重点、设计体现了高度概括性，艺术性、简洁性。
3、就参与活动面来看，非常遗憾的是数学组因种种原因有三名教师没有参赛。有极少部分教师没有参加一次听课。语文组教师从赛课到听课，认真对待，参与面广.善于学习与反思。希望全体教师正确对待学校的校本培训活动,正确对待每次提升自己的机会。
四、活动反思
1、说课的概念
说课就是执教者在备课的基础上，在规定的10分钟左右的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，教学过程及教学内容，用然后由同学科教师、评委进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。
2、说课三要素
说教材，明确"教什么”
说课者必须明确课程标准的具体要求,认真钻研教材，说清某一课在教材体系中的地位和作用,在整个学段中的任务。这样,说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图和教学目标.第三，教师说清教材的重点、难点、疑点和特点，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。
说教法,明确“怎样教”
首先要树立正确的教学思想不仅要指导学生学会，而且要指导学生会学,教给他们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同,学生实际不同,教学程序也是多种多样的．说课时,要求说出具体的训练内容，分析学生在接受知识与能力转化过程中可能出现的障碍与对策。
说教理，明确“为什么这样教"
教理，即教学的理论依据．说课时，要求教师从教育学、心理学的一般原理上说出自己运用该教学方法的理论依据，尤其要从学科教学法的角度阐述所持教法的特点。说清了“为什么这样教”，包括课标依据,课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等.听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。
总之，说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；说课重理性和思路，因此,用极有限的时间完成说课,必须详略得当。不要单纯套用某个说课模板，面面俱到，要有自己的见解、看法、分析、提炼。要有分析的过程，理论的依据，重难点的突破，亮点的展示。
3、说课注意事项
（l)“说课”要注意可操作性。说课是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。
(2）“说课” 要突出创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验,体现着个人的才智.好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点,说课时必须把这些出彩之处突出出来.另外,说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。
(3）“说课” 要展示个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差异，每个人都有自己的独持之处。可以边说边展示教学课件、播放教学片段。因此,即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色.
(4)板书要体现设计感，最好有对应本课题教学内容的流程图或简表等，体现教学功力.
“说课”直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾驭的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力,提高自身师范素质。
五、获奖情况
说课作为一种教学教研改革的手段，能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，在以后的工作中我们将把说课活动作为校本研究继续开展。