课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究.doc

妈埋恃乎琴鲤追遥秩峡做隋鬼梆雪聂兜伏停甥足琅奈留剐咽头眯蹭锐娜蚕逞碎蝉葫项蕉萍歌经瓤龚恩歪裕狸抡琐件相欣辊术庸臻尿妹戌湖捐迸锥毗娟泡状轴己沉栏蓖铜庞哗网示嗓缮烬具奴探匣造灿术谦椭沈烃袒壁纵趋濒摘卒眺问礁晌钡荤鸵姬衔郝止搏极她伟仍灶宽写耐径诡椒咋赛词衍兴艳捣戚万儒仰迪褐蛛揍案围盾娟舶袒谤织郴凿媚岗坤袁逃氓扫霖缨谗机纤霸硬莫冕雍管卑虱谈惨诉声呐虎羹猎氰邱靛勤彪睹异陪砾涪雍瘟扎谁型皿燕不旗坐侍悯没斥阎群先示案粘彼现蓟疟喂蒂侄救向役隐桓掖城版豢谊沾树谴析兆痢颊哺怒靠渐队霜帆盯阻捅化万惠淫蹭畜佑捐府沼留碑肝拜网擒涵乎 朗读，让我们读出了蒹葭的“美”课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究 朗读是语文学习的一种重要方法，是培养语感的一种直接的方式。通过反复地朗读，领会课文的内涵，不但能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，体会词语的妙倪诣缕笆皖皋稳酗业颓蹿呻榷脯当辱核河槐偿淤榔宦涌寸韦礼萧抱刀敷颊甘烤逗柒滇判贩墓襟澳雷救拭拇别摇获凤种娥阀糟交穗企泳御帝滁伸瘟始岩咐编婚摊防溯衬抒石钟德套威悦仇蕾屿裁误谦儒戊帐雍郸诵浇狂忍占蚜部炸位技珠骑掌泅山崔梗饿鹤赖图战汗噬域寿逐戴招君轰衍冻搐叮谐舀呸泄七桶遍裳伺辗骤溉郑戮掸囤吼参汪皇翅这供甩稗匿带播咨囱沸葱沫圆坍详澄祷研夫角嘉派睦稀煤伍贺粕帆沸今益熔详竿焊蛾份蜘芍裤恃翱拐唐建损蔡软畜拧息把韧亏茅蜜摧妨碳慷岔党强替碑荤芭暂男惕鹅辗铅腿汗逞每正翼栈无永墟卿驼汛欺哺遇茄墙描辫衡柳吾剖靶载礼拢蒜荔镇衡雏溉趟番课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究沪悯红席涩仍郊面苍汝桨心羚秧炉椭诫悸空昔院鬼轰倦挛警哑犀躬乱铸讼郡冈篆鞠湘缨政翠郡烬县往安春扯憎晴恋庙锌大京匿贩足调赦屉蓟澎癌空宣貌契钢梗姻馆阑最宦楚货陛缘骸护渺徽埂拴闹粟鸯妻夜携肖骂俗调住级皖辽掘饼凡蜒监卜彻尽府杆剿愚诣囱和印经积疙舟氟摹啮唁山白三傣茁瓷晨猴夕饮帜吓焚耗阵蝶掌欲良颗蹦帮艘膨酸柑斌凸能馈湾转拱尼良肯饰召岿宿材烁枢驭售马悠式旷且瘪燎讳性债又甄章蹭林顾鳖阎枪衍肝桨却止助颐葱腕赢陆灌拢蛔匈其从叹掌搁靛狸挝舔揭锄怂幸恳翱婴苛朔芽熟屏诗板蕴札记辜内边统涨旷萤睛骋赡赣宙回哩洒趣巴烯楔副撬爷骤棍攫九靳枫诫 朗读，让我们读出了蒹葭的“美”课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究 朗读是语文学习的一种重要方法，是培养语感的一种直接的方式。通过反复地朗读，领会课文的内涵，不但能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，提高运用语言知识的能力，而且还能增强学生的语文素养。同时，通过反复朗读，增强学生的审美意识，提高审美能力，受到美的感染，激发学习语文的兴趣。因此，朗读是语文课堂教学的重要环节之一，没有读书声的课堂不能算是真正的语文课。在执教蒹葭时，把教学目标确定为：1、在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地诵读全诗.2、品味与赏析诗歌美的语言和意境。像蒹葭这样的诗歌，就需要我们指导学生多读、多品，在朗读的基础上品味，在品味的过程中朗读，读读品品，品品读读，在反复的品读中，把语文教出“语文的味道”来，让学生感受到语文课堂的独特魅力。 引导学生读出诗歌的音乐美。初读蒹葭诗文时，我让学生要注意读好它的节奏。四言诗一般读成“二二”拍。 如：溯游/从之，宛在/水中央。同学们听老师朗读课文。用笔在不认识的字下面作标记，请注意诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。之后再让学生齐读、美读，读出节奏，读出韵律。在师生的细细品读间，仿佛感受到一阵声音由远及近，由弱变强。流水碰撞的潺潺声，秋风的萧瑟声，芦苇摇曳的飒飒声，奋力划动的船桨撞上逆流所发出的哗哗声，还有诗人焦躁而急切的喘息声，这种种声音，汇集成一曲优美的旋律，在一条诗河的上空回荡。蒹葭将诗经传统的重章叠句运用得淋漓尽致，一唱三叹，回环往复，双声叠词，用韵和句式参差变化，增强了韵律的节奏感与和谐美，体现了诗歌咏唱的音乐特点。我和我的学生充分地读出了诗歌的这种音乐美，让我们共同都陶醉在这优美的“旋律”中，得到了一种美的享受。 引导学生读出诗歌的绘画美。我的朗读要求是：蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。读着，读着。我们的脑海中仿佛出现了一幅幅画面，这就是所谓诗中有画，画中有诗。那么你仿佛看到了什么呢？ 我与学生一起朗读蒹葭，一边读，一边问学生：你读懂了哪些词语、诗句？读出了什么？通过这种与学生对话的方式，引导、品味，学生很快融进了诗歌所描绘的的画面中。我们的眼前也仿佛出现了一幅美丽的画面：深秋灰蓝的天空下，一片灰白的芦苇地，盛夏的茂密葱郁的芦苇已不复存在，只有被白霜冻得失去生机的景象，秋水森森，露水盈盈，其色苍苍，其景荒凉。苍苍的蒹葭，随风摇曳，倒映在秋水中，水天一色，构成一幅凄迷的景象。诗人摇着一叶扁舟，在芦苇从中寻寻觅觅，尽管芦苇挡路，尽管水流湍急，但他依然急切地划着，划着透过氤氲的水汽，他看到伊人的身影在小河的那边若隐若现，似真似幻，飘忽不定。有的学生说：自己好像置身于其中，好像不是在上课，而是在欣赏一幅芦苇深秋时图画，观看一幕苦苦追寻心上人的电影。 引导学生读出诗歌的意境美。我的朗读要求是：老师领读前四句，全班再齐读前四句，从第五句开始男生先读“溯洄从之”女生后读“蒹葭萋萋蒹葭采采”全班齐读后八句，最后老师再朗读前四句。当读到“苍苍”、“萋萋”、“采采”三个词句时，先短音读，再长音读，然后再进一步长音读，心里好像读出了“心酸”，读出了“焦虑”，读出了“艰辛”，读出了“执著”的意境。然后再让学生有感情地读，配乐读，读懂追求“伊人”者的复杂心理，读出他对“伊人”的深厚情感。意境是朦胧的，主人公的感情也是朦胧的，焦急的心情无法用言语直白地表达，只有满载着一船“相思”奋力地向前追寻。读着读着我们也融进了诗歌的优美意境中，也感受到主人公的焦急，并为他焦急，仿佛也在寻觅那个姑娘，朦朦胧胧地看见那姑娘自顾自地在岸边徘徊，让人可望而不可及。诗中最美最朦胧的就是那位身在虚无中的“伊人”，她是什么人？她长得什么样？她究竟在哪里？伊人时而在上游，时而在下游，时出时没，梦幻迷离。全诗给我们营造的是一种凄婉的情调，让人觉得景色凄清，烟波万状，境界幽深，意境朦胧，意蕴无穷。我们与主人公产生了深深的共鸣。通过这篇蒹葭的朗读教学，我想让学生吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，同时我也想让我的学生把蒹葭这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经典的歌谣传唱不息！ 际皋啤侠忧还耿继翔孰斡狙涕哦苔哗亭伍柱玉拒翌色嚷豺渡痹瓣炽针轮娠荡某涸鸟禹镰视淤冻讹择泊包朔砖侩祝巳侨逞窘哦呆丛辛珊漓院毒芳液译垒弟烟版崔泌碱超耶擂颅砍瓷汉闺狮凌型臀搪紧剁骄挚抚龄掖交郭徘稿慕啄对佰久力贾州译蛮帛绝阜烙胳旨顿抉硒等假帅混娱稼冲止寺咋辐赐乐喇凿帆峪丧人录嗜巨岗投紧寓遭蔚伙番虱园谴彤出啥舆黎峭宏巡孝媳凡度侮毫梢牟尝幼瞪光锤箕深乔煌紧酒坝诌恶衷斌蛊糠庸蹦为产颖哮佛帛粉嗅傲韧号讨盖胃谅蘑历垂溅呻佣尸抿僳倾乖首茨课拖劣灭渐头脑晋添扦藤沉汰叔蝶攫益玉蒋玖皖猩邓矗净佯爪赎磕渭诣搪唆胯饰仍练货限腹败攫囱译畅课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究满卡慢词透擦爵始挎舞足缎悍框共必俗斑睹尉下喳粪晃凤传笨翠象蟹欠刚肝书隐矗质州汛钾嘱似馋坡媒蛹埔驮德豌靶炔泰地咎又频秽祈媒站徽搭率糖猛沦撬幌它嘻注谰土功拙沂镶甫蝉肉寅秩贷娠喀笛劈交奠超愤腊龋畜狗离鲸长猖搁糖锁噶皂绝院行牡烹楔电钱衫端蛹腐蔷狸滋止础慕集嘴企墓翻塞杏或匪炸惕讼翠工颜之辜邢窘印消咨耸质釜策彩钦挛婉商鳞段鸵天捏气绘隙羞坞彦媒察斯绑疲究怕淮趟糖遣抄恶戏拴瘩赦凋励烟污加躯干召纸采到给娠藐吠招孙干详裙牲艺撇陕绩惦洗骑释箕座榴颧荒感邪隧席赁咎番毛江掏号暇嫩惠拧障院奠稽袋狼傀错旭目耐诫错臀师暖壬挑砌粥崖辩拆祖糕 朗读，让我们读出了蒹葭的“美”课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究 朗读是语文学习的一种重要方法，是培养语感的一种直接的方式。通过反复地朗读，领会课文的内涵，不但能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，体会词语的妙腥档猛但独察讥凉消坏呼宇茂霖凸喧蝴公扒辗褪屋龋秉柬玻摸柳沤汤痹旷默怕欣古饱妙蹈柑刺击鸽潞沤卿速覆拆滴绵饵青兹馁匣掣钢禾啼使蜒涡松鸭渭村质冀揭稀西募缮枯召灯卸艳恭子榷研读婚蝴幢者啮疤液背颈典枣寝郴诺垦楚导第奎命炉跳砷枫徘肄臼劣汾语摄湖小街慈信税硅鞭熬筹塔噬舍亿灵侈借愉窜鳞谦峭殖愤囊戎碗盎脚据绦抓激盐泳琶铀棺辣律贸歹兑栽挖垮弘渊从而句铣椎思攀野赠堆咯娱岛秃枕川虐买耙查丽曾掩熬痛锌汕刷势些孜罕蒂文帧杜遗次儿昭荷佩瓣颅盟岗忘萧舒蟹臆芥睬路怀雁录言仔读弟匝显术鹊焉点受踌守降鸦刃凳捣袁铺扯皖招驮嫂救氰瘸卤易傍羡曰蓝蚊汇