浅谈问题学生的管理办法.doc

浅谈问题学生的管理办法 一谈及“问题学生”，就让每个班主任老师焦头烂额，这部分学生潜伏在班级内部，或多或少，但对班级管理具有极大的杀伤力,因而问题学生的管理工作成为当务之急。 首先，纵观这两年的教育教学工作，发现问题学生主要有以下几种类型: 一、心理问题型.这部分学生存在严重的心理健康问题，行为处事偏激，危险性最大,需要及早发现、处处提防.心理问题类学生常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等. 二、行为问题型。这部分学生叛逆、任性，喜欢朝相反的方向行为处事，不听管教，喜欢自由散漫的生活，因而纪律意识较差,常出现各种违规事情.行为问题类学生常见的问题有：多动症、攻击性行为、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等 三、学习问题型。这部分学生日常行为规范较好，但是在学习上精神不振、求知欲低，学习能力差。学习问题类的学生常见的问题有:厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等. 鉴于此，因材施教，对症下药成为关键。而除了针对不同类型的学生采取了不同的教育方式之外，我主要做了如下的工作： 一、晓之以理，动之以情，最大化感染学生.1换位思考，多体谅学生。“问题学生”均具有学习和品德较差,缺乏自控力等特点，他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。 英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。因此班主任绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格,一视同仁,甚至某些方面给予特殊的“优待”。我们可以根据“问题学生的年龄特征、心理因素、知识现状、生活实际为前提，去冷静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态；同时以学生的眼光去审视,以学生的思维去度量，从学生的角度去思考，实行心理换位和角色交换，将心比心，这样，老师以朋友的身份、商量的口气去开导“问题学生”，使之切身感到老师的关心和尊重,信任和期待，从而自觉配合教育实践，获得良好的教育效果。刚走上教育岗位的时候，面对各种违纪现象我很容易冲动，甚至出语伤人，随着教育经验的增长,我慢慢发现学生也很不容易，很多学生犯错误都属于一种无心行为，我们为人师者完全没有必要抓着这些“小把柄”穷追不舍，应该从学生的角度,设身处地的为他们着想，体谅学生。 2发现闪光,多表扬学生。 心理学家认为：心理支点是指能够触及学生心灵，使其获得心理动力，形成强烈的信念,在心理和行为上产生甚至根本性变化的刺激，心理支点可以是某个物,或是一句得当的话，亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生，谁就不能教育好学生.苏霍姆林斯基也曾说过：”同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉。“问题学生”多数对学习不感兴趣，但他们精力旺盛,活泼好动,在教育方式上，我们应该多发现学生的闪光点，表扬学生。我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花。 班级一女生由于学习成绩不是很理想，有些自卑心理。偶然的一次作文考试中获得高分，让她十分高兴。了解到这个情况后，我专门复印了她的文章在班上讲评、表扬，激发了这个学生的学习积极性。很多时候我们一句鼓励的话语、赞许的眼神都能为学生的心田播下阳光雨露。 3宽容大度,多理解学生。“问题学生心理常处于不平衡状态,所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，宽容他们，要给他们改正错误的机会。做到并坚持“理解与批评”相结合，关心与严敬相结合的原则,真正做到以情动人，以理服人，激发“问题学生”的道德情感，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。 苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”因此与这些“问题学生”谈心时，要仔细分析对象，讲求艺术,预先备好课，应该以真情去感化他们,用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水；用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气；以宽容的心态去开导他们，使其心理趋向平衡。 很多“问题学生最惧怕的不是犯错误的时候“挨批评”，而是“改邪归正”之后老师和同学们另类的目光，所以,在日常工作中，我经常跟学生灌输一种思想,不要用老眼光看人。同时在新学年主题班会上都会重申“归零”心理,试图让学生在这种心态下放松,并且找回积极上进的决心。 4积极引导，多激励学生。 “问题学生”对别人缺乏信任,对自己也缺乏信心，很多时候会有“破罐子破摔的倾向，所以要给予问题学生鼓励和期待。心理学家研究证明，夸奖的话常被人无意中记在心上，即使不能够从理性上加以解释,仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力,在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此,对待“问题学生”,我们应该多一些积极引导，激励学生. 高一时班里有个男生，性格比较怪僻，思想相对怪异。入学先是在头发问题上屡次不服管教，每每被学校抓到。于是在座谈的过程中，我了解到这个男生从小不跟父母住在一起,不听管教,自尊心极强，但是越激将越能激发他的潜能。于是，在一次诗歌鉴赏课上，我主动提出下节课让他来讲解，并给他一本参考资料书，让他“好好参悟”。在这之前他从未上过讲台，有点受宠若惊，结果经过精心备课，虽然讲解的过程中还是有些瑕疵，但还是博得大家热烈的掌声.继而在接下来的运动会中，我煽动全班同学为他鼓舞士气，激发了他夺冠的决心，一举破校记录。 二、严加管教，声色俱厉，最大化管教学生.1发现问题，当机立断,就事不就人.赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的.”盲目的施以温情教育，很多学生容易“蹬鼻子上脸，使得教师威严受损，因而某些问题，需要当机立断。但需要注意，即便是批评学生也不要触动学生的自尊底线，否则将难以收拾。通常，学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断,以求得解脱。老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。免得引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。刚接手高二学生的时候，班里一个女生因早恋而故意撒谎，知道这个事情之后，我就她跟老师撒谎一事做出了严厉的批评教育,并且以此在班级召开了主题班会，强调师生之间、学生之间的信任问题，希望学生能够建立彼此的信任机制,营造良好的班风。此次班会收效甚好，在我的感召下,学生积极拥护班级管理，班风趋于良好. 2保持冷静，迂回出击，做好持久战.很多问题学生是所谓的“老油条”，要时刻保持冷静，学会迂回战术。在处理学生问题时,如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力,使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如将平常火爆的脾气一改温和慈善,学生就会感到关怀备至,深受感动;或者将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会使得学生记忆深刻，行为变化持久.高一的时候班里两个男生在宿舍因为一点小事动手打架。事后，我故意批评其中一个男生，而冷落另外一个男生。三天之后,这个被冷落的男生主动找到我，跟我说“老师您批评一下我吧,我知道自己做错事了！”然后这个男生针对打架事件做了深刻的反思，并主动提出了处罚措施，收效甚好. 3声色俱厉，适度惩罚，杀鸡给猴看。适当的时候要采取一定的惩罚措施。惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做,什么不可以做,从而主动地了解行为边际，明确权利和义务的关系.比如对待纪律意识较差的学生，按照班级规定要参加早上卫生区打扫，而这项工作要在早上大概6点半左右到校，是对学生耐心、毅力的极大考验，通过这种惩罚方式,学生意识到一旦自己违反纪律就要参加“义务劳动”,要“挨冷受累”，在一定程度上减少了相关事件的发生。 三、联系家长，周密布局，最大化跟踪管理。1密切联系家长，加强管理。“问题学生”问题的形成往往与家庭教育、家庭变故有关，如父母对小孩溺爱会导致小孩自私、霸道、强占他人财物等问题;父母离异会导致小孩性格孤独、人格不健全等心理问题等等。所以在“问题学生”的教育工作中应充分利用家长的力量，建立家校共教机制，比如利用家长会、个别座谈、校讯通、电话联系沟通等方式，争取让家长在问题学生的教育转化中发挥应有的作用。比如班级有个学生一直喜欢说谎,我就采取了电话沟通的方式，但凡学生请假必须让家长事先联系，做好学生交接工作，并经常性跟家长沟通学生的家校状况，争取做到心中有数。2做好跟踪记录，防微杜渐。哲学上讲要用发展的眼光来看待问题，学生工作亦如此。工作的最高境界不是能随机应变的处理问题，而是预知并解决问题。这就需要我们在日常工作中做好跟踪记录，发展的看待学生的变化。因此，对那些“问题学生”，我们要常抓不懈，我们的视线要形影相随,力争最大化掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用记教育日志等方式做定期的思想工作和调查工作，保障跟踪落实.先前班级出现一个有严重心理问题的学生，经常寻短见，稍微遇到点挫折就寻死腻活，甚至在我面前猛喝清洁剂试图结束自己的生命。在这个学生的接触过程中，一方面我跟家长做好及时到位的沟通，最大化降低危险性；另一方法做好记录，甚至争取将她每一次行为前后的来龙去脉都文字化记录。这样一方面可以积累有效地教育案例,为今后的工作总结经验教训,另一方面如果一旦这类心理问题学生发生意外,也可以有效保护教师的个人利益,3建立规章制度,严密管理。学校“对待问题”学生有相关的管理办法，班级在此基础上可以形成适应相关管理的策略,对学生加以严密管理.要逐步从工作细节上做学生工作，力争要学生管理工作，尤其是问题学生的管理有法可依、有章可循,避免因教师个人情绪化等因素出现管理失当。现在学校的管理方法主要有两种，停自习和停课回家反思。这两种都是试图剥削学生正常的学习时间让他们进行有效的反思，而我用之甚少。我一直坚信，学生是要依靠教育来改变的，单纯的强制性行为不一定产生预期的效果。所以很多时候,我都是灵活采取这种校规管理办法.比如班级一女生带手机入校，按照规章制度需要停课一周，考虑到她对头发的爱惜，一直都不合格，我便主动提出，她什么时候将头发处理到位什么时候就返校。这样学生为了争取积极到校参加学习，自然提高了办事效率。 班级工作任重道远,我们要坚持把问题学生的转化工作作为一项长期任务来完成，不抛弃、不放弃每一个学生受教育的机会,力争通过各项努力实现有效转化，让他们成为品学兼优的好学生。