1、德困生帮扶工作总结
前苏联教育学家马柯连卡曾说过:“爱是无声的语言,也是最有效的催化剂。”教师对德困生的爱,胜过千次万次的说教。爱，能拉近教师与德困生的距离,能滋润德困生的心田,能感化德困生的心灵。
一、赏识信任、真诚相待是教师爱德困生的钥匙
美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望".学生是活泼的生命个体,他们有自己的思维与追求，他们希望得到外界的信任，期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想，班主任就能走进德困生的情感世界。教师的爱能消除师生之间的心理屏障。当学生意识到教师可亲、可信、可敬时就会视为知己，敞开心扉，畅所欲言。
教育中心心相印的话语，似春风化雨，润物
2、无声，滋润着德困生的心田。在长期的接触过程中,必然会遇到各种各样的反应,这种反应往往表现为一种情感反应，这就要求教师在处理这些反应时，能融入自己的感情，以诚相见，用自己的言行去影响学生，从心灵上去感化学生，以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。比如：为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解，开展以“品味爱心”为主题,以学生身边的事或发生在自己身上的事为例,用谈话、讨论、反思等形式坦诚相待，使学生与家长相互信任，促使学生理解父母，体谅父母，感激父母。从而，充分感受到父母那伟大而深沉的爱.
当然,针对德困生的生理和心理的不断变化和反复，作为教师就是要
3、用自己的爱感染学生，让爱在师生之间、学生之间互相传递，使每一名学生在充满爱的环境中健康成长.
二、认知失调策略、平衡心理是教师爱德困生的科学配方
有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘",或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝，教师
们往往无可奈何、束手无策。
美国社会心理学家费斯廷格认为：“如果人们习惯了某一状态,他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的;如果人们相信自己持有某种态度，那么,他们就会试图行动或解释行动，使其与他们的态度一致.”费斯廷格还进一步指出，为了减轻矛盾,人们可能改变其态度,使之符合新的已习惯的行为。
4、教师利用认知失调策略转化德困生，必须借助一些具体的便于操作的方法。这些方法包括二类：
(1）认识与认识之间的不协调.例如，某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的"观点,教师就要想方设法,尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的"新认识.这样，两种认识势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的教育契机。
（2）认识与行为之间的不协调。例如，德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现,按照德困生的“常规"认识，自己必先受到老师的呵斥。但李老师却一反“常规”，不是先下定论，而是耐心细致地了解情况,酌情秉公处置以理服人。这种“常规"认识与教师行为之间的“反差"，必然导致德困
5、生对自己的“信仰”有所怀疑。
三、持之以恒、用爱呵护是教师爱德困生的成功秘方
我们要记住一句话：冷漠是离心力，它使学生离我们越来越远；微笑是
同心力，它不断拉近我们与学生的距离.其实，不管是谁，都想听到别人对自己的称赞与肯定，尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励,德困生也是如此，他们都渴望进步,并在苦苦探索前进的方向。作为班主任，就要勤于鼓励，使他们走出困境，找到光明的前途.最后，班主任应该积极运用表扬的激励作用,努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中，德困生有进步,就要及时表扬；在搞卫生中表现好,也要表扬；纪律有进步的德困生，更应该表扬？？这样，他们就能时常感受到成功的愉悦和存在的价值，并能为此而不懈努力。
“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船，乘着它,人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村
城镇.班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着;互相鼓舞着、照顾着,一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭,走向了社会。"由此可知，班级对于学生是多么的重要,而每一个学生则是其中最活跃的音符.“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育.每个孩子都是活生生的有感情的人,只要付出爱心，他们就会阳光灿烂。
柿树坪小学
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