浅谈中学生英语思维能力的培养.doc

浅谈中学生英语思维能力的培养初中英语课程的任务是：培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。思维能力的培养是一项重要的任务,合理的教学对思维能力的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感，才能达到创新.不善于运用思维,就不能很好地理解教材内容、运用英语进行交际。在学习英语过程中需要各种类型的思想活动，正确的思维方式与学习效果有直接关系，所以培养学生英语思维能力至关重要。一、激发求知欲，培养学生思维的自觉性。求知欲是从好奇心发展起来的，学生学英语时，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火.课堂上教师要向学生讲解英语文化背景,英语国家的风俗习惯；课文中的难句、长句；与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的英语语言现象；学生容易混淆、弄错的语言现象;以及一义多句的语言表达现象等等。 教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强,就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考和思维。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。 许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？怎么进行英语会话？怎么做英语练习？学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机,增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性,就显得非常重要了.例如：学生把单词或词组孤立地去记,往往比较乏味，难记，若老师在教一些单词或词组时启发鼓励学生积极思考，用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。如：在讲到be的用法时,用顺口溜就比较好记。我用am （I am），你用are (You are), is用于他、她、它（He is， She is， It is)，我们、你们、他们都用are (We are, You are and they are）. 还有在初一的课程中，教师在讲到一般现在时态动词have/has的用法时，先讲出have的用法，和所有的人称与have的联系。 I have, You have， We have, You have(第二人称的复数)， They have。 然后再问还有几种人称时，学生会大声的告诉你还有第三人称的单数:she， he， it。 告诉同学们has的用法，那么每一位同学都会说：She has， He has, It has。 举一反三，讲解be动词与助动词的区别，让同学们知道do/does的用法。而同学们一定能告诉你 I do， You do， We do, You do（第二人称的复数)， They do. 而遇到第三人称的单数是怎么办呢?She does， He does， It does同样也难不倒任何同学。 二、创设问题情境,培养学生思维的开放性。 思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考， 让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，让同学们在问题中学会思维，学会创新.问题提得好的同学，老师要给予表扬.当学生能够踊跃提出各种问题的时候,就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题. 例如，在讲到一般现在时态时，成绩一般的同学能问 Do you have a book? Does your mother at home? 那么，优秀的同学会问什么呢?Do your cousins have computer games？ Does your father have some friends? 从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的.掌握了本课对话内容之后，那就是活动，活动是一个关键的步骤，而好多老师认为，活动就是让同学放松一下,或者是轻松一下，其实不是，活动也是培养思维的有效方法，学生活动的好坏，是对教材学习的好坏的具体体现.新教材的活动量很大,在老师的合理安排下，让同学们自己有组织的活动，按他们的想法活动,不仅是让他们的思维得到最大的发挥，而且是创新的一个重要过程。 三、 发挥学生主动性,培养学生思维的独创性。 学生和科学家的智力活动在本质上是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论,都是一个主动的过程.我们要求学生的学习是主动的，而不是被动的行成刺激。因此,大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考,改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家，要让学生把活动与思维紧密的联系在一起。教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如，一般的英语教学，学生多是处于被动地位,听教师讲解,识记单词、语法规则、句型等.针对这种情况,加上对新教材的运用，我们上课进行了教学改革。在讲到my ideal room 时，让同学们先完成作业，画出他们自己认为理想的房间。根据他们设计的提问,Where is your bed? Where is your bookcase? And where is your computer？ Between the bookcase and the computer there is a map of China。 并且说明I love my room。 And I love my home and my family.在提问和回答这些问题时不能查阅所画的图片,让同学们自己讨论,经过一场热烈的讨论后,学生了解到所有的方位词,如in， on， behind， next to, under, 这样的教学能调动学生思维的主动积极性，更让他们在学习中培养爱家庭,爱社会和爱国的高尚情操，培养思维的兴趣与态度，使所学的知识牢固,更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯，促进了学生思维能力的发展. 四、加强口语交流，培养学生思维的敏捷性. 思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力。语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，更谈不上达到创新。英语是一种语言，所以在英语课上提高学生英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语来交流和会话，也就是善于运用英语来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理,使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，这就是一种思维的过程。而且他们的能力必将得到迅速的提高。我们的学生对英语有着浓厚的兴趣，那就看我们的老师是如何正确的引导，给学生以肯定的信心。我们的外教老师给了我们很好的榜样，那些是初一、初二的学生，能够经常去找外教聊天，有的句子不会说，不懂得用英语表达，先来问问老师，然后再去与外教进行交流,沟通，他们不厌其烦，始终用微笑来回答学生的各种问题。外教的那份责任心，平常心是我们要好好学习的.有时候我们一起去,但大多数是学生与外教聊天，老师则成为观众， 只有在学生表现出迷茫的神情时，我们才加以指导，让同学们得到充分的锻炼，不仅锻炼了他们敢开口讲英语，更锻炼了他们的勇气。这就让学生充分发挥了自己的思维能力. 总之,英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理的相结合,使学生的感觉、知觉转化为一种切实有用的工具，让他们使用这个工具充分的表达自己思想.要把英语作为一种语言的工具，用概念思维并以言语的形式加以表达,并使他们学会把从课本中学到的知识用于实际，使抽象的知识上升为具体的实践，使同学们在学习、思维、创新的方法上越学越好。4