浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展.doc

浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展摘要：近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，幼儿园教育指导纲要也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。那怎样在学前期让孩子们爱上早期阅读呢？我认为绘本文学是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。绘本文学图文并茂，绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是:在绘本中,图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。关 键 词:绘本阅读 能力发展 图文并茂绘本是图画和文字共同主演的一部电影,绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式,对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用，世界学前教育组织(OMEP）1997年国际会议主题即“儿童与书”,认为早期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读写技能,提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会化的发展。 一、绘本阅读促进幼儿观察力的发展 观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙,通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程.一个人的观察受到系统的训练和培养练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质-观察力，而绘本阅读正是培养观察力的重要途径。 阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解,正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了一只与众不同的乌鸦的题目后，一名幼儿立刻指着那只乌鸦说：“是它，是指它,因为就它是彩色的！”因此绘本阅读有助于提高观察的目的性、观察的持续性、观察的细致性、观察的概括性。 绘本生动的画面，能引发幼儿主动观察、认真观察、深入观察.如逃家小兔这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白,但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，文字与黑白画面紧密结合，小兔说“如果你来追我,我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的”，妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你.接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，在不知不觉中提高幼儿观察的目的性、观察的持续性。 二、绘本阅读能促进幼儿语言能力发展 绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。主要表现在: 1、理解水平较高 心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系,把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验既是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持,逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界,这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。 2、词汇更丰富 对于社会的人来说,词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西.同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许,一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？之类的话语,也许幼儿也会回答“我今天非常高兴”。但是,“开心、“高兴”等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息.例如, 绘本生气汤，图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁.透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴.同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。 3、语言表达更流畅 在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材,他们就能更流利的表达自己的看法。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们：“我不会讲因为我不认字.或者说得很简单:“就是一个爸爸,特别棒”，而非常爱读书的朱宇鑫在听完 我爸爸后给我讲:爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼,一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多,游得像鱼一样灵活但爸爸很爱我.” 三、绘本阅读促进幼儿想象力的发展 优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满. 1、根据题目或封面,大胆预测故事的可能。 无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本逃家小兔的封面,是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！”“她们是不是在这里等谁呀？”幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料,这么幅图片竟然会有这么多的想象空间,虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。 2、调用生活经验，合理地设疑想象。 调用生活经验，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验,为更好的阅读绘本奠定扎实的基础.当我宣布故事题目,请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的,孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑?在逃跑的过程中会遇到什么事情？当我把问题抛还给孩子们解决时,他们的积极性更加高了,但由于经验的局限，回答还是比较集中,媛媛：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！悦悦:“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！朵朵：“它肯定会遇上大灰狼,幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出,马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”悦悦：“小兔钻进树洞,大灰狼就吃不到它了！”大家展开热烈的讨论。 3、迁移各种经验，施展合理的联想。 幼儿在看一本书时,不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色,这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了前逃家小兔前两幅图后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时,孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，孩子们陶醉在自己想象的世界里,享受着作品所引发的快乐.这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身,而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。 四、绘本阅读促进幼儿思维的发展 绘本是通过连续的画面表达故事的,儿童不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要灵活自如的把后来获得的信息与前面的相结合,以形成完整有意义的故事.他们必须知道前后故事情节是相互联系的,后发生的事件将会补充和解释前面发生的情节。绘本的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左右两面可能是前后不同的两段情节，但有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童根据不同的情况作出相应的调整。 五、绘本阅读促进幼儿社会化发展 1、绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感发展 绘本阅读的重要价值还体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大的快乐, 我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情,从孩子嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐.正是由于体会到了阅读的快乐,幼儿才会不厌其烦地要求老师给他讲同一个故事，这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。 2、绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能发展 当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中,幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也促进了幼儿的同伴交往。看恐龙竞技场时，男孩子们都把手摁在书上，争着当恐龙。一名幼儿想了一个好办法，他对另一个男孩说：“好吧，咱们都当，因为它还有许多兄弟. 3、绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的发展 其实,绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界,并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范,获得社会性的发展。对幼儿而言，阅读即生活.在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验.比如孩子们非常喜欢的小白尿床了并没有直接“教导”儿童怎样才能不尿床，但儿童（王子枫，5岁）看完就告诉我们:“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”当然并不能指望儿童领会所有深刻的主题,就像他们喜欢的彩色的乌鸦系列,他们可能不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问题，但是他们在同情乌鸦的“孤单的同时，也认为：我们不能因为别人和我们不一样就排斥他们。通过绘本故事中不同性别人物的行为可以改变幼儿对男女的态度。正是基于绘本的这种功能，同样可以通过在图画书中以更多的积极形象出现来使幼儿接受和认同残疾人，并据此认为通过图画书可以使幼儿更多地接受社会差异（性别、文化、种族等）。 六、绘本阅读促进幼儿审美能力的发展 绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值,它结合了美术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美,正像松居直先生所描述的一样“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力,选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界,那是语言的最高世界，同时还有图画.图画也是画家精心绘制的美的世界，而且是画中有诗，诗中有画.”以文学艺术和美术的完善结合而形成的图画书自然会激发幼儿的“美感”，给幼儿带来精神上的愉悦满足。 我是彩虹鱼中，幼儿会说：“有一身闪光鳞,不好看，因为它小气，朋友都不想和它玩，真孤单.幼儿似乎有追求美的天性，他们总要争着当作品中最美的公主，他们感受美、欣赏美，并且以自己的形式创造美.他们会表演他们喜爱的故事作品，像白雪公主，也会画出自己对美的感受。一名叫陈潇荪的幼儿听了玫瑰山谷,被春天小女孩所感动，自己也画了一个春天小女孩。其实在故事中，春天小女孩出场并不多，她只是推动故事发展的一条隐蔽的线索，但是作为美好、善良的化身，给幼儿留下了深刻的印象，孩子并没有画主人公玫玫,而是画了她心目中最美丽的春天小女孩。 绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说,这种图码与语码的结合,在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。”而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的,符合幼儿的认知水平，其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。 【参考文献】 1康长运。图画故事书与学前儿童的发展J。北京师范大学学报，人文社科版,2002，(4)。 2白爱宝.论图画书阅读的教育价值J.学前教育（幼教版),2009，(4)。 3刘金花。儿童发展心理学M。华东师大出版社,1997，6，2。 4虞永平。学前教育学M.苏州大学出版社，2001，12,1.