宜昌市2014七市联考质量分析报告(历史).doc

宜昌市2014七市联考质量分析报告（历史)
李明海
2014年七市联考文综试题的主命题单位是宜昌市,辅例题单位是荆门市、十堰市；主审题单位是荆州市,辅审题单位是襄阳市、恩施州.因为最后成卷的文综历史试题,绝大部分都是用的宜昌市所命制的试题,而且考试之后反响比较大，所以，本报告将着重结合学生考试成绩，分析这套试题。而具体各校的考试情况比较,因为各校都有具体的数据表格，只要简单地对照比较，就能一目了然，所以，在此报告之中,不再分析.
一、这套试题的命制依据
1、以2014年全国高考文科综合历史科考试大纲为指导
2014年的全国高考文科综合历史考试大纲规定：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力；注重考查在学科历史观指导下应用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力.”“命题不拘泥于教科书,运用新材料，创设新情境，古今贯通,中外关联,把握历史发展的基本脉络。”本次联考历史试题,总体上是认真贯彻了这一指导思想,每个题都内在地体现了这一总的精神。这将在下文的逐题分析时得到证明。
2、紧扣高考导向
我们在编拟本次联考双向细目表时,首先将近三年的全国高考历史试题全部输印出来，对照近三年的高考历史试题，结合当今中外人类面临的重大问题，时下热点，“插缺补漏"地确立考查的历史内容和具体的考查角度。同时,也是为了吸取往年教训，避免三市各自所拟试题之间的差异太大以更好地集中三市的命题智慧。
表1:
2014年4月七市联考文综（历史）学科考试命题双向细目表
（征求意见稿)
考试性质：高三模拟   考试科目:历史（文)  满分：100分 考试时间： 分钟 预计难度：0。50—0。55

知识与能力
过程与方法 
情感态度价值观
题型
题号
分值
知识点
获取和解读信息
调动和运用知识
描述和阐释事物
论证和探讨问题

 选
择
题

24
4
用地图识别丝绸之路上现今中亚三国
√
√

√
25
4
唐宋时期地方相对自主对社会的积极影响
√
√

26
4
顾炎武的经世致用思想
√
√

27
4
正确认识北洋政府或国民政府运用国家力量推动经济发展的作用
√

√

√
28
4
中国社会转型时期对多元文明冲击的反应
√
√
√

√

29
4
对中国远征军造成国际影响的认识
√
√

√
30
4
中非友好交往对新中国国际地位提高的作用
√

√
31
4
对古希腊民主政治多元文化特征的认识
√

√

32
4
对法国大革命极端人权行为的认识
√

√

√
√
33
4
以文学作品为缺口考察前苏联政治革命与社会革命的错位
√
√
√

√

34
4
一战后英美矛盾或大国竞争与德国重新崛起的关系
√
√

35
4
用图表考察二战后资本的社会民主化问题
√
√

√

 非
选
择
题
40
25
中国古代重农抑商政策
近现代西方经济理论、改革、政策
政府与市场的关系(综合古今中外）
√
√
√
√
√
√
41
12
美国的“利益边疆
√
√
√
√
√
√
45
15
中国古代改革中的吏治问题
√
√

√
√

46
15

从郑观应、梁启超、陈独秀的言论中，探究近代中国大众舆论及国民素质的关系
√
√

√
√
√
47
15
以甲午战争到太平洋战争为例,从地缘政治角度考察战争发生的原因
√
√

√
√

48
15
正确评价张之洞及其《劝学篇》的社会地位变化
√
√

√
√
√
命题老师：_________________      审核人：_________________  时间：2014年1月   
3。全真模拟高考
本次调考，作为七市而言，是唯一一次全真模拟考试；而作为宜昌市而言,也是最后一次调考。让考生真切地感受高考试题的表达方式和意味，一定有利于考生在真高考时发挥出自己的真水平。所以，本套试题，力图从组题形式、语言表达、设问要求诸方面，全真模拟高考，使考生、老师一看到这份试卷，就感觉与真的高考试卷没有区别。根据近年来高考试题评分情况分析，要么容易得考生都做得对，要么难得考生都做不到，具体到每个题的区分度很小。所以，要想赢得高考，只有专攻难题。又因为高考实际评分的情况，考生真正能够拉开区别的是选择题的对与错。为了使考生赢得高考,本次便有意加大了选择题的难度。这就犹如运动员为了赢得比赛，在训练过程之中，根据运动员的弱处,有意加大某方面的难度是一个道理。我们宜昌自2010年以来，就提出了“专攻难题”，特别是“专攻难选择题”的口号。这也可能是宜昌市这么多年来历史高考成绩在全省一直处于前三位置的原因，至少是原因之一。所以，这次七市联考，因为选用宜昌的试题较多,这就不仅“为难”了宜昌市的考生,也“为难”了其他兄弟六市的考生。宜昌市均分16.61，得分率34.6％。
表2：2014年七市联考历史选择题得分表(宜昌市）
客观题平均分
1_24
1_25
1_26
1_27
1_28
1_29
1_30
1_31
1_32
1_33
1_34
1_35
16。61
1。25
1。62
3
0.86
1.13
1。51
0.66
0。45
0.85
1.03
1.84

2.41
二、2014年七市联考宜昌市历史成绩分析
1、2014年七市联考宜昌市历史成绩
表3:2014年七市联考宜昌市历史成绩表（一)
题号
最大值
最小值
平均分
标准差
得分率
满分率
零分率
难度
区分度
选A率
选B率
选C率
选D率
1_24
4
0
1.25
1.85
31。13
31。13
68.87
0。31
1
24。01
31。13
3。27
41。57
1_25
4
0
1.62
1。96
40。53
40.53
59。47
0。41
1
28。86
13。21
40。53
17.23
1_26
4
0
3
1。73
74。95
74。95
25。05
0。75
0。93
74。95
14。06
5.23
5。73
1_27
4
0
0。86
1.64
21。52
21.52
78。48
0。22
0.8
46.92
29。85
21。52
1。66
1_28
4
0
1。13
1.8
28.29
28。29
71.71
0。28
1
28。29
28。53
36。96
6。11
1_29
4
0
1.51
1。94
37.71
37。71
62.29
0。38
1
12。1
11。06
37。71
38。99
1_30
4
0
0。66
1.48
16.45
16.45
83。55
0。17
0。61
22。85
16.45
13.16
47。3
1_31
4
0
0。45
1。26
11.22
11.22
88。78
0。11
0.42
50。78
11.22
3。34
34。54
1_32
4
0
0。85
1.64
21.33
21.33
78。67
0.21
0。79
21。33
7.88
35。35
35.3
1_33
4
0
1。03
1。75
25。85
25.85
74。15
0。26
0。96
25。85
8。38
47。75
17。73
1_34
4
0
1。84
1。99
45。95
45。95
54。05
0。46
1
2.13
41.93
45。95
9。87
1_35
4
0
2.41
1。96
60。35
60.35
39。65
0。6
1
60.35
2.49
10。01
27。08
41_1
10
0
3。54
2。42
86。06
0
13.94
0。3
0.5

45_1
14
0
7。22
5。43
49。62
0
50。38
0。48
0.65

46_1
12
0
6。95
6.67
8。88
0
91。12
0。46
0。15

47_1
14
0
7。15
6。19
27。39
0
72。61
0.48
0。49

48_1
10
0
4.52
4.37
7。81
0
92。19
0。3
0。09

401_1
10
0
4。16
1.51
96.99
0.02
3.01
0.42
0.36

402_1
14
0
6。68
2。86
92。97
0
7。03
0.45
0。45

表4：2014年七市联考宜昌市历史成绩表（二）
1卷难度
2卷
难度
全卷
难度
1卷区
分度
2卷区
分度
全卷区
分度
1卷
信度
2卷
信度
全卷
信度
1卷
平均分
2卷
平均分
全卷
平均分
0。35
041
0。38
0。33
0.33
0。27
0。17
—0。12
0.25
16。61
21.33
37.94
表5：2014年七市联考宜昌市历史成绩表(三)
最高分
最低分
平均分
标准差
69
3
37。94
10。86
表6：2014年七市联考宜昌市历史成绩表(四）
70—65
65—60
60—55
55—50
50-45
45—40
40—35
35—30
30-25
25—20
20分以下
12
51
180
376
595
713
729
650
435
264
219
说明：宜昌市文科历史考试总人数：4224人
2、2014年七市联考宜昌市历史成绩总体分析
（1）宜昌市历史成绩总体偏低.
上述四个成绩表格，不管是总体均分,还是最高分、最低分，分数段，以及具体到每个试题得分，都是偏低的。说明这套试卷是难了。
（2）总体偏低原因分析.
一是前文所说的选择题有意出难所致。12个选择题,至少有10个选择试题，都是要求学生能够深入到历史具体的场景之中、特定的历史概念之中、历史材料的作者所要表达的思想倾向之中去，不然，很难准确理解答题要求,或分辨干扰项的干扰.
二是因为常识性质的概念不清楚.如24题.“申遗的最大现实价值”或根本目的就是保护文化遗产.
三是学生答题时间没有分布合理所致。现在文综三科的编排格式，将历史学科排在了最后，这从学生的阅读习惯、书写习惯方面来讲，自然地将历史试题的解答放到了最后。因为现在的试卷长度都达到了学生阅读速度、书写速度的极限，即使将思考的难度极限不说，学生也是做不完的。事实上,很多考生将后面的非选择题没有做，或根本就没来得及看清楚题试题要求就匆匆作答了。如表4中“2卷信度"为“-0。12"就可以证明这一点。因为是问答题，不像选择题，存在着“蒙”对的问题，一定是好生答得好,差生答得差,不会出现负信度的.所以,此处的负信度,只能是下面这一原因：好生因为用了更多时间做前面的地理、政治试题和历史选择试题,而没有时间做后面的历史非选择试题；差生因为前面很多做出来,干脆不做,反而有时间做后面的试题。对此，应该引起我们考生，特别是备考老师的高度注意:一定要考生合理地分布做题时间,一定要考生首先寻找并解答自己认为容易的试题，一定要打破文综试卷地理、政治、历史编排的先后顺序，不受其缚.
三、2014年湖北七市（州)高三年级联合考试文科综合历史试题及分析
第I卷 选择题
24.为推动丝绸之路沿线各国联合申报世界文化遗产，2006年中国新闻媒体组成“丝绸之路复兴之旅”考察团从西安出发沿如下路线抵达罗马。

图11
图11中丝绸之路沿线各国联合申遗的最大现实价值是
A．加强丝路沿线各国友好交流B．保护多样独特的古代亚欧文化
C．张扬中华民族文化的自信心 D．促进丝路沿线各国的经济发展
分析：一、从内容角度看，此题虽然讲的是2006年申遗之事，但却是个重大时政热点问题。2013年9月习近平访问中亚四国，提出建立“丝绸之路经济带”;联合反恐等，都与这一地区直接相关。所以，此题并非不是“主干知识”。二、从选项角度看，此题既涉及到经济，又涉及到文化，还涉及到了国际关系；既涉及到了古代,又涉及当代。考查的视角极为宽广,层面极为多样。三、从问题主旨角度看，强调常识性概念的把握与理解,在此考查的是“文化”概念，而不是“经济”概念。此题暴露了考生存在的问题，同时也暴露了教师备考指导存在的问题。
25．“（宋)国初未尝务虚外郡以实京师.……虽创方镇专赋之弊,以天下留州钱物尽名系省，然非尽取之也.故边将皆养士足以得死力，用间足以得敌情,以居则安，以动则胜,此可谓富之以财矣。”对材料解读最准确的是
A．中央对地方的财政监控趋向松弛 B．地方政府的自主性逐渐被削弱
C．集权制度下的地方自主维护统一D．分权基础上的集权消除边疆隐患
分析:一、此题阅读有一定的困难,但试题要求就是对材料的准确解读。这是近年高考的基本导向之一。二、这段材料可以纠正教科书长期给教师和学生灌输的印象或观念：宋朝实京虚外，富京穷边。三、在古代也存在着中央集权与地方分权的关系问题,而这一问题关涉到国家的统一与稳定问题。所以，此题具有较高的历史认识价值和现实认识价值。考试的区分度也较好.从选拔性角度看,是较好的一道试题。
26．顾炎武认为：“王（阳明）学末流背离孔门为学宗旨,不习六艺，不考百王之典，不综当代之务,而专心于内，实乃内释外儒之学，已非儒学之正宗。”材料反映了
A．顾炎武意识到宋明理学危机 B．王阳明倡导“经世致用”
C．顾炎武主张摒弃孔孟儒学 D．王阳明深受西方思想影响
分析：一、此题比较容易，阅读没有什么困难，理解的要求不高，干扰项的干扰性不很强.这是有意而为的，不能每题都难。二、此题意在让考生认识到自孔子创立儒学以后,两千多年来儒学是变化了的，以启发学生对待当代的“国学热”应该抱着历史的态度。三、强调答案必须根据材料本身作出。B、C、D三项都不是材料本身所反映的内容，所以，这种没有干扰性的选项如若还被考生选择的话，从中可以说明考生备考存在着的很多问题的.具体是什么问题，备考教师一定要具体分析。
27．实业家张謇在任农商总长时发布公告称:“自今为始，凡隶属本部之官业，概行停罢，或予招商顶办.惟择一二大宗实业——为私人或一公司所不能举办,而又确有关于社会农商业之进退者，酌量财力，规画经营，以引起人民之兴趣，余悉听之民办。”材料表明张謇
A．反对官营垄断 B．主张走自由资本主义之路
C．倡导弱官强民 D．借此消弱中央集权的基础
分析:一、此题材料易读，观点明确就是主张在工商业中“官退民进",但没有涉及“反对官营垄断"问题。但考生选择A项居多，说明还是没有真正从材料之中寻找答案。二、此题现实意义是强烈的，关于发展工商业政府与社会或百姓的关系之中，早在张謇时期就提出了如此正确的主张,但此后的历届中国政府似乎都没有真正做到这一点。从中似可引出很多认识与教训。三、本题“弱官强民”的提法不是太好，虽然其意是明确无误的，也绝不影响答题。孝感的点评指出这一点是对的。在模拟高考的试题之中，应该尽可能使用大家熟悉、习惯、规范的学术概念。
28．美国历史学家费正清在《剑桥中国晚清史》中把晚清的历史变化理解为“庞大中央帝国在西方文明不断强大的冲击下被迫做出的笨拙的、充满惰性的回应,从而使中国在十九世纪的经历成了一出完全的悲剧,成了一次确是巨大的、史无前例的崩溃和衰落的过程".费正清之所以得出上述结论，其价值取向是
A。西方中心观点 B。文化全球化观点
C.内外因辩证观点 D。文化多元化观点
分析：一、关于费正清的“冲击-反应"历史观，在学界有各种不同的评价，但不管对错与否，或是多大比率的对错,但在世界史学界的影响，特别是在中国史学界的影响是巨大的。所以,对于一个即将毕业的高中生来讲，知道这一史学观点是应该的。所以，这一内容的选择不能因为曾经在高考之中出过大题，就说此项内容不应该再编拟试题。如此，就意味着我们的每道考试或训练学生的试题都应该是过去高考试题没有涉及的内容。这显然是不对的。二、考生选择最多的是C项，说明考生的确对费正清的这一史学观不了解，从历史思维能力的角度看，更主要的说明了考生,没有历史比较意识。费正清的观点在此非常明确：面对西方的入侵,中国是完全被动的反应，但事实上中国的主动反应成份较被动反应的成份更多.因此，作为后人看中国近代争独立求富强的历史，应该持“内外因辩证观点”，这样才可能客观。但费正清不是这一“价值取向”，他的取向是“西方中心观点”。三、从解题技巧方面看，直接从材料本身的意思就只能选A。所以，从备考的角度分析此题，给我们的备考启示也是蛮多的。
29．“在西方主导的旧有世界体系中被边缘化的非洲却在中国外交领域一直占据着一个核心的位置.许多时候，中非关系都是撬动中国与外部世界关系的一个支点，对当代中国外交关系的改善与国际地位的提升，实有不可替代之作用。”下列选项能够用来佐证这一观点的是
Ａ．建国后冲破外交孤立　　　　　　　Ｂ．70年代打破外交僵局
Ｃ．26届联大否决“双重代表权案”Ｄ．参加日内瓦国际会议
分析：一、此题意在强调中非友好关系，以及这一友好关系对中国的重要性.有一定的现实意义。二、选项涉及的历史知识较广，但更多的考生选择D项，说明将日内瓦国际会议的背景没有完全弄清楚，也没有将材料的中心意思读清楚。在此,说明考生的基础知识掌握的程度欠深入。2014年高考大纲上要求的考查对基本历史知识的掌握程度”并不仅仅指具体的死的历史知识，而是要结合具体历史知识的背景、特点、意义展开的具有一定综合性的历史知识。三、根据2011年第4期《党史博览》上《“双重代表权"问题始末》一文介绍,“双重代表权案"在26届联大不是被否决，而是在美国提出的“重要问题案”以4票微弱差距败北后,台湾代表面对即将“阿尔巴尼亚提案"进行表决前，知道它大势已去,为了避免尴尬，便声明退出了联合国。随后，“阿尔巴尼亚提案”以压倒多数获得通过，成为联合国大会第2758号决议。这样一来，原打算在美国提出的“重要问题案”（“任何对中国代表权问题的变更”均需要联大三分之二多数同意方能生效）通过以后，再接着推出“双重代表权方案”的计划便无法实施了，所以,此案实际上成了一个未经表决就胎死腹中的废案。因此,此题还欠严谨。这说明作为包括我这样的教研员在内的一线老师们，一定要加强学习。
30．罗斯福让中国成为联合国安理会常任理事国的提议遭到丘吉尔的反对。丘吉尔认为中国军队太弱没有这一资格，罗斯福明确告诉丘吉尔这是为了战后政治秩序的重建，丘吉尔仍然坚持己见。于是罗斯福提出一个折中方案:让中国军队参加诺曼底登陆战，若显示其战斗力“符合一个常任理事国标准”，丘吉尔便不得反对.丘吉尔同意了。于是国民党52军在美国援助下进行训练后,参加了整场诺曼底登陆战役，取得了辉煌战绩。材料表明中国“入常”的主要原因是
A。罗斯福极力支持B。中国军队战斗力强大
C。中国战场的存在 D。美英战后抗苏的需要
分析：一、作为模拟考试，当然只能模拟高考。高考试题内容的取舍、观点的取舍，高考试题的结构形态、表述风格等等，都应该是我们模拟的对象。近年来的高考，从试题内容角度看，关于抗日战争，国民党正面战场受到了关注。因此，在我们的试题之中，力求应用较新的材料，反映国民党抗战的情况.在此,不管是命题人、审题人，还是在审题过程之中具体做这个试题的几个老师,都仅此而已,绝不因为是“果粉”所致.此题如果史实有出路,按照古人所说的“史才、史识、史德”来评论,至多也就是“史才”不足而已，即对国民党52军的抗战史了解不够，对史实没有进行考订。这是不对的。但就这段杜撰材料本身的理解来说，其意是在说中国军队战斗力强大；编撰此题也没有断章取义、为我所用,更不是因某种利益所致。就此而论，我们这些编题者、审题者、做题者的“史识、史德"是不存在问题的.但因此被宣布为我们这些人是“果粉”，似乎让我们感到了某种“文革"的恐怖。另外,长期的“革命史观”，在主流史学之中有意遮避、刻意夸大，甚至无中生有的事实是举不胜举的，如“朝鲜战争”的挑起者问题、战争结果和影响问题等.对这些史学问题，作为长期应试的中学历史教师来说，都是难于“求真"的。当随着网络的产生，学术、舆论不可能再象过去那样铁板一块之时，中学老师们由此可以得到更多的学术资讯,对此,中学老师们有种被“解放"的感觉。但由此产生的问题也出现了。一些无聊之人，一些别有用心之人,通过网络刊发诸如“钓鱼文”样的所谓历史文章，让我们这些苦于应试、没有多少时间读专业历史书籍,就学术而言处于最弱势地位的中学老师们出洋相，由此取笑我们这些中学老师,其德性让人不也怎么敢恭维。我们希望这些有时间、有精力、有历史知识的“钓鱼文”的写手们，能像沈志华先生、高华先生等先生一样,将真正的历史真相,将自己的真正独立的历史见解，写成文章写成书，让我们这些最需要历史学术养份的中学老师看到。二、考生选对B项者只占了16.45％,而选D项者占了47.3％。说明考生不是从材料本身出发的。关于中国“入常",这一关系到现当代中国在国际关系中地位、影响的重大历史事件，其历史意义是非常巨大的,对中国的发展，其影响也是非常深远的.所以，它本身是备考之中一个非常重要的历史知识。
31．面对波斯人的入侵,雅典使节向斯巴达人保证说,他们绝不会背叛希腊人,因为他们有着共同的血缘和语言、共同的祭坛……在城邦危机时代,“泛希腊主义"的思想观念日益强烈.从表面上看，这种文化认同感的形成似有助于希腊世界的政治统一，但是希腊人的文化认同感植根于更深刻的层次。在他们看来,他们与非希腊人的本质区别正在于他们是生活在城邦里的,而非希腊人不是；他们作为“城邦动物"的属性才构成希腊文化一致性的原初基点,其他的表征均衍生于此。该材料强调了古希腊
A．民族意识的形成　　　　　B．政治文明多元性
C．坚决反抗外来侵略　　　　D．民主政治的内涵
(原选项A说明了希腊城邦之间民族意识的形成,B．论述了希腊没有形成统一国家的原因,C．体现了希腊人反抗外来侵略的坚强决心，D．解读了希腊民主政治的内涵。）
分析:一、从内容角度看,此题的材料让考生更多地知道了古希腊的政治、社会状况:它的血缘认同问题、政治统一问题、内部文化或文明特征问题等，具有一定的丰富性。二、古希腊最终没有象古罗马一样形成一个统一的帝国,真实的原因在于各个城邦的政治文化的独立性，即后来史学界、思想界概括的“各别主义”。作为“希腊人的文化认同感植根于更深刻的层次”就是城邦文化”，即亚里士多德所说的“城邦动物”。此段材料的主题，包括写作这篇文章（杨共乐主持《文明转型期古希腊、罗马帝国演进规律及特点专题讨论》，《河北学刊》2010.7）的主题，虽然是在讲“构成希腊文化一致性的原初基点”—-城邦性，但作为试题没有从这方面设问，试题的主旨是让考生明白在古希腊内部，其政治文明或文化实际上是多元的。因为“这种文化认同感的形成似有助于希腊世界的政治统一",实际上并没有。原因是什么呢？是“更深刻的层次”的“城邦文化”的“各别主义"。所以，答案B项是不错的.三、从材料行文的逻辑上、语气上也是能够作出这一判断的.考生选A和D项者基多，还是说明没有真正读懂材料。因为此段材料不是讲的古希腊的民族意识的形成问题，而讲的古希腊没有形成统一国家的原因；更不是讲的民主政治的内容，因为它没有具体谈到民主政治的内容。
32．罗伯斯庇尔在一次关于死刑是极不公正的演讲中说：“社会和政府过度使用暴力只能助长个人使用暴力的风气，从而可能会更加促使人们去犯罪。因此刑罚中任何过分的严厉都是社会的犯罪行为。”由此可见罗伯斯庇尔强调的是
A．人道主义对待罪犯 B．反对政府使用暴力
C．民主法制管理国家D．刑罚不能过分严厉
分析：一、选用此题意在让考生认识历史人物的复杂性、多面性和变化性。根据教科书,罗伯斯庇尔上台执政之后,疯狂的实行了红色恐怖，用暴力镇压了众多的反对派。但此处的罗伯斯庇尔却反对政府对罪犯过份使用暴力，这是为什么？这无疑有利于考生今后的历史学习.二、此题具体内容所涉是法国大革命,并非“非主干知识”,并非“非核心考点"。这是其一；其二，对待犯罪分子，应该是一种什么态度？这实际上反映了一个国家、一个社会的文明程度问题。去年12月中国人大通过了“废止劳教制度决定”,彰显了我国人权司法保障制度的进步。进而，从中可以认识我们现今的执法人员应该如何执法的问题。所以,此题的现实意义还是很强的。三、考生选C、D两项基多.C项材料中是没有的,选它说明考生只是死记了书本知识，知道罗伯斯庇尔的政治主张；D项是材料已经明确的,罗伯斯庇尔将“过分严厉”的刑罚视为“犯罪"。因为在此所涉主体是“社会和政府",而不是具体执法之中的个人。具体执法之中的个人,因为某个罪犯特别凶暴，因此自卫，对此不能责怪“过分严厉”。所以,“罗伯斯庇尔强调的”只能是更“原则性"东西，如此，选A更恰当些。当然,站在考生的角度,D是个直接选项，不好排除。此题的确不很好.
33．英国政治学家海伍德认为“‘革命'是一个破坏与取代旧秩序的戏剧性与深远性的变化过程。”政治革命“是包含超出法律范围的大众行为的群众起义，它们通常（并不必然地）带有暴力的色彩。社会革命是“所有制和经济制度的变革.”按照海伍德的观点准确描述20世纪上半期发生在苏俄的革命应该是
A。政治革命与社会革命并不同步

B.政治革命与社会革命同时完成
C。社会革命源于政治革命的完成
D。“十月革命”比“二月革命”彻底
分析:一、此题重在结合历史史实理解概念。政治革命一般而言指“改朝换代”地一个政权推翻另一个政权,社会革命则是指政治制度、经济制度、文化社会制度诸方面的变革.正确把握了这一点，对认识近代史上，特别是中国近代史上的众多“革命”有较大意义。它实际上牵涉到了对这些“革命"的价值判断问题或历史评价问题。二、D项是非选项.所以,并没有刻意去对应题干中的“苏俄"这一国名使用的时间段（“二月革命”在这段时间之前）.俄国二月革命之后的国名一般称之为“俄国”或“俄国临时政府”，其前称“沙俄",十月革命后称“苏俄”(苏维埃俄国.1917年11月7日—1922年12月30日)。三、A项与C项相比，A项更全面更准确。因为苏俄有些“社会革命”还在“政治革命”之中就开始了。如1917年11月8日颁布的《土地法令》这项“社会革命"的措施之时，莫斯科等大城市还没有起义——“政治革命"。莫斯科的起义发生在11月11-15日。从应试角度说，当选项之中有多个较强干扰项时，应该根据设问要求,选择更具有概括性的选项。
34．基辛格称德国外交家斯特莱斯曼是“左右20年代外交大势的政治家”.斯特莱斯曼利用英国的“扶德、抑法、反苏”政策,推动了德国的复兴。德国逐渐摆脱战败国的地位，1929年德国的生产超过了英法.从中说明德国重新崛起的主因是
A．斯特莱斯曼杰出的外交才干
B．有效利用了世界的最主要矛盾
C．大国间利益和意识形态矛盾
D．“亲英、抑法、反苏”战略正确
分析:一、在现在全球化、多极化的国际背景之下，如何清楚地认识国际关系，特别是大国之间的关系,是极为重要的一个课题。对于即将毕业的高中生来说，也是很重要的一个学习内容。通过历史上的典型历史人物或历史事件，再现当年国际政治、军事、经济舞台上的风云变换，使这些考生从中得到某些认识或启发,应该是我们历史教师的责任.再加之现今几乎每天都能听到的日、美、中之间极为紧张而复杂争斗的消息,这一选材就更显其价值了。所以,这绝非什么“非主干知识、核心考点”的问题.二、德国是一个大国，在欧盟的位置极为重要;德国现在与中国的关系也很好。作为模拟性质的试题,“考德国”,这一选点是对的,但若能从更具有正面性质的材料入手可能更好些.三、考生很多误选了B。这一是对这一时期世界历史的基本框架掌握得不太准确，二是对当时大国之间的利益关系认识得不全面。说明考生的基础知识不是很好。
35．“二战”后，股份公司成为发达资本主义国家企业的主要形式,美国一般民众也拥有股票,这一现象被称为“人民资本主义”；日本出现了企业之间相互持股的现象，称为“法人资本主义”.这些变化
A．局部调整了资本主义的生产关系
B．扩大了民众参与国家政治的权力
C．事实上改变了企业的所有制性质
D．形成了国家、民众、企业互制关系
分析：一、此题材料简单，没有阅读和理解障碍。但就内容而言，是较为重要的。因为西方资本主义生产关系的调整，为西方民主制度的进一步完善,进一步增厚了经济基础和社会基础。这是值得我国借鉴的。所以，此题的现实意义也是较强的。二、此题的题干中并没有程度要求，但在一定程度上，也是一个程度性选择题,即其D项具有一定的合理性。因此，选D项的考生还是占到27。08％，而选对A项的考生也只有60.35％。就此而论，此题看似简单、容易，对考生而言也不是特别好做。三、从备考的角度看，备考老师一定要将一些基本的历史现象或历史事件进行“定性”式的归类，不是为了考生死记硬背,而是在备考老师讲透彻的基础之上的举一番三。象这类“自由资本主义”、“垄断资本主义”、“国家资本主义”、“人民资本主义"等等以此类推的各种资本主义，都是资本主义的生产关系调整.类似于这种“定性"归类的历史现象或历史事件还很多,备考老师应该注重收集与整理。
（选择题分析5096字）
下面关于非选择题的试题分析,抄录现场阅卷组长的点评。因为他们直接看到了考生的答案,所以，他们的点评会更到位.对他们的点评,除标点和字误外，本人未作变动。另外，因为是阅卷组长的点评,他们都未从为什么编撰这些试题的角度进行解释或分析.而这些试题与现实的紧密联系则是不言而喻的，考查学生的能力也是多方面的.在此作简单说明.
40。（25分）阅读材料,完成下列要求.
材料一：唐宋之际及进入宋代之后，国家权力对某些新兴经济领域控制相对薄弱，……社会商业信用的新体系逐渐形成与逐步完善化。金融货币业方面,唐代后期，长安、扬州等商业发达城市中,……已出现了许多专营钱币存取与贷出的金融机构柜坊，北宋时纸币交子的产生，正是社会商业信用建立的集中体现，在工商业等流动性大，难以控制的领域开始出现经济效率方面的突破。日本学者斯波义信认为：“宋代的异地交易,与其之前的时代相比,无论是城市化模式的框架、基本的商业组织、批发市场组织的架构，还是日常消费物资的流通方式，其差异远不只是具备截然不同的规模与性质而已。这一商业革命的质的飞跃是有充分证据可得到清楚证明的。”
A. ——谢元鲁《唐宋制度变迁：平等与效率的历史转换》
材料二：所应统制的是人民的什么经济行为呢？据我的愚见,政府(指国民政府)至少应该从事以下的工作：一、统制国内的农产品，使全国的衣食二项,可以自给自足,不必依靠外洋.二、统制国外贸易，减少不利的输入,增加有利的输出.三、统制货币及金融，使国内物价安定,民生康乐.四、统制人口，不使过庶，并限制劣种之传殖.五、统制大规模工业，创造国家资本。六、统制国民消费,使之合理化。
──李权时《统制经济的前瞻与后顾》1934年8月15日
材料三:弗里德曼(1976年经济学诺贝尔奖获得者,美国现代货币主义代表）的经济自由思想实际上是亚当·斯密的经济自由主义的翻版,……弗里德曼把经济制度分为中央计划经济和市场经济，并认为只有市场经济才能更好地实现经济自由.因为只有经济自由的市场经济才能实现资源的最佳配置,促进社会经济的更为理想的发展。因此在货币学派看来,实际相机抉择的凯恩斯主义的财政政策和货币政策，对社会经济的调节是无效的.
──丁冰主编《现代西方经济学说》
﹙1﹚依据材料一，概括唐宋时期“商业革命"的特点.（10分）
杨安红（夷陵中学):
40题.以政府和市场的关系作为主题进行命题,题目关注热点，材料选取新颖,设问比较规范，对备考具有较强的指导性意义。第一小题设问为“依据材料一，概括唐宋时期商业革命的特点"。从题型上属于归纳概括类,答案根据材料进行分层概括即可得出,难度不大。但从改卷情况来看，本题10分，学生一般只能得到4至6分，最高能得8分，几乎没有得满分的学生。总结起来,学生的失分主要有以下原因：
一是答案的概括性不够,大多数学生仅仅停留于对材料信息的提炼层次，完全照抄材料中的部分语句，缺乏一定的概括性，尤其是“信用（或金融）体系形成并逐步完善”和“商业模式发生变化”这两个要点。
二是部分学生答案规范性欠缺,很多学生没有做到序号化、要点化，致使答案缺乏逻辑性.
三是题目本身在设问和答案的组织上给学生一定的困扰,题目设问条件是“依据材料一概括”，然而答案中的“商业城市增多”似乎材料体现并不明显,如果设问变为“依据材料一，并结合所学知识”似乎更为合理.
四是对所给材料的信息充分挖掘不够，如异地交易什么的;商业城市什么的;商业模式什么的.
五是缺乏答题技巧，照抄原文、序号过度、无序堆砌等。
﹙2﹚依据材料二、三,比较国民政府统制经济与弗里德曼经济思想的不同点，并分析各自观点产生的主要背景。据此谈谈你对政府与市场关系的认识。（15分）
秦克峰(宜昌市外校）:
一、试题基本情况:40题第2问共15分，又可分为5小问，以政府和市场关系为主题,涉及中国近代史和世界现代史的相关基础知识。
二、卷面分析
题干
参考答案
存在问题
统制经济思想
强调国家干预经济（3分）
表述为“计划经济”、“宏观调控”等
弗里德曼经济思想
强调自由的市场经济(3分)
表述为“自由放任”“市场调节”等
统制经济产生背景
经济危机（2分）；国内矛盾、民族危机(2分）
只能联想到国共对峙、日本侵华
弗里德曼思想产生背景
经济发展缓慢，出现滞涨现象(2分）
关键词“滞涨”没答出来
政府与市场关系的认识
促进资源合理配置；适时调整；遵循经济规律;经济自由和政府调节结合(3分）
只答了一到两点，只强调市场和政府相结合
三、存在问题：
1、 基础知识掌握不牢.主要是两种思想涉及背景年代20世纪30和70年代的基本历史特征，不清楚，或者记忆混乱。
2、 阅读概括归纳能力有待提高。表现在两种经济思想,很多同学都是照搬材料,大段摘抄。
3、 书面表达不规范。表现在不准确、不简练、不完整.
四、建议措施：
1、 夯实基础，围绕重要历史专题理清相关基础知识.
2、 注重精炼，培养提高学生解题能力和答题规范。
41。（12分)阅读材料,完成下列要求。
全球化时代的国家边疆呈现出动态性和多元性,以欧洲最为典型。
图16 1950年欧洲部分国家疆域图 图17 2013年欧盟疆域图
比较图16和图17，提取有关欧洲疆域变化的信息(至少2项），并运用所学知识予以说明。
袁国慧(东湖高中)：
四月统考第41题错误情况汇总：