识字与写字教学目标教程文件.doc

识字与写字教学目标

精品资料
识字与写字教学目标
“识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。
一、识字与写字教学的总目标
《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、识字与写字教学的阶段目标
《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一 ～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。
三、识字与写字教学目标解读
“识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。
1. 在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。
（1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。
（2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。
“识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
2. 在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点：
（1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，时间过长，学生感到单调、枯燥的状况，突出了一～二年级的教学重点。
（2）分层次提出了识字和写字教学的要求。目标不仅把识字作为一 ～二年级教学的重点，明确提出识字“量”和“质”的要求。“量”的方面，第一学段任务最重，第二学段次之，第三学段较少；“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。掌握了识字的基本知识，具有独立识字的能力，就为以后学生识字打下比较扎实的基础。
另一方面，识字与写字教学目标贯穿的指导思想是“认写分开”和“多认少写”。“认写分开”分散了学习难点，减轻了学习负担。“多认少写”意在多认字，少写字。这样有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字，以便及早进入语文的阅读阶段，给学生提前打开一个丰富多彩的文本世界。
为此，识字写字目标提出了“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字，只要求读准字音，这类字不抄，不默写，也不考。要求“学会”的字，达到会读，会写，懂得字词在语言环境中的意思，能逐步做到在口头和书面表达中运用即可。
（3）更加重视写字教学，注重良好习惯的培养。写字是一项重要的语文基本技能，也是语文素养的重要体现。《语文课程标准》更加重视写字教学，明确指出写字教学，不仅要让学生掌握汉字的笔顺、结构，更重要的是让学生从中体会汉字的优美，弘扬祖国文化，培养民族精神。为此，总目标和阶段目标，特别提出了写字的要求。
总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。
阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有层次地为写字教学提出了更具体的要求，从写字姿势和写字习惯的培养，到书写技能的要求，再到审美情趣的培养都作了详尽安排，而且，针对不同学段学生的实际，各学段又有不同的侧重。

问题探讨：
不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。你认为是这样吗？请写出你的观点。
　　___
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢4