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探索多元课程评价发展学生核心素养

于美娟

G623.9       A
2095-3089（2019）23-0113-02
课程标准要求：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生学习的水平，也要重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，发展学生的核心素养。
一、基于养心教育，构建课程结构体系
我校从育人目标的设计出发，充分发挥养心课程整体育人的功能，搭建科学合理、充满活力的三维养心课程结构体系。三维养心课程包含种子课程、主干课程、择枝课程三个方面。
1.种子课程。
种子课程，是指学校从每周一次的学校活动中围绕“爱心”、“诚心”、“责任心”、“自信心”、“好奇心”提炼出一个教育主题，按照低、中、高三个学段编写成《养心教育读本》，由班主任老师每个周的星期一进行一次微专题的教育。种子课程，顾名思义是指这门课程犹如一粒鲜活饱满的种子，深深植根于每个孩子的幼小心灵，伴其一生，惠其一生。
2.主干课程。
主干课程是以国家课程、地方课程、学校课程为主要实施内容的课程。主干课程重在完成國家、地方、学校学科目标的基础上，对三级课程进行基于养心课程目标的校本化改造通过学科拓展和学科整合，培养学生的“认知智能”。
3.择枝课程。
择枝课程是以社团活动为主的课程，重在围绕学生的核心素养，开发可供选择和满足兴趣的个性课程，培养学生的“优势智能”。学校从学生的认知特点与个性发展需求出发，由教师根据自己的能力特长自主申报、学校统筹调整，开发出剪纸、校园秧歌、足球、篮球、田径、高尔夫球、军乐演奏、声乐、舞蹈、书法、国画、刮画、衍纸艺术、朗读与主持、英语口语等近三十门课程。学生在学年初根据自己的兴趣爱好、学习基础，自主选择社团课程，每周五安排两节课，实行走班上课。
种子课程、主干课程、择枝课程都以学生学知识、明事理、知情趣、践德行为教育旨归，分别培养学生的“健康智能”、“认知智能”、“优势智能”，从而形成了学生生命成长状态的三维结构。
二、根据课程体系，设计课程评价任务
评价任务是为检测学生的养心课程核心素养达成情况而设计的检测项目。有效和多样化的评价任务有利于及时评价和反映学生的状态。
1.评价任务多样化。
（1）笔试测试评价任务。
如在评选校级雏凤之星时，组织进行学生行为标准测试题，包括学校常规、文明礼仪、安全知识等各方面的综合素质常识。
（2）表现性评价任务。
表现性评价主要是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题，以考察学生知识掌握的程度，以及解决问题、交流合作等复杂能力的发展状况。如安全教育课中设计的评价任务是小组合作模拟“火灾报警”情景剧;三年级《可爱的家》研究性学习设计的评价任务是调查家庭成员喜好，绘制家庭结构图等。
2.评价任务多维化。
在养心教育课程的评价中注意从多维度进行评价任务设计。教师评价的关注点不局限于任务的最终结果，而是在完成任务过程中，教师随时收集学生的过程性表现（学习态度、协作能力、创新意识）等，进行多方位评价。
在具体操作中，设计评价任务的方法是“一对一”、“多对一”，也可以是“一对多”。如《走进高尔夫》的综合实践活动，设计了两个评价任务：
三、针对评价任务，制定课程评价标准
1.评价标准科学性。
制定养心教育的评价标准时，遵循小学生生理、心理发展规律，解读新课程标准，参照《山东省中小学德育一体化指导纲要》，制定出了学校养心教育课程体系的评价标准。
2.评价标准层次性。
考虑到学生发展的差异性，制定了层次化的评价标准。如针对五心教育，制定出低中高三个层级的评价标准。
3.评价标准指导性。
设计的指向核心素养的评价标准主要以赋分的形式来呈现，评分规则一般会伴有成果或表现的具体例子，即用描述性的语言将评分标准分层地阐述出来。如学校针对小组合作学习过程设计的评价标准评价标准是对小组合作学习时总的评价标准，对于不同的学科、不同的设计、不同的评价对象来说，评价标准应该是有差异的，使用时根据差异有针对性地进行细化即可。
当我们用评分规则的语言来描述学生的表现时，学生不仅能够知道自己当前的水平，而且还能判断出自己现有水平与期望水平之间的差距。
四、依据评价标准，建构课程评价程序
根据养心教育课程体系的需要，我们探索出一套以自评―互评-他评（家长、老师）、组评-班评-校评的多主体多层次的指向核心素养的学生多元化评价方式。
1.评价主体注重全面化。
（1）学生自评。
学生依照“凤城小学养心教育评价标准”制定阶段性自我发展计划，有月计划、学期计划，根据自己实现的情况进行自我评价。
（2）小组互评。
小组学生对本组成员依据学校小组合作评价标准进行认真的、全面的、客观的、公正的评价，进行小组民主评议。
（3）家长参评。
在学生的自我发展月计划和学期计划的表格中留出家长评价意见，把家长对孩子的评价意见吸纳进来，作为学生评价的一个组成部分，这是学校教育的延伸，是对学生全面评价的一个补充。
（4）教师评价。
班主任与各学科教师在课堂中或班级日常管理中对学生进行量化评价。
2.评价方法尝试多样化。
（1）随堂评价。
自2014年以来，我们坚持对养心课程的课堂教学进行研究与建设，构建了基于课程标准并且体现教学目标和评价目标一致性的课堂教学目标评价体系。在各学科教学过程中注重体现“教、学、评”的交融，实现“评价亦是学习过程”。各学科教师每节课对学生的评价以记星制由小组长进行记录，每周总结记入班级评比台。
（2综合评价。
我们组织质量调研的学科实行“等级+分制”的综合评价。综合评价公式为：评价等级（X，Y），等级为综合分折算成的等级，X代表水平分，Y代表平时学习情感态度和进步分;各学科老师以此为依据对评价学生进行综合等级。
（3）等级制评价。
非学校组织质量调研的学科，如音乐、体育、美术、综合实践活动课等学科，由任课老师采用等级制评价。
（4）“暂缓结论式”评价。
学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，可以等学生在原有基础上取得进步，或做出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。如在学校每月举行一项体质测试中，如果学生对自己的成绩不满意，在锻炼了一段时间后可以申请补测。
3.评价展示力求多元化。
（1）设立“评比台”，激励表扬学生。
各班级设置评比台，记录根据评价标准奖励给学生的星卡，每月将学生的星卡按照数量兑换成“我心飞翔”的印章。学生积累10分积分星卡后可以换取一个“我心飞翔”印章。各班级设立“小小雏凤展翅高飞”公示学生获得“我心飞翔”印章的数量，每满5个“我心飞翔”印章，就发喜报一张。
（2）单项荣誉评价，享受成功喜悦。
我们每学期都定期举行读书大王、小小演说家、小小朗读者、百灵鸟、巧巧手等评选活动;每月评选出优秀合作小组;每月一次的体制测试每班评选6名小健将……，这些活动促进了学生特长的发展。
（3）分级综合荣誉评价，激励学生比学赶超。
我们结合学校凤凰文化，以评选“雏凤之星”为载体，对学生实行多元化评价，进行隆重表彰。“雏凤之星”分为班级、年级、校级三个层级。班级“雏凤之星”采用学生、老师、家长依据平时表现进行等级评价的方式，各班级绘制评比台，用于记录根据评价标准奖励的星卡数量;学期末各班级进行汇总。级部“雏凤之星”是对班级“雏凤之星”，进行行为标准测试+印章数量量化积分评价，行为标准测试包括学校常规、文明礼仪、安全知识等各方面的综合素质常识。校级的“雏凤之星”是对级部“雏凤之星”，通过陈述事迹进行评议，由家长委员会组织家长担任评委，对学生个人成长和家长育人事迹的陈述情况进行评价。学校每学期举行校级学生“雏凤之星”的颁奖典礼，获此荣誉的学生和家长同台授奖，接受孩子的感恩礼。
指向核心素养的多元化评价方式，凸显了我们的育人目标，在保障学生核心素养有效落实的同时，也见证着每名雏凤之星的成长。我们在烟台航模大赛中取得优异成绩，海阳市经典诵读和合唱舞蹈大赛、小小百家讲坛、英语口语大赛、书画比赛、篮球足球比赛、田径比赛中都名列前茅。在教育部全國青少年学生法制知识网络大赛中，多名雏凤获得小学组一等奖。
传承凤凰文化内涵，打造学生核心素养之帆，我们将会继续深化研究，进一步完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展，形成指向核心素养的科学评价体系。

-全文完-