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中职学校实训基地建设的方法与实践
一、 技能型人才及其培养
技能是一种实际能力，通过具体的操作来体现,具有很强的实践操作性和明显的专门性。
1、 什么是技能型人才
关于技能型人才的定义众说纷纭,没有统一的标准。技能型人才包括技术技能型、复合技能型和知识技能型三类，是在生产或服务一线熟练掌握专业技能，在关键环节发挥重要作用,能够解决实际问题的人才.技能型人才具有这样一些共同的特点：具有熟练的操作技能、系统的专业知识、良好的职业道德、较强的合作意识.
2、 怎样培养技能型人才
在操作技能方面,严格按照职业标准的要求进行培养训练,通过职业技能鉴定获得相应等级的职业资格证书。在专业知识方面，始终围绕培养学生的职业能力这一主题，将课程与专业能力的培养有机地结合,不单纯地追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与职业能力直接有关并且使用频率较高的知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的教育体系。同时将职业道德、团队精神、合作意识等品德教育渗透贯穿到整个教育教学过程中。 作为职业院校，课程的设置、教学的方法和环境等必须与技能的形成过程相适应，根据技能的序列化形成来编排课程.在教学的方法上，应把重心放在实践知识的传授和实际操作的练习上，不能过分突出理论知识的讲授和学科的完整性。教学环境的创设，应有利于技能的学习和获得，使得学习／工作(技能学习和模拟工作结合成一体，后同）能够同时同地进行，模拟真实的工作情景。
二、 实训基地的主要功能和建设原则
（一）、实训基地的主要功能
1、实践教学功能.实训基地应该能够让学生进行工作过程系统化的学习。至少体现在以下三个方面，第一，能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系。第二，能让每一个学生亲自经历结构完整的工作过程.第三、学生能够借此获得“工作过程知识”,而不仅仅是操作技能。比如中职学校模具专业的实训基地，应能够使学生通过实训学习获得模具设计、模具制造、模具装配和安装调试等多项操作技能,并熟悉各技能之间的逻辑关系和整个工作过程。
2、人员培训功能。实训基地除了对校内学生提供实践教学外,还应开展对农村务工人员、城镇待业下岗人员、企业员工以及各级各类职校教师的技能培训工作.根据培训对象（如在校学生、在职教师以及其他未就业人员等)、培训目的的要求，制定培训计划方案、确定培训时间、内容，组织人员编写规范适用的培训教案教材。培训过程原则上须严格执行培训计划方案，但在实施过程中,可根据实际工作岗位要求的变化而对原计划方案进行修改、完善，不断提高实训质量，以适应和满足实际工作的需要。
3、职业技能签定。利用实训基地的技术、设备和场地，向当地劳动部门申请设立职业技能签定站所,已有的还可扩展签定工种的范围、等级.这样既可以对校内毕业生还可以对校外社会人员进行职业技能签定,颁发国家认可的职业资格证书.不仅有利于他们的就业或再就业,而且有利于提高实训基地的知名度，更好地服务于地方、社会.
4、技术服务.利用实训基地优秀的师资、先进的设备、畅通的信息,充裕的时间研发新技术、新工艺，或者向社会推广新技术、新工艺，充分发挥实训基地专业研究、技术开发和推广的功能作用。积极创造条件，加强与企业的联系，开展专业技术应用、开发研究，努力实现产学研相结合。依据科学技术的发展、就业岗位需求的变化，开发新的职业技术技能培训项目与培训内容，推动和促进职业教育教学的不断改革。
（二）、实训基地的建设原则：
1、导向性原则:拟建设实训基地要在该区域内发挥导向作用，即职业教育和企业生产的示范作用，以基地建设带动区域内职业院校改善实践教学条件,推进区域内职业院校与企业的改革、发展。认真制定实训基地建设总体方案,根据实际情况，还可区分一期、二期或者近期、远期规划。方案中包括实训场所的设计，为学生提供真实或者仿真的职业工作情境,让学生在学习/工作岗位上进行单项或综合技能的实训.
2、共享性原则：可采用校企联合、校校联盟方式，互补互助,统筹人才、资金和技术资源，把有限的资源相对集中，合作建设高水平实训基地,减少低层次重复建设,提高实训基地资源使用效率。要有论证充分的可行性报告，包括专业领域技术发展趋势的分析情况具有前瞻性,以及能实现资源共享的基地区域布局合理性等内容。
3、效益性原则：既要注重社会效益,也要讲究经济效益，不断创新管理体制和运行机制，保障可持续发展;
4、发展性原则:实训基地建设要有发展性规划，要把规模较小、实力较弱、专业面较窄的实训基地通过组合、共建等形式发展成为规模较大实力较强专业面较宽的，在区域内影响较好的综合性实训基地。
三、教学实训项目和教学实训环境的设计
教学实训项目的设计依据是工学结合课程,而工学结合课程的实质表现为：学习的内容就是典型的工作（所谓典型的工作是从实际职业工作中提炼、概括出来带有一般共性的工作），通过完成典型的工作任务达到学习目的。教学实训环境的设计依据则是具体的实训项目，实现学习过程和工作过程在时间与空间上的有机统一,即设置提供学习和工作一体化的岗位。
（一)、教学实训项目的设计 设计教学实训项目应满足以下要求：
1、具有明确完整的学习／工作任务,完成后能显现直接具体的工作成果。
2、具有相对独立的工作过程，且适合学习相关的职业技能。
3、具有理论与实践相结合的特点。
4、与生产实际相吻合，具有实用价值，最好有一定的超前性.
5、给学生一些独立机会,让学生自己安排计划、组织实施,还能发现和处理常见问题。
6、完成学习/工作任务后，师生共同总结评价工作成果和工作过程.
(二)、教学实训环境的设计
设计教学实训环境应满足以下要求：
1、实现学习与工作的有机结合。
2、学生没有工作任务的压力，为了学习可以随时停下工作而学习，在创设生产工作场景的同时，设置便于学习的媒体和环境,比如黑板、桌椅、电脑、资料等。
3、根据需要可以让学生单独的或者以小组形式完成学习任务。
4、让学生有较大的活动时间和空间。
5、可以划分学习区、讨论区、实操区、工作区等，尽量缩小相互之间的距离，融为一体。
6、既象车间工厂，可以工作和生产，又象教室会议室,可以学习和讨论。
四、实训基地的建设模式及其特点 根据目前全国各地的实训基地建设情况,归纳起来主要有以下几种建设模式:
1、公益事业型：即实训基地完全由政府投资建设，系政府公益事业单位，自己不招生、不办学，只承担各职校学生和社会人员的培训服务。其特点是投资巨大,设备先进,科类齐全，社会效益明显.
2、共建共享型：即实训基地由中央、地方、行业、社会以及国际组织团体等方面与学校或者学校与学校之间融资建设，以某学校为主导，由该学校提供场地、厂房或师资人员，负责基地的管理和运行，制定培训计划和方案.实训基地既要承担本校学生的实践教学，还要承担外校学生、社会人员、行业职工的培训和技能鉴定工作。
3、校企合作型：即学校、企业（含国外企业）相互合作,共同建设实训基地。校企合作有两种表现形式。一种是以学校为主,基地建在学校，以实训为主，生产为辅或没有生产,其特点与前一种模式相似。另一种则是以企业为主,基地建在企业，以生产为主，实训为辅,设备中也包含政府出资采购的实训设备。其特点是企业配套的设备多，学生实训情景完全真实，学校不考虑设备的维修和更新，只负责提出实训要求和学生管理即可。
4、学校自主型:即学校自筹资金,独立建设实训基地，主要满足在校生的实训需要。特点是资金有限,设备不先进或不齐全,规模较小，实训培训作用受到限制。 实训基地是职业教育区别于普通教育的最大特点，也是职业教育的核心部分.为了提高职业教育质量,除教育行政部门外,各中职学校都在加大力度建设实训基地.实训基地因开设专业、课程、项目的不同而不同，其建设方法和模式也不尽相同.只有遵循各类技能人才的培养、成长规律，不断的进行研究和探索,才能建设科学规范的实训基地，更好的为职业教育服务。