小学二、三年级语文教学质量分析.doc

小学二、三年级语文教学质量分析洛南教研室 吴荣利20102011学年度第一学期期终考试在各位领导的扎实安排，全体老师的密切配合下，已圆满结束。我主要承担小学语文二、三年级的命题、校正.为了更好地促进以后的教学工作，现就全县的二、三年级语文试卷进行分析：一、试题命题思路：重基础，以本为本-试题的命制紧扣教材，主要检测教师的教情和学生的学情。二年级语文基础知识占卷面的74%。三年级语文基础知识占56.重大纲,突出重点低年级学生主要以字词教学为主，本次命题侧重于认字、写字、组词的应用,突出了低年级学生以识字教学为主的的理念。认字、写字占卷面42。三年级字词句知识占56分，口语交际占6分。重三维,拉近距离-从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观方面考虑设计试题，涵盖拼音、识字、词语、句子的积累，理解运用，以及阅读能力、表达能力等方面的知识,题目表述力求凸显童趣，试题设计极力注重人文关怀，试题内容努力贴近生活实际，力争让学生感到既有趣又亲切,既具有亲和力又具挑战意味。如“相信自己永远是最好的！“你很棒的哦!“熟读课文,你会游刃有余，快做好下面的题吧！”“经典阅读，你最在行！”“各显神通。读写我在行！拉近了试卷与学生的心理距离。重拓展，活学活用试题面貌不完全是以书本的原来面目出现,充分显示出“会学而不死学,如第二题考查古诗的学习，要填诗句，题目，还要会连线。这不仅是考查学生学会的问题，还检测学生学习知识的灵活性,对知识的运用。还有“看课题,发挥想象”题，将课题,课文主要词句散乱排列，让学生多重连线，将所学的知识点渗透在每一小点上。三年级二大题3小题,我设计题型时将我们的生活环境和所学的知识紧密结合起来.如“成语活用。用标出来.（4分)又是一年的元旦,天空（一碧如洗 湖光山色）；街道上（巧夺天工 车水马龙）；商店的货物（热闹非凡 琳琅满目）；游乐场上 (人流如潮 曲径通幽)；人们个个笑逐颜开.整个洛南县城一派节日的欢欣景象!”注重了语文的社会性作用。三年级二大题5小题选择题,虽然是考查学生学习知识的准确性，记忆的精确性，但内容涵盖面广，有积累运用的灵活应用，有课文内容的理解，有对古诗的作者的了解等,题虽小，考查的知识点很多.如“济南 广州 重庆 哈尔滨 昆明”的别称依次是( ） .A。春城 羊城 冰城 山城 东方之珠B。日光城 泉城 山城 冰城 春城C。泉城 羊城 山城 冰城 春城 重渗透,情感教育-试题内容的设计注重了品德教育的情感渗透。二年级语文阅读题1,我设计了形式上对学生逻辑思维知识的考查，将散乱的句子进行排序；在内容上重视爱鸟，护鸟的教育；阅读题2，除了对学生进行综合知识运用的考查外,还渗透了保护益虫的教育。三年级的口语交际题，虽是写留言条，但也教会孩子们借别人东西要按时归还，别人不在，要记得写留言条，行事要光明磊落,堂堂正正。重能力，提升水平-二年级和三年级都设计有课外阅读和习作练习题型。考查了学生的学习知识的综合运用能力,包括字词句训练，修辞的运用，近反义词的理解,AAB型、AABB型词语的仿写,标点符号的使用，词语的分类，写作顺序的渗透，阅读内容的理解,努力将众多知识点集中于阅读理解中。习作中要学生注重观察身边的环境变化,思考学习用具的作用,将所学的习作知识在写话、作文中展示出来。二、学生试卷答题情况分析二年级试题本套语文试题涵盖教材的每个章节,几乎到每一课的内容.（一）第一大题考查学生的字词掌握情况。涉及到每个章节的大部分课文中，分值42分。包括三小题。主要考查学生的积累运用知识的强化及书写。1、在田字格里写词语,要求书写工整,规范,正确。（8分）大义凛然 勤学苦练80的学生做的很好,但有20的学生不理解题意，写成了另外一个词语，造成失分.2、看图写词语。（火眼金睛就是你!）（6分) 图77页跳绳图79页椰树图7页枫叶这是考察学生看图识字能力的。课本上的原题，80的学生写的很好，个别学生不会写“椰树 ”的“椰”字。还有的学生把“椰树 ”写成了“海岛”，“枫叶写成了“秋风”.没看懂图意,说明教师在教学时不注重学生看图识字，只“就字教字.这是我所没有预料到的效果。3、3小题主要考查学生学习字词情况及词语的积累，分值28分。学生做的很好，大部分学生得分在24分以上。说明教师在教学中做好了字词教学，抓住了重点。fu d存在问题：“师（ ） 瓜熟（ )落 ” 这两个词90学生不会写，主要是字形结构复杂，课本要求学生会认的。我的设计意图是考查教师教学中提优的方案落实情况,是否有“跳一跳,摘桃子的”优生，结果很失望。这也说明我命题是有点想当然的做法，不够理性，这是以后的教学指导，教研工作应着力避免的做法。（二）第二大题考查学生对课文内容的理解。分值32分。“古诗填空并连线”、“ 看课题,发挥想象，连词“课文内容精彩回放。”符合大纲要求,立足课标宗旨，全部是课本要求背诵的课文，落实考试的知识点.90%的学生做得较好，只是个别生字不会写，需要教师教学时不断强化.（三)第三大题主要考查学生的阅读能力。占13分。短文排序设计意图主要是考查学生按事情发展的顺序来叙事的方式，训练学生的逻辑思维能力,同时重视爱鸟，护鸟的思想教育。在综合阅读中,主要考查学生知识的综合运用能力，让学生能分清几个自然段，会找几句话；掌握什么是动物的外形描写，穿插有近义词的理解，打比方的句子的运用，短文的理解,从多方面考查学生的阅读能力。并适时进行爱护益虫的教育。学生卷面反映的80%的学生理解题意，真正将平日所学书写在卷面上。但还有部分学生不认真审题，乱写一气。如(5）我非常喜欢大蜻蜓，为什么又把它放了（3分）70的学生作答时不结合短文内容去思考，随心所欲，信手胡写,失分较多。说明教师在以后的教学中，一定要注意阅读教学的强化训练。(四）第四大题考查学生的写话能力。分值13分.设计意图主要考查学生的观察能力，语言组织能力，逻辑思维能力，写作渗透能力。这是在课本练习2后面的“做做说说的内容，我稍作改动,将秋天改成了冬天，一来切合当时的环境实际，二来也是想让学生现场通过自己的眼睛去发现身边的变化， “我手写我见，我手写我心”缩短生活实际与习作的距离,克服学生的畏难情绪，真正将教师所教、自己所学的能力和水平展示出来。但学生做的不够好。有的语句不通,有的言语之间逻辑不强，有的干脆就写秋景，有的根本就没动笔。充分说明教师在平时的教学中，这方面的训练很少.三年级试题知识面覆盖广，本着“以学生发展为本”的课改理念，促进学生语文素养的形成和提高.对学生的基础知识，阅读理解，实用写作等进行了全面的考查。涉及到每个章节的内容。突出了教材的重点、难点.结合语文的社会性，人文性，生活性，将身边的素材渗透到所学的知识中，加强学生的理解，并学以致用。主要分为三大板块：（一）知识积累板块的展示.主要检测学生平时有效课堂的学习情况，包含很多琐碎的知识点的落实。能注重知识的活学活用，举一反三，触类旁通。比如“多音字的选择，“成语活用,“选择题”的设计,都着重考查学生“活学教材，不死记硬背,开拓创新”的学习情况.卷面反映的情况是85%的学生未出现技能性错误，出情感性错误的占大多数,有的不认真审题，有的书写潦草,有的习惯养成教育欠缺,多笔少点情况时有发生,造成失分。考虑失误之处是我把孩子们的能力估计过高，像“镶嵌”，“风驰电掣”的“掣”，“卧薪尝胆”的“卧”“薪，“智慧”等字，字形复杂，结构繁琐，学生们写错的很多。句子训练是本册教材的重点，我设计试题时用了8分值的专项题让学生作答，主要有句式变换，修辞运用，病句修改，把句子写具体四个方面的内容。学生做的正确率很高。（二）应用文板块的展示。在这部分命题设计时,我从思想教育，社会应用，活用教材几方面考虑，拟定了“借书还书的情节让学生写留言条。避免学生照搬书本的内容，死学知识的现象。而且暗含做人的道理，为人要懂礼貌，借人东西要有借有还。存在问题是部分学生人称转换不过来，而且还没写留言人；有的学生语言表述不清，错别字过多；有的学生写应用文不注意格式,失分很多。这充分说明教师在平时的教学中对学生这方面的内容训练较少。(三)阅读板块和习作的展示.在设计这部分的试题时，我在二年级试题的基础上有所创新,加大了一点难度，可考查的知识面很广.80%的学生读懂了课外阅读，做题正确率很高。在习作方面，这是学生课本做过的习作训练题，学生完成的较好。三、试题的命制和校正。这是我第一次命题，校正全县的考试试卷，不仅仅是紧张，担心，更多的是觉得肩上的担子很重。我很感谢苏主任，任老师，韩老师和文娟，是他们一次次的提醒，一次次的督促，让我不敢疏忽大意。但是通过这次命题，我想如果我室成立一个命题组，建立一个命题库，每次出题时每套题选用一道，也许会更好的。四、改进措施1、教师要抓好40分钟有效课堂的教学,扎实有效地进行听说读写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形、词义,能灵活运用.课后抓住时间让学生复习巩固,强化记忆.2、各语文教师要采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，加强学生的阅读量，丰富词汇，加强阅读、写作的指导训练，增强对语言文字的分析、理解能力,不断提高学生的语言理解、表达水平。3、教师要加强对后进生的转化和辅导工作。要因人而异，要有针对性的给学生的作业练习进行作业设计。也可以给后进生“吃偏食”,优先提问,优先指导,优先批改作业。4、强化教师对学生养成习惯的培养教育.认真写字，强化书写；独立完成作业,仔细检查；教师要深入学生，与学生多交流，培养学生爱语文，学语文，用语文的好习惯。5、在语文教学中，教师要一改“就书本教书本的的理念，大胆开拓，要学生将知识点学会,学深，学细，学精；而且要灵活运用,将平时所学融会贯通,举一反三。在知识的综合运用,积累上下功夫，认真训练阅读教学的练习，习作的练习，才会减少失分。6、注重“培优促中转差”工作的长期坚持，努力提高学生的整体水平。2011年2月12日