基于核心素养的学业质量标准研讨.doc

2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准".核心素养和学业质量标准都是对学生所要达到的能力和品格的要求，而两者指导的范围不尽相同。
核心素养是党的教育方针的具体体现，反映教育目标，用以指导课程和教学改革.学业质量标准是核心素养和课程内容有机结合后制定的,可以直接指导教师课堂教学和教育评价.它是促进核心素养进入学科和课程标准、用以指导教育评价的桥梁。
学业质量标准是核心素养融入课程的重要环节。课程标准是教学准备和实施的重要指导。基于核心素养的课程改革就是要用核心素养指导课程标准的修订，包括制定教学目标-—体现学生发展核心素养的要求;规范内容标准-—结合核心素养要求来安排学科知识结构;提供机会标准-—教学建议要以促进学生形成核心素养为目的；研制质量标准——结合核心素养研制学业质量标准指导教育评价.可见，建构学业质量标准是构建现代课程体系的重要组成部分，是当前促进核心素养融入课程的重要环节.
学业质量标准是核心素养在学业上的具体体现。核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养。学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现，直接反映了学生应达到的学业结果。在研制上，学业质量标准必须是根据核心素养所提出的品格和能力要求,与课程领域所提供的知识内容相结合而制定.所以，在功能上，由于学业质量标准在教育教学实践中更具操作意义,与学科教学连接得更加紧密,它能够更加有效地指导教师教学的深度广度，更加直接地指导教育评价。
2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感;发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统,增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。现行课程标准对学生学什么、学多少讲得比较详细、清楚，但大部分学科对学到什么程度要求不明确、不清晰,难以量化、分级.研制学生学业质量标准,主要是根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求.
那么我们小学语文学科的学业质量标准到底怎么是什么?怎么制定?这需要在座的所有一线语文老师共同探讨。
纸笔测试作为检测学生在各门学科的学习中掌握知识与技能水平的一种重要评价方式，其测试结果可以为我们把握学业质量标准提供一点思考与建议。
我今天在这将各备课组长对本年级的上学期期末考试质量分析进行一个汇总和梳理.纵观此次一至六年级的纸笔测试结果分析，各年级的书写情况整体不错，基础知识都较为扎实。虽然考试内容不同，但题型和考察点有着共通之处,所以我就总结了其中存在着的一些共性问题：
1、语言文字运用能力有待加强。语言文字运用能力是一种综合能力，它是学生在进行语言文字运用活动时所需要的各种能力的总和。一年级考察的根据图意补充句子,有的孩子虽然表达的意思是对的，但写出来的句子是不通顺的；三年级的听力题，学生听后总结概括能力待提高，个别学生将整段话都记录下来或直接引用。而未能进行准确的概括；五年级在“提取信息，进行语言表述"这一题型上失分较多，多数学生词不达意,甚至有学生完全不能根据要求提炼重要信息。
2、阅读理解能力需要加强培养.三四年级的试卷分析结果反映出学生对根据语境理解词语、分析语段、概括提炼语言信息、对语言的分析理解等能力方面较弱，三四年级此次都考察了联系上下文理解词语意思,反映出的问题是学生的语言表达不够准确，不能抓住文章情境意思精炼组织语言；五年级试题中的“理解文本,获得审美体验"题型区域的平均等级是C；在课外阅读方面，六年级的学生们依然存在对文章主旨理解有偏颇的老毛病。
3、习作教学是重中之重.蔡老师在总结毕业班成绩时说到作文的好坏直接影响分数的高低,这话一点不假。这次期末考试,低段的看图写话整体情况较好,但从三年级开始，学生的习作出现了一些问题，比如审题不清,三年级的习作要求写一件事，有好几个孩子写跑题了，有写人的，有写景的，扣分较多；比如创新性不够，五六年级普遍反映作文选材不够新颖，没有挖掘出生活中的优秀素材,作文选上,他人的事例、俗气的事例套用的太多，难有佳作。
4、日常教学不仅要立足课本,还要联系生活,注重学生思维能力的培养。鲍隽吟老师指出此次五年级测试注重考核学生的语文素养,试卷涉及了当前社会的热点话题,比如“共享单车"，语文与生活的联系愈加紧密起来.
改进措施：
1、重视识字写字教学。识字写字教学不仅是低年级的必备内容，也是整个小学阶段的重要内容，在高年级也不应该淡化识字写字教学的现象;
2、重视语用教学。“语用教学”就是师生在使用语言进行交际的动态过程中发展学生在具体语境中理解与运用语言的素养.低段老师给学生多创造情景、提供机会，让学生进行口语交际训练，提高学生的说话和交际能力。中高段老师要经常性联系社会生活热点开展口语活动，让学生学会运用知识，激发创意语言的表达,提高创新思维能力和语言概括的水平
3、在阅读中发展思维。有了积极的“想”，阅读材料可能在结合了个人见解后形成学生“自己的世界"。机械的阅读积累有可能形成条件反射，能应对一般的机械劳动指令，但很难培养情感和思维。阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力.在阅读课堂教学中抓住了思维能力培养这个核心，也就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”.
4、习作教学.低段的写话教学要重视儿童想象力的培养，尊重他们自由思想的权利，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。要让学生把句子写通顺，要按一定顺序写,围绕一个意思写,句子没有明显的语病。中高段的习作教学中，要重视自由作文的价值,“我手写我口,我口说我心”，“心”在于什么？想，自由地想，“不想"，则“说"和“写"毫无意义。自由写作，在拓展视野和保护表达激情有效果,能启发学生更多地关注社会和人生。在起始阶段，让学生自由飞翔,只能适当的教他一些技巧，并防止学生染上匠气.同时要大量的练习小作，从每次的文章中，积累生活化、立意高的素材让不会写作的学生获得灵感,教师注重作中指导,把细节描写与一文多题、一题多例以多媒体的形式展示在学生面前，让学生的文章重点细致，文笔细腻。
希望各备课组能根据语文核心素养体系,仔细研读语文新课标对不同学段的要求,结合日常教学,研制出各学段的学业质量标准.因为有了学业质量标准,教师在教学中能够更加清晰地知道哪些内容要教到什么程度，要在具体学科知识领域中培养学生哪些学科能力和素养；有了学业质量标准，考试评价也能够更好体现对学生能力素养的考查，促进核心素养在教育评价领域落地。