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主动、能动、互动1

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主动 能动 互动
——二期课改中改变低年级学生学习方法初探

学习方式的改变，是新一轮课程改革的核心和灵魂之所在。教师角色、教学行为的转变都必须以此为前提。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。因此，我们将改变学习方式作为小学语文二期课改实验的重中之重，进行了有益的探索。
1．突出自主，让学生的学习变被动为主动。
在二期课改之初，我们对于自主学习的理解还是浅层次的。将自主学习看得过于简单和机械，认为自主学习就是在课堂上多安排学生自学，自己读书。通过研究、探讨和实践，我们认识到，自学只是自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。凡是能够充分体现学生学习的主动性、自主性的学习方式、学习手段、学习行为都是自主学习。如主动地质疑问难、对同学发言主动提出不同见解、自主选择识字、读书方法和合作方式、自主利用学习资源等等。
低年级的识字量非常大，而且每篇课文总有一些难于掌握的生字，根据这一特点，我们让学生在预习时自己选择2～3个最难的字，事先在家里做成各种样式的“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样。有“图解字”卡，“物配字”卡，“字比字”卡等等。上课时全班广泛交流，个个争当小老师，在活动中、游戏中自然突破了难认字，学习主动性得以充分体现。
在阅读教学中，我们让学生自主找出课文中自己喜欢的一些好句并在全班领读，选择一个自己最喜欢的好词说一句话，选择精彩的片断再作扩展性的写话。这样，文中的优美词句段不是由教师勾画指定，而是由学生自主发现、感悟，识记起来，当然兴趣盎然。
自主学习还可以体现在理解课文内容甚至包括板书设计等诸多方面，如《看月食》一课，其中月食发生的过程是重难点。课文中描写月亮形状的变化时，用了许多比喻句“……像小船，……像镰刀，……像眉毛，……像弯钩，……像一面锣……”这些比喻虽然很形象，但生活在小康社会的孩子几乎不能理解。因为他们生活在城市里没见过镰刀和锣。为了使学生理解镰刀和锣，我们让他们做了两个圆，一个代表月亮，一个涂上红铜色表示地球黑影。在学习时我让学生摆一摆，然后讨论谁摆得像。大家你争我议，好不热闹，最后由同学推出自己的代表上黑板把图形板书，大家一目了然，月食发生变化的难点就解决了。大家全身心地投入，学得轻松愉快，自主性得以真正体现。
2．加强合作，让学生的学习既个动又互动。
学生的学习，仅仅依靠个动是不够的，学生是最可宝贵的学习资源和教学资源。而我们的班级授课制又为教与学资源的开发利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要且完全可行。关于合作学习，我们也经历了一个认识与实践逐步深化的过程。开始，我们只是将课桌椅移位和学生“变向”，建立4人或6人学习小组，可结果是形似神离，一节课无的放失地安排那么两三次分组讨论做做样子，学生的学习并没有实现真正意义上的互动与合作。针对这种现象，我们进行了专题研究并及时纠正了偏误，并得出以下四点体会与感受。
（1）合作学习必须有的放矢。一篇课文或一节课的教学，合作的次数不宜过多，那么教师就应该深入思考，哪些学习内容只需“个动”，哪些学习内容必须“互动”。例如《狼和小羊》一文，其中有一句话：小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。” 学生朗读一段话时总读不出应有的语气语调，于是我们鼓励学生说：“是啊！这段话可真难读好啊！下面你们各自再试读几遍，然后分4人小组互相读着听听，谁读得好就向谁学。”学生讨论后，理解其所以然，既读出了吃惊温和的语气，又把小羊强调说明不可能的语气读出来。
有时可根据教学内容设计些思考难度大的问题让学生合作学习，如《小马过河》是一篇以解决问题的方法为题目的课文，学生若不认真思考，便不能发现课题与内容之间的内在联系。因此，在教这篇课文时，我们从析题入手，用较短的时间，将学生的思维活动引向质疑问难，学生根据题目提出诸如“小马为什么要过河？怎么过河？结果怎样？”等许多问题，然后让他们带着这些问题去感知课文，使学生由被动学习变为主动学习。随着阅读的不断深入，又紧紧抓住文中 “光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这一中心句，引发学生思考，让学生分组讨论交流， 不仅对课文的理解更透彻，而且学会了质疑。质疑问难能使学生对阅读内容的理解更深入，且有利于培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，将使学生终身受益。
（2）合作学习需在充分自学（自读自思）的基础上进行。有时，我们在教学时安排学生的合作学习太“突然”，提出某一学习要求或需要思考交流的问题之后，即刻就让学生讨论。由于没有给学生充分的思考时间，合作时自然是无话可说、无感可发，影响了合作效益。对此，我们根据学生的实际水平和教材的特点，先示范，提示思路和方法，使学生受到启迪，吸引学生积极思考，热烈讨论。
例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前，我们先请学生把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等），学生有了思考的空间，自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。 现在学生一般都能做到在自读自思的基础上提出问题，再进行合作解决问题。
（3）合作的方式应该灵活多样。全班性集体交流也是一种大范围的合作。什么样的学习内容，什么样的学习要求，采取哪一种合作的方式最为合适，这需要我们通盘考虑，合理安排。除了4人小组讨论之外，还有同桌互学、自由组合学、课本剧表演等。这里我们例举一个表演课本剧成功的例子。
《孙悟空三打白骨精》选取自我国古典名著《西游记》，故事情节生动，动作性强，文字浅显，较受学生的喜欢。于是我们就“投其所好”，大胆放手，让学生以四人组为单位自己学习、理解并自导自演表演课本剧。我的要求只是自由选定四人一组，全班人人都有参加，可看性强，吸引力强。至于谁演什么，怎么演，由各组自定，最后评出最佳创意奖和最佳表演奖。各组按照要求迅速行动起来。从课文来看，共出现了四个角色：孙悟空、唐僧、八戒、白骨精。按理说，一人一个角色正合适。可问题是文中的角色会变：白骨精会变成村姑、老婆子、老头子；孙悟空又会变成白骨精所扮的村姑老婆子、老头子。这样难题就出来了。一组四人如何演好这些角色呢？在准备时间内，各组各显神通，努力做到人尽其才，各有特色。有的一人演四个角色：白骨精及其三变和八戒；有的一人客串唐僧和八戒，尽显各人的表演才能。而在人物角色转换时用一个简单的旋转等动作来表示，也显得惟妙惟肖，让人忍俊不禁。各组通过协调，作出了最好的表演。
（4）合作学习要成为学生学习的主动需求和自觉行动。合作学习一般都是教师安排的，属指令性的，是“要我合作”。能不能培养学生形成“我要合作” 的学习心理？我们在这方面做了尝试。
有时学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，我们没有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时，有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往，是真情的流露。又如教《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？” 这时，我们在给予积极肯定的同时，鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。然后我们训练学生在自读自思、自认自写的基础上，对一些重点内容和关键问题采用查阅资料、练习上下文等方法自主地进行同桌或4人小组的交流与沟通。这一自主性合作学习模式已在随堂教学中灵活运用。 
3．鼓励探究，让学生的学习变促动为能动。
从某种意义上讲，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生能不能进行探究学习？我们的回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律，要在学生的学习生活和社会生活中选择研究专题，让学生通过自主参与获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，提高发现问题和解决问题的能力。
探究学习是一种开放性的学习，这种学习给学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，让学生在活动的过程中学会分享与合作，学会交流研究的信息及成果。在语文学习中，我们同样可为学生提供研究的项目，如：学习了《丁丁的研究报告》后，了解了什么是研究报告，怎样制作研究报告。事先让学生收集一些蓝鲸或其它鲸的信息资料，在小组内交流。课后让学生结合自己的生活实际，学习文中丁丁的做法，自己制作一份简单的研究报告，再向大家作介绍。学生可以自己确定研究的视角，确定研究的目标、设计研究的过程、研究的方法等等。由于研究的面广，又是第一次写研究报告，有一定的难度，学生要一个人去完成，肯定会有一定的困难。于是，几个有着共同兴趣的学生就会走到一起，互相协作，共同研究，并以团体的成功来衡量个体的成功。
总之，改变低年级学生学习方法，形成主动、能动、互动的课堂局面，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的思想、情感和行为方式，鼓励学生动脑思考问题，动口表达自己的思想、观点，使课堂处处有笑声，有争论，有讨论，消除竞争失败带给学生的恐惧，使学生参与学习、乐于学习，敢于展示自己的学习成果。

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