谈教科室主任如何抓好教育科研管理.doc

认清角色，科学引导，精细管理
——谈教科室主任如何抓好教育科研管理

一、学校教科室不容忽视的现状
我们都知道，大多数学校教科室的人员配置基本上就是一个教科室主任，很少配有专职的科研干事或副主任，有的甚至由教导主任兼任，由于人力、精力等的制约，一些学校的科研工作只是疲于应付，完成上传下达的科研任务，并没有真正体现教科室的职能。
学校其他处室工作内容大多是具体、显而易见的东西，学生放学路队的问题，学生下课课间活动的问题，教师作业批改的问题，教师不备课上课的问题，面对这样的问题去抓，能够看到我们做了什么，能够很快出现工作绩效。教育科研呢，我们的许多教科室主任白天是科任教师，上课、批改作业完成自己的教学工作，常常晚上加班，需要冥思苦想，搜集文献，前后推敲，撰写课题相关资料，可是，不见得我们的工作一下子有了起色，参与课题研究的教师也不会一下子就会有显著的变化，很多成果都是在潜移默化中变化的。教科室主任平时催着大家交论文，交个人课题，写活动方案，写课题汇报，年轻的老师有上进心，要晋升职称的老师还好，知道自己需要这样的东西，知道其中的利害关系，他们有的是积极主动，有的是带着功利色彩参与教科室的工作中来。大家都在喊，要抓教育科研，学校要开展教育科研，其实很多时候学校教科室是容易被领导、教师们忽视的。
二、准确进行教科室主任的角色定位
教科室是学校教育教学改革、教育科学研究的参谋部信息部、指挥部，具体有六项职能：参谋职能、宣传职能、培训职能、研究职能、管理职能、指导职能。教科室主任接受校长、分管副校长领导，并紧紧围绕“组织、指导、研究、评价”等方面开展工作，为提高教师素质和教育教学质量服务；为深化教育教学改革服务；为学校开展素质教育服务；为提升办学实力、科研兴校服务。
1、校长的助手与参谋，具体执行者
教科室主任在校长及分管副校长的领导下，具体负责学校教育科研和教师教育工作，是具体的执行者和操作者，同时，为校长的决策提供相关信息，保证校长决策的科学性。
2、学校教育科研活动的宣传者
教科室主任应善于捕捉教育信息，发掘教育资源，积极宣传学校组织或参与的科研活动，在各类媒体上宣传报道，定期上传到市、区教育信息网及教育科研网。
3、负责学校校本科研培训工作
1）建立健全“以校为本”的校本科研培训制度。根据教育发展的需要，结合学校的实际，组建以校长为首的“校本科研培训工作领导组”，制订《校本科研培训管理制度》、《教育科研课题管理方案》、《教育科研奖惩条例》等制度，使学校的校本科研培训工作有章可循，形成合理的奖惩激励机制，使教育科研工作逐步走向制度化和规范化轨道。
2）建立校本科研培训组织的网络系统。建立学校、教科室、教研组、课题组四级组织领导系统，为学校重大教育教学改革进行教育科学学术方面的咨询和论证，审议学校的各级教科研课题，鉴定和评价教育科研成果考核和评估教师的科研工作。
3）定期开展校本科研培训活动，提高教师的教育科学研究水平。
学校教科室应采取多种形式，通过多种途径开展校本科研培训活动，组织学校教师学习新的教育理论、先进的教育教学经验，强化教师教科研意识，及时了解国内、外教育科研的动态与发展趋势；掌握教育科研基本原理与操作技术；了解教育科研的基本过程；介绍教育科研先进经验及典型案例；研讨学校课题研究和教学中存在的问题。同时，可以采取“走出去，请进来”的方式，邀请专家进行教育科研知识方面的讲座【专家的引领是火种，如果一所学校几年里没有一位专家用现代的教育观念、睿智的教育理念来给老师们洗洗脑，教师们的研究思路如何打开，教育教学中的许多问题在定势的工作惯性下如何发现，如何找到解决的办法】，带领教师赴兄弟学校或外出参观学习，进行教育、教学工作及科研活动考察调研。
4、自强不息的学习者与研究者。
作为教科室主任，一是出色完成本职工作，二是具有不断学习进取的意识和积极的行为，三是在工作状态和职业精神上，带一个好头。及时了解教育发展状况，获取相关信息，使自己成为学校教学、教育科研的专家，站在更高的角度，以更新的观念引领教师的学习与研究行为，并通过多种方式激励督促教师积极参与。同时，也是具体执行人，特别是一些琐碎的事务性工作的身体力行者，以自己的行动、精神去触动、带动教师。
积极主持或参与课题研究，熟悉课题研究的一般程序，掌握科学的研究方法和工具，积累一定的课题研究经验和成绩。参与到教师的学习与研究活动中，一是通过参与发现问题，及时校正工作计划；二是通过参与，促进自身的提高；三是通过参与，以便监控与管理。
【一位教科室主任的感慨：教科研的工作琐碎而繁杂，有时为了设计一个课题实施方案需要翻阅大量的文献资料，进行多方面大的调查分析，没有两个星期的辛苦劳作根本就完成不了。作为科研主任，除了自己执教的学科以外，还得掌握学校管理、其它各门学科的知识，对个人要求比较高，为了不断地提升自己的素养，必须不断充电，不断学习。】
5、教育科研、教师教育工作的管理者
1）制订学校教育科研规划（计划），对教育教学开革提出建议和意见，有目的、有计划、有步骤地指导全校教育教学改革和教科研工作。教科室主任要理清思路，列出月历表甚至周历表，将工作进行细化，组织教师按计划开展科研活动，并对活动的开展进行管理与评价。
2）参照省、市、县（区）教育科研课题管理办法制定出本校的教育科研管理办法。负责校内各层次课题的筛选、论证、确立、实施并逐级申报立项，重点抓好校级以上课题的实施。通过开题论证、阶段评价、结题鉴定等环节确保课题的圆满完成。
3）定期组织教师开展校内外教育科研活动（每一学年至少10次），作好活动记载，配合教务处、政教（德育）处等部门开展教育教学工作。
4）负责处理教科室日常事务工作，安排处室人员做好教科研档案的收集整理、鉴定、保管工作。建立健全学校科研教改档案，包括学校各级课题档案、教师个人科研教改成果及其它有关资料等。科研资料齐全，分类明确；建有科研电子档案。
5）接受上级部门下达的研究任务及学校交办的其它工作，协助省、市、县（区）课题在本校的实施和管理。
6）梳理、总结学校的科研工作，撰写教科室工作总结。
6、学校教师开展科研课题研究的指导者
指导本校课题承担者有效的展开工作，并为研究工作的良好运作创造必要的条件。指导教师选好科研课题，并定期公布选题指南【结合小课题研究“百千万”工程以及“十二五”课题的申报】。指导课题组制定课题研究方案、研究计划，推进课题研究工作的持续开展，使课题能有效运行。指导并协助课题组做好课题的阶段总结、结题总结和成果总结。指导教师进行经验总结和教科研论文写作，提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力。
三、教科室主任如何抓好学校教育科研管理
教科室主任抓学校科研管理要有三个层次：一是规范化，二是精细化，三是个性化，各个层次都要齐头并进。教科室主任在教育科研管理工作方面，主要抓好以下几方面的事：
（一）抓好学校基础的教育科研工作
1、在学校里进一步普及教育科研意识
 一线教师的工作量普遍比较大，而作为研究能力比较强的骨干教师，他们的工作量和工作压力又要比一般的教师重许多，如果他们的教育科研的意识不强，一心只扑在平常的教学工作和班级管理的事务之中，也许就根本没有时间或意识来进行教育科研工作。所以，教科室在学校的大会上应对所有教师进行有针对性的培训，主要讲教育科研和教学及教育管理的关系，认清教育科研的目的和意义，不要把教育科研和教学及教育管理对立起来，二者是相辅相成，共同促进与提高的关系。可以利用学校的宣传栏开辟教育科研专栏，一学期一个主题，如教育科研成果的表述形式；学科的教育科研怎样开展，学科的教学和教育科研怎样结合。学校教科室每期对教育科研骨干进行培训，使他们能搞好学校的课题研究工作；每期对青年教师中的教学骨干进行培养，使他们能尽快成为教育科研骨干。
2、抓好学校校级课题的研究
学校的教育科研课题应成为金字塔形，最基础的就是学校的校级课题。一是要让教师清楚，对教学问题的设想、思考、研究就是课题研究的内容，不要把教育科研想成很复杂很高深的问题；二是要从校级课题开始就要规范教育科研，选题、立项、开题论证、研究过程和结论，一切都有要按正规的课题研究方式进行。提倡教师开展以解决学校教育教学中的实际问题的具有校本特色的“草根化”小课题研究，不追求大而全，大而空的课题。可要求每个教研组至少要有一个课题，将此项工作作为学期优秀学科教研组的一项必检的内容纳入考核。 
（二）抓好县（区）级课题和市级以上课题的研究工作
 对学校的县（区）级课题和市级以上课题，教科室要对学校的这部分课题进行有效的管理，规范课题的研究行为，督促并指导课题研究工作。中心小学以上的学校要承担1-2个学校领导主持或参与的大课题研究。
（三）组织好学校的教育科研课题的管理工作
  1、对课题研究材料的管理
   教育科研是“做”出来的，而不是编出来或写出来的，所以教育科研非常重视过程的管理，落实到具体的工作中，就是及时地把课题研究过程中产生的材料收拢到一起，进行分类，归纳概括总结，从中提炼出有价值的东西出来。说起来这里只有这么短短的几句话，但做起来却是很耗费功夫的一件事情。你首先要按课题组的研究计划督促课题组按计划进行研究工作，研究工作过程完后你要督促课题研究人员把研究的有关材料撰写出来或提炼出来，还要督促他们在规定的时间里上交有关的材料，材料交上来后你要进行整理和分类，从中理清研究的脉络，找出可能存在的问题，指导课题下一步的研究。
2、关于课题研究人员的工作的量与质以及效益的管理
课题研究人员的工作量怎么认定，课题研究人员的研究质量怎么认定，这两者和工作的效益怎么算，这三个问题都是摆在管理者面前不能回避却难以确认的事，学校有学校的实际，每个课题有课题的实际，每个研究人员每周上课多少节，研究能力高下的区别，要一一去量化真是一个非常复杂而困难的事情，但你不去量化又拿什么来衡量他们做出的工作？所以我们现在做的仅是从一些大的方面来做一些看起来是量化的工作：如看课题的级别，看上交的材料，看研究的成效，看研究的态度和所做的工作的多少，看课题考核的结果等等，来评定研究人员的工作与效益。
（四）规范教育科研课题管理
课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。
1．强化课题管理，规范运作体系
科研课题研究管理的内容主要包括课题规划的制定、课题研究的制度管理、过程管理、奖惩激励机制的建立与执行。需要依据上级相关部门和学校领导的要求，遵循“科学性、整体性、重点突出性、可行性、创新性”的原则，严把课题立项关，并注意对教师进行教育科研通识性培训，让老师们明确了解课题申报、立项、研究、结题的相关规范、要求和知识，科学、规范课题研究工作。
2．实施课题服务引路，促进科研创新发展，发挥科研兴校优势。
教育已经建立竞争机制的今天，个性化学校的发展成为学校生存的生长点。而以课题化形式带动学校有特色的发展，能真正体现教育科研的效益。

【结束语】学校教科室，就是一所学校教师科研精神的传播者，就是学校、教师发展的强大的推进器，做好教科室工作，不是任重而道远，而是一路风景在脚下，一方胜景在前方。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)