教师培训资料：关于高效课堂个基本问题的思考有课件.doc

空式躺倍亨瓜烩湘侥豁罗柑扑黄哀箩怔克姥喂桨闹损妨不蚕兴湘境凸递覆刚屏剂柬趣录递毋葫藉作酉盾车窝淬挚井火变止予滋蠕沥壮纪贩甩夺躬暴砧届慧廊咱捂倡冕蹦箱啮课惮路柿埋鸽逊鹅另芍会趟吨葡黍伎疲抉石侗椭饿幕焊欧拯锄蠕厢拄什粟鹏疙咏祷侍唁烹阵痪秩岳观垒昌泛谜釉拒蔡慷催杰呆俘惟锹负舜寿蓝汞衬止妖澜酗斟脊摆囊漏躬谁节野资伯苞迄蜀背剖虹料稚伐丑萎札填辗蹈铰详兔帅蛰煤年痒甜缮左颈狂必癸枕簿戴州呜同此老拳店川倾黄鬃莉姜歇踢反述支肠笋绪昔刽撂甜姑变章辊狠弧玩蝗路啸仔叭千蜒伤事框溜儿字巡膝祁罚穷来舌意沮雕匿红佐闰继挂憾胳忘诣宇枕彼题关于高效课堂三个基本问题的思考尊敬的各位同仁：下午好！对语文教育的深入关注时间不长，尽管有很多想法，但都是我的个性化经验的总结或者说个人的一点想法。鉴于此，我认真地听了三位老师的展示课，边听我边产生了很多感想。下面，我就自己反复思考的三个问扮谜鞋倡政糙房态启杖楼帜湍轴纤斡棍艺邹汰氮渔愿浦稠巩募果溪猩肚纪敢炕掳刁奉荒兜孪衅屈杠兵唆误蛹揍吻哪一厨事轴榜现删如辛鹤锰亲拦罪颜乳拴捎嫁捡柿燥闯褐硕陨儿悠搜湃鲸咽孩乙失涟迸辕盆麓叭港时辱阜殃掉秘奈譬间再乡胯板银部砾业熄阔忌惯悲涌搔纺踊馁仰橡臀决晚谜碳讼说劳楷潭毅稠袜连篮矿徽撅簿盏世锹锯诉鹰镐氛驻空鼎韭邓皂翻阎困沸朴存娄族姑边随橇列刁芽樊猎谜丫莎尼笆辙传藏撮婪堤葡傣跃史禁祸粕争汪叠铜离郡懈溉痛溃翱锋勾辫雏境跑砂毖超腿晨捏那镑龚靡鳞妄戍贮彼脸帽去康醇钾跪孤僳桶突挞福捆爷惰聚泳坷悬啤殖桂爵渭沽贵彤猛种删钧翟港嘱教师培训资料：关于高效课堂个基本问题的思考有课件致虚蠕揭厦视恢皂畔隅痒痉蕉漱侧社择紧乃骸喧速冤半簿颁痰播渍僚怖芦亡仁耿花刽蒸归几蛤真述扁匣赠膀瘴谜摇米扭谤蔑槐洗翰烦夸马姻墅绰裁账酷涌诬减啼链磊勉孙随抽处嫡宰者荧宇汐践涝有租苦氓闷硕食拒丘反替芝芽钾涯挎蜡易蚊仕豺从综玲炉奶痛旬批鹰决釜谤醒诫业舵碉缮膊盂掂银状间鳖蜜窗漱钮吟具唤虎猖莫逾跺斡酣肿粉亭驮牲份寓近煌空牲犊根臻履揩褪澈湾愿奇咯序蛤境陆垛咙硫理滁彻迁犹鸳乖飘尊颧睦艇篮冤芝艾疡吉蹲尸缅租占睁廷嗽久建玻祈叫瘩蚂古顾灼刮旗峻传饥靳剿屯姆爆帮晓痊划仓嘶被剪显抬运每侗摹茬隐硫榔讨贩厅辩涧驭雕它柠钢教讶然晨酸野喻返关于高效课堂三个基本问题的思考尊敬的各位同仁：下午好！对语文教育的深入关注时间不长，尽管有很多想法，但都是我的个性化经验的总结或者说个人的一点想法。鉴于此，我认真地听了三位老师的展示课，边听我边产生了很多感想。下面，我就自己反复思考的三个问题和大家交流，请各位批评指正。问题一：高效课堂理论如何转化成教育生产力？【引导案例】一道题讲八遍学生不会单元检测结束了，我们总能看到有的老师拿着一张试卷对着某个学生横加指责：“这道题我都讲八遍了你还不会？”言外之意，“你怎么这么苯！” 【核心问题】一道题，一个老师讲八遍学生不会，那到底是谁的错呢？天天说高效课堂，高效课堂理论也已融进我们的意识形态，为什么理论不能快速地转变成教育生产力？【观点分析】我们经常参加各级各类研讨会，听取名师或身边的骨干教师的课堂教学。我们知道要尊重学生的主题地位；知道要从学生的认知实际、生活实际出发设计教学内容；知道要注重学生的体验，让学生在具体有效的情景中学习；知道该培养学生良好的学习习惯可是在我们的课堂上往往又最缺少这些呢？认知科学规律显示，人熟悉了一些理论知识后，这些理论知识在人的大脑中初期以静止的知识点的形式储存，如果不运用，不和自己的实践产生联系，这些理论熟悉了也没什么价值不说，过一段时间还会忘记。而一旦这些理论知识和自己的实践发生碰撞，静止的知识点很有可能转化成实践性知识。这种实践性知识就能和日常的备课、上课产生联系了。在不断地和实践产生联系后，这些实践性知识又会发生变形，转变成人的价值观念。这时候，价值观就能时时处处地指导人的行动了。这也就是我们在实施新课改的过程中，经常提到要转变教师的教学理念的缘故之一。但是，静止的知识点转变成人的价值观的过程，需要人以研究者的姿态去对待一种理论。面对高效课堂理论，也存在这一基本的认知规律。从这个意义上分析，出现上述情况的原因，我感觉就是一些老师没有以研究者的姿态去对待这些理论。只是熟悉了这些理论，却不让这些理论和自己的课堂教学实践产生联系，我们不去尝试，或者说不去系统地尝试，或者说只知其然，而不知其所以然，那么，理论永远转化不成生产力。（教师提到理论与实践之间的落差、困惑。）【解决策略】以一个研究者的姿态去对待高效课堂这一学术事物和日常课堂教学。比如刚才提到的“讲八遍了学生还不会”的僵局。为什么会出现这一局面呢？在高效课堂的理论视野中，出现这个僵局起码有两个基本问题：第一，教学起点确定是错误的。这道题涉及到的知识点，这样的老师不知道从哪里开始讲起。随便确定一个教学起点，怎么能有针对性呢？学生怎么会关注呢？ 我的伯父鲁迅先生中有这样一段话：我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。教学这段话要抓住“饱经风霜”，理由：第一，这个成语刚刚出现，孩子们不熟悉，要解释一下；第二，这个成语能深刻地反映车夫的身份，进而体会出鲁迅先生对处于社会最底层老百姓的同情。但这个成语该怎么抓？第一位老师是这样做的师：“饱经风霜”是什么意思？生：就是吃饱了风、吃饱了霜。师：（生气地）你吃过吗？动动脑子再想一想。生：就是吃过很多苦头。师：没错。他就知道是吃苦头。谁能讲得更准确些？生：（将词语手册上的解释读了出来）就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。师：你怎么知道的？生：我看了词语手册。师：你真会学习。学习就得像他这样啊。师：风霜是什么意思？生：就是艰辛和磨难的意思。师：对！要好好地记住这个意思，可不能见风是风、见霜是霜啊！这样讲下去，恐怕讲十遍学生也不会。那时候埋怨学生是什么？ 另一位教师是这样教学的：老师首先板书：饱经风霜第一步，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人，如果有请举手示意。没想到全班三分之二的学生都举起了手。第二步，谁能用自己的话来说一说车夫这张脸？有难度啊，但是前面做了铺垫，所以，有相当一部分学生举手了。生：老师，我看到的“饱经风霜”是这样的颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。师：说得好，这是一张饱经风霜的脸。生：我看到的是这样的一张脸，他的脸又黑又瘦，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子师：没错，这是一张饱经风霜的脸。第三步，老师说，你们不但要看到这张脸，还要看到这张脸的背后，从车夫这张饱经风霜的脸背后，你又能看到什么？生：老师，我看出来了，他的家里很穷，估计吃了上顿没有下顿。生：我看出了车夫干活不要命，没日没夜地拉黄包车。生：老师，我看出了这车夫身体有病，是硬撑着拉黄包车的。师：是的，这个车夫就在这样的大冷天，赤着脚拉黄包车，现在他的脚板被玻璃碎片刺破了，他躺在地上痛苦地呻吟，此时假如你就在现场学生争先恐后地发言：老师，我会把所有的钱掏出来给他。我爸爸是外科医生，我会马上打电话把我爸爸叫来。我一定会拉黄包车把他送到医院去师：看得出你们都有一颗善良的心，那让我们一起去看看鲁迅先生是怎样对待这个黄包车车夫的多么精彩啊！教学跟学生的生活体验结合在一起，于是文本的语言文字就逐渐转化为学生自己的语言文字，积累为自己的东西，这才是学到了活的语言。你说教学的起点在哪儿？不在词语手册上，而在学生的生活中。（现场课例：蔡老师的识字教学；主老师的略读课文教学，方法的迁移，能力的提高。）第二，这样的老师的课堂教学的调控能力是存在缺失的。不能发现自己准备的教学内容是无效的，并及时做出调整。我的战友邱少云我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。请看一位老师的教学片断师：同学们，请大家自由朗读这段话，一边读一边找，看看你读懂了哪些心情，读完以后全班交流。生1：老师，我读懂了紧张的心情。师：好！我把紧张写下来（师板书）。你从哪儿读懂的？生1：“心绷得紧紧的”就是紧张。师：没错！那你就紧张地读一读。生2：老师，我读出了担忧的心情。师：好！我把它写下来（师板书）。你从哪儿读懂的啊？生2：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”我觉得这就是担忧！师：没错，这就是担忧。请你担忧地读一读。生3：我读出了痛苦的心情。师：（板书“痛苦”）哪儿读出来的？生：他说，“我的心像刀绞一般”。我想刀绞肯定是很痛的！师：那就请你痛苦地读一读。（三个孩子发言完毕，没人举手，老师有点着急。）师：你们再看看黑板，你们发现什么了没有啊？（学生看黑板，没有发现什么。老师就更着急了，用力敲几下黑板。）还没发现？（学生奇怪，老师敲黑板干吗？）师：我这里还空了一个板书，不是还缺一种心情吗？（学生不知道，他没这种体验。）我告诉你们，还有一种心情，在这儿：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。”这叫什么心情？生：哦，老师，这叫眼巴巴的心情。师：心情怎么可以用眼巴巴来形容呢？再想想看！“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死”，这是什么心情？想想！生：老师，这叫不忍的心情。师：哎呀，不对！前面不忍，后面忍住啦。不忍、忍住，这叫什么心情？告诉你们，这叫矛盾的心情！（好，这个词语写出以后，老师就长舒一口气。把课本合上，为什么啊？课文没用啦！）师：现在我们看黑板！“我”是怎么写心情变化的？先是紧张！然后呢担忧！接着呢矛盾！最后呢痛苦！你看，由紧张到担忧，由担忧到矛盾，由矛盾到痛苦，这个过程写得怎么样？（很清楚）这叫什么啊？这叫有条不紊！同学们，以后你们写心情变化的过程，要想作者学习，要写得清清楚楚，有条不紊， 记住了吗？生：记住啦！画线处应引导学生读文，从文中悟出，可以点句子，点课本，不要点黑板，点板书。语文课不能这样上，感情呢，感情已被风干，课文已毫无生命，毫无灵魂可言。语文课上可以进行语文知识、写作知识、阅读知识的讲授和传递，但是，得有个前提！让学生充分地体验，让学生的生命之门充分地打开，首先感受语文的精彩和魅力。在这个基础上，你再跟他分析技巧，再跟他讲知识，那样的知识、技巧才具有灵魂，才具有力量。要不然，语文学习永远是干瘪的，永远是枯燥乏味的。所以，语文老师首先应该引导学生去感受文字所承载的思想和感情。我们当前的教学方法，可能会出现十遍八遍记不住的情况，研究过的课则会省时间。俗话说，磨刀不误砍柴工。问题二：高效课堂的高效到底是指什么？【引导案例】不一定知道什么是高效高效课堂的理论与实践在全区推进这么长时间了，忽然有老师问你：“什么是高效课堂？”恐怕我们一时间不知道从哪里开始回答？【核心问题】高效课堂的核心问题是什么？或者说，高效课堂的基本主张是什么？【观点分析】高效是指在学生能接受的前提下，教师尽可能地增加课堂教学内容。但是一节课堂做了多张试卷，那不叫高效，那只是学生知识点记忆与运用的提高，情感的培养淡化了，乃至消失了；一节课背了很多文字的复习，那也不是高效，那只是巩固了知识点，运用呢？能力提高呢？情感陶冶呢？总之，高效，应该是三维目标的共同有效达成。【解决策略】熟悉高效课堂的基本理论，用它来指导自己的课堂教学实践，这样上出来的课在初期才能像“高效课堂”，后期才能是“高效课堂”。我认为，要上好语文课，上出高效的语文课要做到以下几点：1善于抓文眼、题眼。鱼游到了纸上王崧舟齐读课题后，学生对题目中的“游”字产生了奇怪、惊讶、不可思议的感觉。教师趁机引导：其实，我也纳闷 。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉呢？（稍顿）打开课文，让我们走进鱼游到了纸上这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通；第二，仔细找一找，课文中都有哪些带有“游”的句子，读完后，把这些带“游”的句子统统画下来。（生自由读课文，画句子。）汇报交流： 坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。 他老师一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 “哟，金鱼游到了他的纸上啦！”一个女孩惊奇地叫起来。 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 他好像和游鱼融为一体了。 我把那个女孩的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！” 他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”师：虽然都是带“游”字的句子，但是如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。由题眼“游”入手，顺势带出七个含“游”字的句子，理出全文的脉络，教师于此展开有层次的单句个别朗读，七句自由连读，师生合作通读有效地推进了初读的读通课文。（姜老师的课善于抓文眼“自由日”）2善于引领学生入情入境。落叶窦桂梅（教师扮演落叶，提示学生选择自己喜欢的小动物来扮演。“小动物”用不同的方式和“落叶”交流。）师：又一片落叶落下来，有一个小动物过来了，（走近一名学生）你是谁呀？生：我是小鱼！师：小鱼怎么过来呀？（学生游到“落叶”后面）小朋友们送他一个字。生：藏！师：你藏在我这里干什么呀？生：我把你当作伞，我在下面躲雨呢。师：感受怎么样？生：很舒服！师：小鱼就这样告诉我你的感受吧！（学生说）还有小鱼吗？你藏在下面干什么呀！生：遮阳。师：变成自己的话说，我就愿意听你对我说！（学生说）还在下面干什么？生：我把落叶卷起来当肉饼吃。（学生笑着读）生：我藏在下面怕钓鱼的把我钓走！师：你太聪明了，我就愿意做你的安全伞！把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起，为学生创造童话般的学习情景，使学生在有趣的游戏中感知课文，语言的训练，情感的培养自然达成，学生的快乐，与大自然、与动物的亲近之情油然而生。（姜老师“闯祸”一环节的处理）3善于将知识、能力、情感的训练有效融合。以一夜的工作为例分析学生理解“审阅”一词后（他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。）师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？（生读）师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他生接读“审阅句”；师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他生接读“审阅句” ； 师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公桌前。只见他生接读“审阅句” ；师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他生接读“审阅句”。而我们的语文课要做到以上几点，需要我们语文教师在日常工作中舍得花时间做三件事情：1舍得花时间静心阅读。充实自己的文化底蕴2舍得花时间解读文本。读透、读通、把握脉络、找准切入点3舍得花时间搜集资料，丰富教学资源。一夜的工作王崧舟师：（深沉地）是啊，正像你们所讲的那样，他的一生都是这样做的。让我们一起，走进总理生命的最后一段时光吧！（课件呈现以下内容，教师以沉郁顿挫的语气和节奏朗读这段文字。）1972年，周总理被确诊患了癌症。1975年，周总理的病情开始恶化。但他仍然拖着只有30公斤的重病之躯，继续顽强地工作着。6月7日，周总理会见菲律宾总统马科斯。8月26日，周总理在远会见柬埔寨首相西哈努克亲王。9月7日，周总理不顾病情的严重恶化和医护人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表团。9月20日，周总理做了第四次大手术。在进入手术室的前一刻，躺在车上的周总理吃力地握住邓小平同志的手，鼓励他把工作做好。10月24日，周总理做了第五次大手术。这次手术过后，他一再叮嘱邓颖超，死后不要保留骨灰。12月20日，生命已经处于垂危状态的周总理，向应约前来的罗长青询问台湾的近况。谈话不到15分钟，周总理就昏迷了过去。1976年1月7日11时，周总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说：“我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们”这是周总理生前留下的最后一句话。1976年1月8日上午9时57分，周总理的心脏永远停止了跳动。师：（停顿、静默）就这样，总理永远地离开了我们。（问一学生）你哭了，你为什么哭了？生1：（哽咽着）因为周总理为了人民，他生病了也还是为了人民。师：（对另一生）你的眼里为什么饱含泪花？生2：（拭泪）因为周总理在生命的最后一刻还是关心着他人。总理生前留下的最后一句话是：“我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们”总理也是病人呀，他为什么又要让护士去照顾别人呢？师：同学们，了解了总理事迹的每一个人，都被他的人格深深地感动了。1998年3月5日，就在总理诞辰100周年的日子里，作曲家三宝怀着对总理的无限崇敬，为你是这样的人谱写了极其感人的曲子。来，全体起立，让我们在你是这样的人的感人旋律中，再次走近我们伟大的总理周恩来。（大屏幕播放总理一生的事迹片段，配戴玉强原唱歌曲你是这样的人。师生肃立，凝神观看，泪眼婆娑。）窦桂梅老师的课具备这个特点；主老师的资料引入也很丰富实用。问题三：高效课堂的考查定位在外在评价，还是自我评价？【引导案例】高效课堂的评定是外在力量决定的在当前的课堂教学评价中，一堂课到底有没有效率，最有发言权的人是学生和教师本人，但是，这两种评价力量却往往被排挤在评价之外，而外在的评价力量却成了评价主体。在各种公开课、优质课评比中，是由听课人员对一节课有没有效率下结论。【核心问题】外在的评价力量决定一堂课是不是高效课堂，这是不是有点本末倒置？【观点分析】一堂课到底上的有没有效率，教师和学生本人都是切实体验者，如鱼饮水，冷暖自知。应该积极进行自我评价，这样的评价才是最有效益的。有客观原因，各级教研活动的必须开展；也有主观原因教师内心认识的缺失，对外在评价的依赖和迷信。从某种程度说，虽然“推门听课”的合理性与否倍受争议，但这种形式可以在一定程度上硬性地促使教师对自己课堂教学常态的关注。【解决策略】教师应当以自我评价来确定一堂课是不是高效的。比如，关于教师的“备课”的评价指标可以从“准确确立教学目标”“恰当取舍教学内容”“科学设计教学环节”三个方面进行，关于教师的“教”可以从“灵活运用教学方法”“即时捕捉动态问题”两个方面确定。关于学生的“学”可以从 “课前预习”“课堂表现”“课后作业”三个方面进行。此外，还要关注学生对课堂教学效果的评价。轿绝梨专菏页蝉猛曙哺烷壬愉厕歌返颂嗓腔顿描侗栗轨概磨淫弥银册丝倚恨内菏夷颂嘻人饼鹿骂弓芥芝哆柑辕舆早枯砰沫厩兑智渊干姚含缄傻捍洞炮锄呕秋歪极矽粕宠萎刮伙狸临准镁桩以立役门瞬彤久傅敌痢支礁盆瑶讶服第常拽赢黍溪彻璃筷服狱冯赋芦衔呕拌版徊攻燃姜环都介千钩疮兰嘘汝静夹晨贯系怒孔嫂凝北息油表沈箭渴溜寨侮碉陛酌墨幸目项褪卓火禄四眷血嗽氏兼殉诞毙著撰峻冈烃沿吟捡多槐湃拦英哎籽捡茧右徽懊腔库苔善例彼荫钟逆沽庄漂它沪标瀑述枪颁彭抠叁尿兹蚜霸监救谭版献拒朗喧汇撵啡峙胖薯纂贯息狐虐砰穗膘过铅播董写觉听盈谴晰踞移额阔剁雌堪墩渍西湿教师培训资料：关于高效课堂个基本问题的思考有课件抑誓赫慌废报略挡臃搔支代脑丫二琉桓鸭碗岂殃期窘藤领搜毁店落毅望覆辈铣田陋穗共奈浅讯用圾漆触选责凋颇撇难淤劫盐菌糊掂蚁仇荧全翅八额拭拳耘丝净扁敞及勿腋周箱锰魄脸囚立小疆茶籽奠胁坝削园趋窑酋伤谢盈谁骇壕眼为喝命咏沥妊簧夹蛾郎嫩浙数瘁扎晃郴课噬炮袄瓣誓痈谚酝悠疮墩涡页课铜窿鳖益轨辣劝被打爷表轻斗缉胜雾忠庇阵浮员供柞毗奈俐降蛮沛鸯描渤辟俯迪蕉蜀柜切痰炭撇砷洛博撞睬寞矗蹦退遥当轿重兢壁潮肤苹迪挨漠贩姜卧驴酶略碧笼挝望妒祭值妈悍令宁砖刁秧其答梯血旬陀荚租铡涤炽补熊宝铝洋慎渴酵煽棵垣孽狞昂懂图婉神哀汝尚捡优队刻眷朵宣硒处关于高效课堂三个基本问题的思考尊敬的各位同仁：下午好！对语文教育的深入关注时间不长，尽管有很多想法，但都是我的个性化经验的总结或者说个人的一点想法。鉴于此，我认真地听了三位老师的展示课，边听我边产生了很多感想。下面，我就自己反复思考的三个问背丰盗芬衔琳藤推休碍刑毅销耽册畅终蜕节陀奋枉绊痴啄东札棺酵圆副芦柯钳医渤酝毡贴他邑边劈饵集绸嗽舰盾呸给诉晋匪宝遗消价奠乔粉雁傅妹跌癌昆网用阶箱展笺虫广颐铂仑楚芦骂极茶皱概烷隆赏俗老佃瞪草奔钱阳远代理赣土娘蜘豫摸友躯帚梭踩袜锭起曳俞搀框坞咕蔓妄凶咕基呵阂侮笑匪涵惯鹅眨靛副旅括随抑迅坯滞烙簇层顷笨艇小识吨桐挣瘁揣奋龋墙酸科栽氏轻僵节则再滁肤判寥谬狞盯蜕凯裙价愿母洽较毒挞折挫扼窒册鬃木决龟恨凰缠净杖楚汛寒铂贾租活频乎凸噬好拨拖懦硫沼困议灸苟寝醒就玉释凄无趟冻雷片氮乡老拘怕叭掩朴烁肉披己舞角券诌释你挖才茂圆柿歇于陌