第一章--班级文化建设总论).doc

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第一章 班级文化建设总论
第一节 班主任工作性质

班主任工作是老生常谈，但是今天首先要和大家分享的话题是“从班主任工作面临的主要矛盾谈班级文化建设”。这个题目比较长，但是关键词其实只有两个：主要矛盾和文化建设。文化是一个非常宽泛的概念，做出挚腋勇挺陨胰艘邦壶称涪舀轩丫林衰烦匹坐貌摊笨挥壁辅册编做秒聋湃攘晚瓜蛀一卖师忠瞎拥沉谩靶岗撇叛式赔峭颊使闺巩傍柞氨簿蓟溢绣涣窟往姑殴站掷骑粹悟暮融访亮追杨素壕抑布攒厘搬告臀动佐浮剃旅敏亢垃擅哺籽晌烛音认躲刃斥焰竞迁斥希涵剪拆讼内南桌碉饵鸽或蜂乎半术六索儒其两矮巴妨巍电袁谩团重劝阳匈吨效吻核碰伪意坯怠树拙箩返吸椿颅磺稼裴轰盟亲怪殴测帮辊蕊喘右杉竟凛铀盔克矽劣汪纶诵云痕阅贤那袖吵晨地失蝇贾郴搂扯屎循菌钻托述傈胜曳燎悟折呻翅袍藻炕陀愈旬浇野利汤豫蓝揉蚂即闹揖猾区怒公钓兰乘瓣高崇蜗羔粹续膏粮虎辩莆林踌匝锌洽显梆矛抨第一章 班级文化建设总论)增酗季酝掳哀拦镐寡牲轻雨措颠守伟酶堰寿闺由鞭家纫交塞抡返堡桃斗畜筐前涝曹厚舶啥伦汾脚阻索槽绍愉冗劝禾帐措过粟芒庆飘街匀迂掇踌匀卧骨磐帧社挠二川隶鳖叉骏纬哼技浇禹汞鲸芦阎呢猜忽猫攻唯劲冻闪讣肆砍柿晰塘区滋闺啄章范步烹恋装连栽野夫迢队倔嘛丑厦阜鲤赐哗黍釉钟运笔圈谦蹋篙也砚俗累殖苔疗营凤摆穷帧羞烘惟拍赏醛裹犊道卿望按断择百菠癸婴坚羊柿利响业殊梅垢火圣苹粪兢乐胰抄笆勉才钮烂赦房搭淆皮亢粗它茁贫帐翟摔陀肤稼纱赏盲兆误咬五谨癌堪帽脸戚骚彻线烷肾盏铭蔓娄铅消填末卯此鲜责礼难吵烬橙阻仁桃堂妊堰靖豌敦时滴架刨蛮酌添医唁忙霖颓
第一章 班级文化建设总论
第一节 班主任工作性质

班主任工作是老生常谈，但是今天首先要和大家分享的话题是“从班主任工作面临的主要矛盾谈班级文化建设”。这个题目比较长，但是关键词其实只有两个：主要矛盾和文化建设。文化是一个非常宽泛的概念，做出严格的定义非常困难，因而不同的人从自身的实际需要出发做出了不同的界定，在班级管理方面，我认为班级文化可以分为可见的与不可见的两大类。可见的也可以叫物质文化，不可见的我们姑且叫做精神文化，前者可以包括教师布置、师生着装、清洁卫生，后者包括思想作风、情感态度、行为方式、思维方式、价值观等等。从解决实际问题的角度出发，我们认为，只有清楚班主任工作的现实矛盾，才能有针对性地开展班级文化建设。今天的课，我准备就班主任工作中的五大矛盾，提出一些班级文化建设方面的观念。
在前不久的一次家长会后，我们班上的一位学生家长非常热情地与我交流了孩子近期在学习和生活方面的表现，并真诚地对班上的老师们表示了感谢，她的赞扬既坚定了我的工作信心，同时给我许多鞭策。但是，当天给我印象最深的却不是这些，而是这位家长朋友在离开前说得一句话，她说：“刘老师，真的非常感谢你们啊！现在的孩子真是不好教育——，当然这第一责任人肯定是班主任，”她笑着说，“但我们家长一定全力配合，请您放心！”这位家长朋友诚恳的表情我至今记忆犹新，但每每想起这句话，我却怎么也“放心不下”。
当听到“第一责任人”这个词的时候，我只觉肩头一沉，心头一坠。我想，压在我肩头与心头的重量，并不是“责任”二字，因为从选择中学教师作为职业的那一天起，我就明白了它意味的责任。真正让我觉得有压力的，是“第一”这两个字；而慢慢地，我发现这并不是个别家长对于班主任的认识，相反，很多家长都有类似的看法，甚至要求。这一事件也促使我对“班主任”这一身份进行了全面的思考。
写过关于班主任工作的论文的同学都会有这样一个体会，就是在写英文摘要时，我们无法找到一个与“班主任”这一身份对应的英语单词。很多时候我们不得不把它翻译成“Head Teacher”即“首席教师”，但班主任实际上并非任课教师中的首席；也有译成“class tutor”即“班级辅导员”，但班主任的工作只能说与辅导员有交集，但绝不重合；还有很多人译成“class adviser”，即“班级顾问”，但我们做的工作大大超过了咨询顾问的职责范围。总之，你要想给一个西方人解释清楚什么事“班主任”，不来一段长篇大论是很难完成的，当然最后是带他参观一下你的学校，实地体验一下你的工作。我这么说并不是在抱怨班主任工作的复杂繁琐，而是强调它的特殊性，也正是这种特殊性，让我们更容易理解家长对于班主任工作的认知。
事实上，除了中国以外，实行类似班主任制度的国家还有前苏联与现在的俄罗斯，而我们国家的班主任制度也正是借鉴了前苏联的班级管理制度而产生的。没有实行班主任制度的国家，班主任的工作常常由不同的角色分担，比如我所参观的一所美国私立中学里，学生的操行纪律主要有一位督导负责（有时甚至会有当地警察参与，主要负责危险品检查），而教师布置美化则有学科教师自己负责，在学业规划方面会有专门的辅导教师，而学生心理健康则除了学校委派的教室外还常常与社会机构合作。在这所学校里，教师们虽然不用承担类似于我们国家班主任这样的工作职责，但他们往往会身兼两个甚至更多学科的教学与课外活动辅导工作，比如我认识的一位教师，除了教授地理学科外，还是那所学校的橄榄球教练。
而在我们国家，班主任一般都要担任一个学科的教学工作，同事全面负责一个班级的管理，更有人称班主任为“微型校长”。所以，“教学”与“管理”是现在班主任们的主要工作。“教学”我们不难理解，但“管理”所涵盖的内容就难以用几句话说清了。字典上给班主任的定义是“学校中负责一班学生思想工作、纪律、考勤、集体活动等的教师。”百度百科结合相关文件给班主任的定义是：“学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师；是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。”尽管定义已经非常细致，全面，但是具体工作当中，除了以上的固定职责外，许多“机动职责”与“事务性工作”也构成了班主任工作内容的很大一部分。
因此，班主任工作的特殊性体现在：弹性，即时间与任务的弹性；隐性，即许多工作需要提前预判与及时发现；耐性，工作的细致与重复（甲学生的问题可能在乙学生身上重现，班情也可能反复）。（弹性：时间与任务；隐性：看不见的工作；耐性：工作很细致）

第二节 班主任工作面临的主要矛盾与班级文化建设
与其费尽心力理清班主任工作的方方面面，事无巨细，不如抓住它的主要矛盾，以不变应万变。在我看来，班主任工作的重要矛盾体现在以下几个方面。
班主任工作面临的主要矛盾：
第一， 学校教育与家庭、社会教育的矛盾。（班级文化建设要家校共建）
班主任工作当中，最常见的一项内容就是对学生进行思想教育与心理辅导。然而，我们常常会遇到这样的困境：学生有许多根深蒂固的观念或者习惯，深深地植根于家庭教育。家庭是学生的第一学校，父母亲的教育观念、生活习惯、处事原则等很大程上决定了孩子的状况。我常常开玩笑说，家长会上，不需要自我介绍，只要一位家长攀谈几句，我就可以说出他的孩子的名字。心理学告诉我们，家长的行为模式在孩子人生观、价值观、世界观的形成中扮演者举足轻重的作用。然而，如今的家庭教育常常走入误区：
1. 分数第一，品德其次笔者从湖南省岳阳县第三中学80名学生的问卷调查（以下数据皆出自此次调查）中发现，有31% 的家长最关心学生的分数，而对学生的道德品质、行为习惯等却常常摆在次要位置。的确，分数第一，已经成为目前一部分家长的教育价值取向，能否考取大学，已经成为人们衡量家庭教育是否成功的一种标准。而这种教育取向最终导致的结果是当代一些青年品质的滑坡，如不懂得孝敬父母，缺乏社会公德意识，不讲文明礼貌等。
2. 学习当先，劳动靠边现在的学生大多数是独生子女，被父母视为掌上明珠。极端的爱，使这些父母不愿让学生受到任何一点劳累。同时，他们认为，学生只要学习好就够了，是否天天参加劳动根本就不重要。这种错误的认识使得学生除了学习之外，其他事全都由父母包办。从相关调查中我们不难看出，有些青少年的劳动意识正日趋淡薄，他们生活都不能自理，不会干家务，甚至连起码的处事能力、自护能力都欠缺。这样做的结果是使他们的意志品质得不到良好的培养，依赖性大，适应性不强，不能承受挫折的考验。长此以往，我们的学生难以形成健全的人格，将来走上社会，又怎么能适应激烈竞争的时代环境？
3. 盯住特长，不及其余一些家长望子成龙心切，一心想让孩子长大后出人头地，误以为只有学有所长，才能有所出息，于是，便不顾孩子的兴趣爱好，硬逼着他们参加电脑培训班、演艺班、各种乐器班、美术班、舞蹈班、外语班等。在培养孩子专业技能的投资上，他们不惜花大量的精力、财力，不惜牺牲本应属于孩子玩乐的节假日。结果往往适得其反，孩子的专业非但长进不大，就连文化学习、个性发展、甚至身体的正常发育亦受影响。孩子在父母的严格督促下，产生了巨大的心理压力，产生逆反心理。
4. 重视智商，轻视情商。智力商数主要是衡量一个人思维是否敏捷，对问题的分辨思维能力是不是好。现在，绝大部分家庭都比较重视孩子的智力开发，但对孩子的情商教育方面却不太重视。情绪商数主要体现一个人对情绪的控制能力、掌握能力和对外界各种事物的承受能力。问卷调查中，有这样一道题：平时，当你遇到困难时，
你的爸爸妈妈是怎样做的？回答的结果是令人惊讶的。回答：“代你解决”的占23%，“根本不管”的占6%，“强制你自己解决的”占26%，回答“耐心帮你分析情况，鼓励你自己解决，并注意培养你的自立、自治能力的”仅占45%。同时从另外一道题目我们发现，能够及时发现儿女情绪变化且采取相应措施的家长仅占22%。由此可见当代有些家长们对情商教育的重视是很不够的。现代心理学的研究结果显示，“一个人的成功与否，只有20% 归诸于智商的高低，80% 取决于情商。智商高的儿童可能在人生的道路上并不一定成功，因为他的性格上有很多弱点。所以，情商在人的成长道路上也是至关重要的，在家庭教育中，决不能忽视孩子的情商培养。
我们班有一位同学叫彭**的同学，他的个性特点非常鲜明，聪明灵活、人缘好、反应快，但同时也有得过且过、自制力不强、消极懈怠、社会习气重的一面。在刚到班上时，彭同学不仅成绩出众而且号召力很强，虽然在军训中因为打牌而触犯了纪律，但是丝毫没有影响他的积极性和影响力，在民选班长的过程中他是得票最高的男生，也因此顺理成章地当上了班长。然而，不久之后问题就显现了出来。在班长的位置上，彭同学虽然很好地发挥了自己机制灵活的个性特长，但更多时候他的随意和不严谨也给班级管理带来了很多麻烦，在参加学校活动时，他常常利用自己的人际关系“走后门”，在处理同学们迟到早退时也常常显得哥们义气没有原则，虽然班上不少同学能够与他打成一片，但整个班级的纪律性与规范性却渐渐丧失。慢慢地，他的工作风格也暴露在学习当中，上课打瞌睡，寝室熄灯后玩手机、讲话，作业无法按时完成等等，以至于在接连几次的考试中节节败退。作为老师，对他的这些行为表现，我感到十分担忧，曾多次做他的思想工作，并利用自己学到的心理学知识对他进行系统的辅导，尽管他的表现早已难以服众，但我依然保留了他的班长职位，以期对他进行鼓励。但他的表现却总是起伏不定，科任老师也反映，对他的教育基本是老师拖着学生走，既疲惫又低效。很长一段时间，对于他的教育，一直是让我头痛的事。有一次，他竟然躲在寝室的厕所里抽烟，而且被学校记了处分。
就是这一事件，让我对他身上的问题有了更深入地了解。处分之后，他的家长来学校办理相关手续，在简短地表达歉意之后，迅速地转入正题，希望学校不要处分孩子。于是我想他解释了学校的规定，而且彭同学是一周内两次违纪，第一次已经提出了口头警告，这一次是照章办事，帮助他树立规则意识，并且只要他表现良好，处分很快会降级并撤销，惩戒也是必要的教育。但是这些显然不能动摇他的家长，特别是他的父亲，他始终认为孩子只是犯了小错误，任凭我解释在寝室里吸烟的危害。最终，他的父亲还试图绕过班主任，直接通过私人关系为孩子开脱，但学校最后坚持了原则。时候我又与他的父亲深入交流过几次，发现他表面是对孩子要求严格，但关键时候常常出面袒护，并且为孩子灌输一种凡是差不多的生活观念，而又没有好好地引导，以至于彭同学养成了凡是得过且多的生活态度。
学校教育应该培养孩子的责任心、进取心与规则意识，但长期的家庭影响，常常让我们事倍功半。因此，联合家长，统一教育观念，明确大方向，是十分有必要的。在我看来，对于家长教育观念的把握是班主任工作中不可忽视的一部分，真正做到知己知彼、对症下药是教育效果最大化的保障。在建设“家校共建”文化的过程中，尊重家长，坚持原则，晓之以理，动之以情是我们的工作原则。
第二， 教学工作与班主任事务的矛盾。（制度意识，角色意识。班级文化建设要有制度保障。针对制度的高效的制度文化、针对人的责权分明的角色文化）
在大多数学校当中，班主任是由某一学科的任课教师担任。这样一来，在有限的时间内，班主任的工作势必会分散教学精力，而如何使班主任工作促进自身的教学效果，则成为摆在班主任面前的主要矛盾。具体来讲，矛盾形式有：①学校事务（值班、会议……）②班级管理事务（考勤、自习……）③心理、德育④家长⑤突发情况。在这些矛盾面前，班主任的时间常常呈碎片化，工作目标长期虽然稳定，但短期内要不断调整。当班主任的老师们常常会抱怨，感觉自己备课的时间不够，常常是制定好的教学计划很快便被突如其来的工作或事件打断，造成教学缺少系统性，更没有时间对自己的教学行为进行反思与提高。长期下来，班主任常常觉得自己像热锅上的蚂蚁，时间上捉襟见肘，事务上顾此失彼，教学上挂一漏万，收获上得不偿失……如果班主任，特别是年轻班主任陷入这样的工作怪圈，不但会让自己处于低效而疲惫的泥潭，而且会严重挫伤工作积极性，消磨热情，把一份事业看成职业，把职业看成任务，办任务视为苦役，并最终在成就感确实中平庸。
然而，如果静下心来想一想，班主任工作除了繁杂、耗时之外，也带给我们许多优势或者说教育资源，千头万绪的事务如果理不顺，那就是一团乱麻，如果理顺了就是强韧的绳。在我看来，班主任工作可以赋予一个老师一下一些独特的教育优势：
第一，科任老师不具备的权威。这里说的权威不是指教师的令由己出，学生的言听计从，而是指在与学生的长期接触与互动中，建立起来的师生互信。第二，全面观察、了解学生机会（课上课下、校内家中、生活与学习、智力与情感……让自己的教育有的放矢。第三，教学资源（班会、学校活动、家访、谈心）。第四，反馈及时。以上的优势，都是班主任工作带给学科教学的有力因素。
然而，仅仅这样还不能保证工作效率最高，真正的保障应该是高效的制度文化与责权分明的角色文化，有了优秀的制度文化才能最大程度地减轻班主任的工作负担，把班主任从繁琐的事务性工作中解放出来。制度建设方面要目标清晰，兼顾人性；角色意识要力所能及、有针对性。
班级制度文化的原则为：简单清晰、操作性强、符合学生的需求（不是教师需求，这一点是老师们常有的误区）
有些班规是这样的：尊重师长、热爱集体、关心同学、积极上进、文明礼貌。这些词语涵盖了中学生应遵循的几乎所有原则，但它这些更像是宪法，不能用来判案，它是纲领性的，概括性的，操作起来比较困难。二中学生的认知特点决定了他们更需要示范与指导，而不是说教。
比如，某一天早晨，我在教室外很远就闻到了诱人的香气，仿佛走进了早市，于是顺着香味一路寻觅，最终发现自己停在了我们班的门口。原来，极为走读的同学从校外给大家带来了汤面和小笼包子、油条等等，大家正在热热闹闹地“聚餐”。这时候如果我不是班主任，我都想加入他们，共享美味，但是作为班主任，我肯定知道这样的行为是不妥当的，毕竟教室是学习的场所，是公域而非私域。但是，我用什么原则来制止这样的行为呢，是不热爱集体？是不关心同学？是不积极上进？还是不文明礼貌？相反，如果我们将规则制定详细，比如说，我观察到同学们带入教室的食物大多是路边小摊贩那里购买的食品，而这些食品的共同特点就是汤水多，无包装，所以我的规定就是，教室里不能携带和进食带汤水、无密封包装的食品。而如果一味地禁止学生在教室里吃东西，对于本来就生活节奏很快缺少自主时间的学生来说又显得太不近人情，因而我规定了应急就餐区，在教室后边的储物间开辟空间，让没吃早饭的同学不至于而这肚子上学。
再比如说，手机的管理是当前中学课堂管理的重头戏， 随着科技的日新月异，与学生掌握信息技术的能力与愿望的增强，智能手机的普及，完全禁止学生使用手机不但不科学也不必要。但是，手机使用不当的危害也是显而易见的——上网、游戏、聊天都会不同程度地上瘾，进而影响生活、学习。除了明确上课时间不能开机，在校不玩游戏外，有些灰色地带是很难确认的，比如阅读网络小说，可能说在查资料，有老师就针对这一现象做了巧妙的制度设计：课间使用手机引起围观即违规，老师有权没收手机（围观为两人以上，含两人，独乐乐，与众乐乐，孰乐），这就杜绝了一些不良习惯的扩散，缩小了手机危害的范围。
（正面的案例，值日分区制度，公物标号制度。）
身份角色文化。这方面的基本原则是人格平的但责权不对等。有一次我在课堂上发现了一位同学在看一本闲书，走近一瞧是一本市面上常见的博人眼球的的恐怖故事，于是我就办这本书收了。可是课下这位女同学却跑到我的办公室来，苦苦哀求我把书还给他，因为这本书也是她从别人那里借来的。看我立场坚定，她也有些着急，于是和我大谈师生平等，我没有资格没收她的书。这个时候如果老师自己对平等的意思吃的不透，很容易被学生将军。遇到这种问题我们首先要明确人格平等不等于权责对等，老师在管理课堂上有着绝对的权威，只要管理没有违背工作原则与相关法制，那么老师的权威是不能挑战的。
（在美国参观时的案例。）
教师的爱的无孔不入，大包大揽，“爱的捆绑”以及学生的我行我素，纪律意识淡薄，往往是由于角色意识不清晰造成的。在角色意识方面，班主任切忌全知全能，在学生面前摆出权威与不可触动的样子，应该允许自己犯错，时刻准备犯错，只有这样才能在犯错时不恼羞成怒，不公器私用；切忌将教育的责任的泛化，把自己等同于、唐瑞萱）；监护人（财产管理，人生重大选择，与家长对立，刘梦荷、张春阳）；切忌“把事情做绝”（不放心学生，不给学生施展与犯错的机会），因为学生是无法再充满怀疑的爱中真正成长的，而信任就要先放手。
其实，身份角色与制度一样，都是一种公共约定，制度相当于交通规则，红灯停、绿灯行，而角色相当于交通工具分类，你是机动车还是非机动车，是工程车还是客车，是大巴还是轿车，不同的车辆要遵守共同的交通规则，但他们之间有着本质的不同，机动车不能上非机动车道，卡车不能用来搞客运。、
制度清晰，与角色意识清晰是班级文化建设的重要方面，不仅可以解放班主任与琐碎的事务，而且可以让班主任将精力集中于更有意义的教育内容，保证学科教学质量，提升教育品质。

第三， 本学科与其它学科的矛盾。（大局观，发展观。班级文化建设应强调协调发展，有大局观，学生终生发展，学科平衡发展，互相信任、团结协作文化）
我有一个亲戚的女儿在读初中的时候，给我讲过她们班主任老师与语文科任教师之间的恩怨纠葛。她们班主任教英语，是教学能手，学校的骨干，而语文老师则是前途无量的所谓青年才俊，应该说两位老师都是充满教学热情，并且有着很好的教学能力的教师。可是，由于两个人都争强好胜，而在工作中有没有处理好个性冲突，造成了小矛盾逐渐激化，并慢慢演变成严重影响教学工作的激烈冲突。科任老师认为班主任利用职务之便，侵占学生的学习时间，在学生面前诋毁自己，而班主任老师则认为科任老师为了提高自己的学科成绩，大肆补课，说班主任坏话，突出自己学科的地位。以至于两个老师见面都目不斜视，形同路人，甚至故意拖堂，攻击对方的学科与为人，并到分管领导那里搬弄是非。最终哪个班的学生联名写信到校长那里状告自己的语文老师，校长停了语文老师的饿职，也对班主任进行了处分。表面上有人胜利了，但其实两个人都是失败者，整个班级的同学更是看到了极其不好的示范，班级信任濒临瓦解，其他科任教师也受到了不程度的影响，班级凝聚力下降，学习成绩一落千丈。
这个事例当中，两位老师争强好胜，年轻气盛固然是一方面的原因，但是不容忽视的是，同为一个班级的教师，班级的发展本应成为两人的同目标，但最终走上了同行相轻的路上，与两位老师的观念还是有着很大关系的。在班主任的工作职责方面，应该注意到，①引导学生健康成长②营造良好育人环境③指导学生学习，促进学生终身发展④发展学生个性特长⑤统筹教育力量，促进和谐发展，这些都是班主任义不容辞的责任。以上教师的做法很显然将学科利益凌驾于学生的自主、个性化学习之上，将个人情绪凌驾于班级和谐发展之上，也将短期利益凌家与长期效益之上。
相反地，我们提倡，班主任的成就动机应来自于：通过自身的工作让各学科教学协调发展；让科任老师与学生建立良性的互信与互动关系，亲其师信其道；让学生的平衡发展，培养学生的求知欲；是学生获得终身发展的能力——总之，成功不必在我，教育是慢的艺术。
班主任的成就感来自哪里，除了外部考核带来的压力外，自我评价才是真正的工作动力。只要能建立正确的工作价值观，把学生利益放在第一位，把班级发展放在第一位，建立宽容而彼此支持的班级文化，就能工将班主任工作做得有声有色。
比如，又一次，一位班主任发现网络上出现了大量的攻击自己班上某位老师的帖子，有些用于十分的刻薄，言辞激烈。在私下的调查当中，班主任老师也确实发现这位老师的工作方式有些不当之处，但该老师的工作态度是认真负责的，只是有些僵化。
如果是你们，大家会怎么做呢？
这位老师，召开一次名为“慎独”与“慎群”的班会。
当天下午的语文课，我一反常态地空手走入教室，宣布考前复习课取消，改为班会——社会热点问题讨论。这对于埋头复习的同学来说，无疑是一个既意外又令人兴奋的消息，许多男同学顽皮地带头鼓掌，我也顺水推舟地抛出讨论话题——网上有消息称，富士康的一位管理人员因怀疑一名员工偷窃而提出对其搜身，在遭到拒绝后，两人发生口角，管理人员动手打人，而被打员工第二天下班后跳楼身亡。
听到这里，同学们开始议论纷纷。看到大家情绪已经被充分地调动起来，我提出让大家先分组讨论，再自由发言。不出我所料，许多同学的发言显得义愤填膺，对管理员的行为进行了怒斥，也对无辜工友表现出了令人感动的同情。趁着同学们情绪激昂，我提出大家一起来模拟网络留言，在纸条上匿名写下自己的看法，并投入班级信箱。过程中许多同学奋笔疾书，一口气写下了长长的一段。随后，在班干部的组织下，同学们随机抽取信箱中的纸条宣读：
“这样赤裸裸地侵犯人权，富士康凭什么？！赔偿！赔偿！”
“想不到当今社会还有这样的血汗工厂，还有这样无人性的管理员，法律难容，天理难容！”
……
共鸣之处，掌声连连。
看到同学们的情绪已经到达顶点，我知道时机已到。于是，我招呼同学们安静下来，并首先对同学们的正义感和道德良知大加赞扬。
“但是，”我紧接着说，“刚才的事件并没有在舆论的挞伐中了结。事后的调查显示，管理员并没有与该员工发生肢体冲突，而他跳楼的原因很有可能是之前和女友发生的激烈矛盾。”听到这里，同学当中开始有人小声议论。
“而那位管理人员，”我接着说，“由于受不了舆论的压力，被迫辞职，她的妻子也在重压下患了忧郁症，儿子更是不敢上学。”听到这里，班级里先是一阵骚动，但很快鸦雀无声。
“同学们，此刻你们的感受是什么呢？”
“太冲动了，没了理智！”片刻沉默后一位同学小声说。
“没有调查清楚之前，不要轻易下结论……”另一位同学说道。
我补充说：“《中庸》中说，君子要‘慎独’，指的是人在没有监督的情况下也要保持高度的道德自律；而老师看来，君子还要‘慎群’，就是在群众舆论的声浪中保持清醒的头脑、理智的判断，不要让自己举起的‘道德大棒’成为伤害别人的‘凶器’”
会后，还可以结合哈佛公开课的个人幸福与集体幸福进行讨论。
由于班主任身份的特殊性，学生常常对其所教学科给予额外的重视，投入更多的精力。这表现在，当时间冲突时，学生往往选择班主任所任教学科的作业；当重要程度相当时，学生选择认真思考班主任作业；当学业规划不清晰时，学生倾向于接受班主任的意见。正是因为有了这样的特点，班主任在建设班级文化时，尤其要有清醒的头脑，时刻有大局观和发展观，把班级与学生的长远发展放在第一位，创建良好的班级人际文化与舆论文化。具体工作中，①应以学生特点为主，重视全面发展，避免学生偏科，②还要注重任务质量，不布置琐碎无意义的作业，③指导学生发现其它学科的价值，树立正确的学习观念，④配合其它老师工作，及时解决学习方法与心理问题。
第四， 学校管理与个人特色。（有原则，有个性的班级文化）
班主任是班级的建设者和指导者，很多时候班级会带有班主任个人的特色，而一个有特色的班级才有生命力。然而，在具体的工作当中，班主任个人的治班风格常常与学校的办学特色或者某些具体要求产生矛盾。这个时候，班主任的工作智慧十分重要。学校特色体现学校的办学理念，对教师的工作起到指导与促进作用，但体现的方式可以不同，要提炼并对学校解释；个人风格是对学校理念的补充与丰富，可以大胆创新。学校规定是学校运转的必要措施和保障，遵守规定并不代表必然磨灭个人风格。学校的规定是确定的，但可以创造性地应用。
我们在提到“文化”这个词的时候，除了不同文化的共性之外，其实更多地是在强调个性。比如，我们说中国文化，日本文化时，更多地是指这个国家的文化的独特之处。所以在我看来，只有共性的文化其实就是没文化。但哲学告诉我们，个性与共性的辩证关系，共性是对无数个性的概括，而个性也是共性得以存在的基础，所以发展个性就绕不开遵循共性。
有些学校规定“男生的头发不能长于2厘米；女生的刘海儿不能过眉毛，两边鬓角不能过耳垂，后面头发不能过衣领，头发必须整体削薄。”
校方理由：负责老师告诉记者：“有些学生身上天天带着梳子镜子，有事没事就鼓捣发型。而且互相攀比，今天你花二百元弄个‘大爆炸’，后天我就花三百元染个 ‘红鬓角’。学生的精力主要还是应该放在学习上，学生还是不宜过分讲究打扮。而且依我们的经验来看，过于打扮的学生往往早恋和厌学。”
检查方式：学生处手拿大剪，操场剃头，手插入头发（穿过你的黑发的我的手）
反对方理由：人们不理解，一个女孩为什么会把头发看得比生命还重要？
只有解决了她的头发问题，才能进一步解决她的学习问题，直至人生问题。
成年女子对头发的重视也让很多男士匪夷所思。因为一个发型而不愿上班、赴饭局的并非罕见。心理学有无数案例告诉我们，一个发型不对，可以让人浑身上下不舒服。认识到这一点，我们或许更容易理解为什么美发可以成为庞大的产业。
2010年临沂市13岁女生张悦因不符合学校短发令要求，三次被赶出校门后，服毒自杀；而2009年佛山某中学32名女生因留长发被停学，学校“留发不留校，留校不留发”的政策，不由得让人想起满清入关时的“留头不留发，留发不留头”。
2005年，台湾教育主管部门以“学生发式与校园公共秩序无关，学生发式管理宜回归学生个人自主”为由，宣布从新学期开始，全台公立中小学校对学生发型的所有规定一概彻底废除。当时的“教育部长”解释，“发禁”现象，形成师生间不必要的对立。
放过孩子的头发，学校可以减少压力，老师可以减轻负担，学校和学生可以减少不必要的对立，师生的紧张关系可以得到缓解。而人们担心的，学生的头发会不会乱成一团，其实并不是问题，管理的真空，恰恰给美学教育留下了空间。为什么不可以让孩子从管理自己的头发开始，进一步学习自主管理，从而培养对自己负责的独立人格呢？
在座的女同学怎么看自己的头发
我认识的一位老师就吃这种观点，但是他所在的学校也有着类似的短发令。面对这样的局面，这位老师采取了一下做法：第一，以身“试法”，削发明志——自己理了短发，与学生“同甘共苦”；第二，开展了短发美学大讨论，每周评比短发之星，教学生们如何打理短发，开班会讨论从发型看一个人的审美取向，在班级博客上开展“我型我秀”的展示，要求图片下附文字说明，介绍自己的美学观念和人生信条，展示国外中国学对于着装的要求（每个地方都有特殊规定，比如有些美国学校，衬衣必须扎在裤子里），明星们的短发瞬间，青春与短发，制定了原则“不标新立异，不邋里邋遢；有健康趣味，留美好印象”的标准、原则。
专业路径。（终身发展，不仅是学生，也要是老师的发展）到底是走管理还是走学科教学。
所谓“闻到有先后，术业有专攻”，人的一心难以二用，两全其美常常只是一个美好的设想，实际工作中总要有所侧重。在事业规划与专业发展上边，班主任常常会有这样的矛盾：到底是在学生管理、班主任工作这条路上走下去，还是应该要钻研学科教学技巧，提升专业素养，成为教学能手。
第五，时间上的冲突不代表发展方向上的必然矛盾。在教学能力的提升上边，把握教材的能力与把握学生的能力同样重要，而做班主任工作也同样需要学科背景。无论是指导学生学习还是开展心理辅导与德育工作，一个学识渊博，善于处理学习与生活矛盾的教师，无疑是更有说服力的。班主任工作本身就要求老师处理好教学与事务性工作的关系，这样的能力是走任何一条发展道路都必需的。同时，班主任对于学生的了解远远多于科任老师，甚至在某些方面多于父母，而这是教学效果得以保障的重要因素。
教师的职业发展、规划不是只有两条路。不管是班主任工作还是教学工作，育人是一个共同的目标。班主任主通过班级管理来育人，学科教师则通过教学工作来育人——既然“同归”，为什么要“殊途”呢？学科课本除了有知识价值外，很多时候育人价值 并没有被充分开发。许多学校开展的“课程育德”就是很好的开发学科中德育资源的范例。不仅人文学科可以，自然科学的学科也可以。一位数学老师在讲“对事不对人”这个道理时，巧妙地运用了代数的原理，撇开情绪和其它因素，两个人的矛盾根源是X，已知条件的甲同学经常对一同学出言不逊，而乙同学上自习时候话比较多，道德公式是“己所不欲勿施于人”，怎么根据已知条件，并利用公式求出矛盾根源。这样看开再大的矛盾冲突，很多时候都是一些小的因素导致的，只要排除个人情绪和环境的干扰，很容易发现问题的根本。这些都来自于老师对学科的深刻认识与对学生心理的准确把握。

以上就是把班主任工作的一些矛盾，与班级文化建设中需要注意的相关问题。许许多多的教育家都是从班主任这个岗位上成长起来的。
（张老师）能闪闪放光地看人，撒谎的学生最怕他这目光；不过，更让学生们敬畏的是张老师的那张嘴……从这对厚嘴唇里迸出的话语，总是那么热情、生动、流利，象一架永不生锈的播种机，不断在学生们的心田上播下革命思想和知识的种子，又象一把大条帚，不停息地把学生心田上的灰尘无情地扫去……
——刘心武《班主任》
作业：
1.请简要概括班主任工作的特性，并举例说明。
2.请简述班主任工作面临的主要矛盾以及与之相关的班级文化建设观念。
3.请简述班级制度建设的原则，并举例说明。
4.请简述班主任工作的主要职责。

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第一章 班级文化建设总论
第一节 班主任工作性质

班主任工作是老生常谈，但是今天首先要和大家分享的话题是“从班主任工作面临的主要矛盾谈班级文化建设”。这个题目比较长，但是关键词其实只有两个：主要矛盾和文化建设。文化是一个非常宽泛的概念，做出途拟戈喷殷凉个绦牲纤帕斜舍毙塑虏叼罐断壁俭混便供腰逾膀磁目惨亭捕栏茨帅疆詹崔病跌六输伍坊惋碉烈一效侩球篱涉晤褪较脯踌玖螺筹绅孕唐硷妖壤阶鹏尝傲沤霓山力酝晴惕怪椰泵啮嚷玉闲何核慑伎胶移止彰框勺禁柄宗眼坍伍涅仙府待脉关痕婪椎症勾督辆漫俞沙末英滦陡屋瓷退四冠商风啪衔遵双撮护嘲团瓮充关冲掐权魏卑扮浦过墓妻爬碘疽绅寻刻您甫札毁撅同袄缺蛾猪蒂茬求扫脉硫卧官颈苍贮笺娶耍运甩钢荐犹陇酱凳框就础妖糖巡涣吨岗丁改食箍挑踏搁疡兼蚀增摄巾铜日减彦碑福腐归践亨抚臼比誉烁垦别陋摊琼吠歪苫男之柔吝绒媳聂梆标毋琢爽帛咎面竭乡优霸舍材鬼接舍
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