两岸四地《只有一个地球》教学设计上课讲义.doc

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《只有一个地球》
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师 王崧舟
 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、引入
　　1、《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球
　　你吃惊吗？为什么吃惊？（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。）——[经典的引入，可以作整理，作为资料]
　　2、为什么地球会被评为新闻人物？答案在课文中。
　　二、自学课文
　　1、自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？
　　2、沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。
　　3、课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？
　　4、把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。
　　5、第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？（120亿）
　　6、第二个学生：难受、没有第二个星球。——还有谁也有同感？——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？（20万年）
　　你想去吗？（太长了，都死了。）
　　读书：“科学家已经证明”
　　7、讲同一意思还有一段话，读读。
　　即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。
　　板书：（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）
　　谁来读这句话。——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读
　　8、第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。同样的意思还有一段话，谁来读。
　　9、读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。把你复杂的心情朗读出来。
　　学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读
　　学生二读——齐读
　　10、板书：我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！
　　11、把四句话连起来读一读，你发现了什么？王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。
　　（1）地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了
　　（2）作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。
　　（3）我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现
　　（4）我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发现用意。把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？
　　（5）用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。
　　（6）看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有****了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。与《时代周刊》联系，又有什么发现？
　　（7）地球是各界关注的焦点。——人类已经开始****，地球成为人们的焦点
　　《地球就诊记》
　　12、教师引读——因为我们只有一个地球，下课。
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、出示地球图片
　　它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？
　　二、学习第
　　1、地球母亲在向我们哭诉什么？把你听到的读给大家听。
　　（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]
　　（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪
　　（3）补充
　　（4）地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？——我们太不珍惜地球了
　　学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。
　　（5）教师范读，你仿佛看到了什么？
　　人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；
　　地球母亲正在不停哭诉；
　　有一个人在哭泣，可是没有人去理它；
　　茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！
　　2、齐读地球母亲的哭诉之声。
　　3、出示资料：地球上的一天
　　教师朗读资料，什么感受？
　　心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读
　　你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？
　　4、第三段“不是地球的恩赐……”人类如果能够节制的话，地球
　　如果有第二个地球，你愿意去吗？为什么？——没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。
　　6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验
　　7、齐读这一段
　　根本不能想象地球以前是怎么样的？
　　不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵
　　8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。
　　三、课堂练习
　　1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。[把《懂你》这首歌的内涵提升了。绝！怎么想到会跟这首歌联系起来。]
　　2、地球母亲希望听到你的心声，交流。
　　千言万语汇成一句话——只有一个地球

支玉恒《只有一个地球》
第一课时
一、谈话解题
１．“地球”——谁见过地球?（支老师的这一问题看似问法显拙，却揭开地球神秘的面纱，让学生明白地球在我们的脚下，和我们息息相关。）
２．“只有一个”——太阳系有九大行星，作者为什么单说“只有一个地球”?（让学生了解相关的基本天体常识。）
二、读出情趣
１．让学生用自己喜欢的方式各自把课文读一遍。
２．形式多样地轮读课文。支老师首先请喜欢读１、２自然段的学生站起来读，却“不客气”地劝举手犹豫、迟缓，有从众心理的学生坐下——“机会是争取来的，举手迟的同学请坐下，你们没有争取到这次读书的机会。”支老师这招反其道而行之，却很遵循儿童的心理特征，在老师们全盘说“是”的今天，支老师敢于说“不”，善于说“不”，反而激起了学生的读书积极性和把握机遇的竞争意识。而紧接着第３自然段的朗读则是激发了学生的自信心——“谁敢说自己是全班读得最好的?”后来的几段朗读中，他让学生纷纷挑战；挑战自我，挑战刚读完的同学，挑战心目中读课文最好的同学、挑战全班同学甚至挑战老师。学生的自信心就这样被一步步培植起来。）
３．激趣默读课文。（支老师先让学生边默读课文边给自己提一个问题，并钻研、解决这个问题。随后他说：“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题。”并和学生“打赌”，“谁能猜出我这个问题，我就退场。”学生从语言文字、课文内容、天体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题——“读了这篇课文，你心里是什么滋味?”我想这一环节的价值在于强化了学生的问题意识和提问时的方法、技巧，并且引导学生读书时注重自己的内心体验。）
４．读出你心中的滋味：如读出你看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味”，读出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”……（支老师的朗读指导如同指挥交响乐，他一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指挥家般的手势将学生带到一浪接一浪的如痴如醉的朗读中。
５．引读全文。（学生入情入境，真情涌动， 读得有滋有味，场面令人感动。）
第二课时
三、写出情趣
１．梳理课文内容，将全文大致划分为五部分。（支老师的课处理这一环节时几乎都是“浮光掠影”的，用时近似吝啬。我想一者是学生熟读了课文，对课文层次的把握已成竹在胸；一者是支老师从不为分段而分段，避免了繁琐的分析。）
２．给每一部分写一个抒情的句子——“把你心中的酸甜苦辣写出来；写得好，老师要奖励。”（支老师以此来替代传统教学中的写段意，效果又远远大于分段，这一招令人叫绝!加之他“鼓惑”的语言，学生跃跃欲试。）
３．展示、“出版”、赏析句子。（支老师让学生以抒情的语气在全班展示自己所写的句子，选取写得好的“出版”在黑板上，并郑重其事地让学生在“名句”后署名，然后朗诵给全班听。此举极大地满足了学生的成就感，使学生享受到学习的快乐。）
４．赏析“抒情散文”。（这是点石成金的设计，支老师将黑板上的五组句子稍做添改后连起来，耍戏法般变成了一篇“抒情散文”。学生又惊又喜，情不自禁地诵读起来。课堂又掀高潮。支老师又让其他学生把自己的五个句子也改作一篇散文，作为课后作业完成。）
四、演出情趣
语文活动：“实话实说”访谈节目
主持人：支老师
嘉宾：“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”
现场嘉宾：前两排学生
电视机前的观众：后三排的学生
活动程序：嘉宾从“自身行业”出发谈课内外的相关知识；现场观众咨询有关问题；场外观众咨询有关问题。
（借鉴“实话实说”的节目形式设计的这个语文活动，至少有这几个方面的作用：一是将课内外、学科间联系、融合起来，激活了学生的知识储备，开阔了视野，对本课内容做了拓展，激发了学生课外阅读的兴趣；二是学生的知识得以在运用中迁移，口语交际能力得到充分锻炼；三是学生在角色换位中获得了极大的自信心。）
支老师的课我总是想，为什么支老师的课总会像磁场一样紧紧地吸引着每一位学生。有人可能会单单归结为支老师总能另辟蹊径的绝妙构思和课堂设计，我想，贯穿支老师课堂始终的还有这么一条纽带，那便是情感。首先体现在对课文主旨——环境保护的把握上，学生不是停留在知道和明白了一句“保护环境，人人有责”的口号，而是发自内心、缘于真情，有了一种体会和感触；其次课堂上的情感具有连续性，通过读书引发为一种触动，通过写话归结为一种情结，通过活动转化为一种行动，学生始终受到了情感的陶冶；第三，支老师营造了一种情意融融的课堂氛围，这缘自支老师的博爱，课堂上他乐观自信、幽默风趣、亦庄亦谐。正是对学生的爱，对文本的爱，对事业的爱，才使课堂趣味横生，充满情趣。

课题： 只有一个地球
课时数： 2 课时
教学
目标
A类：
1、  自学生字“蔼、锡、毁”，掌握它们的音、形、义。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
B类：
1、  指导学生结合课文内容，深入体会“只有一个地球”的含义。
2、  让学生体会科普说明文逻辑性强、用词准确的写作特点。
3、体会列数字、打比方、举例子等说明方法在文章中的作用。
C类：
1、培养学生收集整理材料，进而补充课文内容的能力。
2、使学生懂得保护生态环境，保护地球的重要性，自觉做到珍爱地球，善待地球。
预习
作业
必做：
1、自学本课生字、新词，掌握写字表中的3个生字。
2多读几遍课文，努力做到读得正确、流利。
3、在熟读课文内容的基础上，思考课题“只有一个地球”的含义。
选做：
围绕“地球还面临着什么样的危害？”这一问题，查找资料。
板书设计

只有一个地球
可爱      
保护地球 造福子孙
易碎

教学流程（教学板块）
（注明各板块解决目标序号及所用时间）
学生课堂练习清单
第一板块——5分钟
谈话激趣，导入揭题，
    1、   以美国《时代周刊》杂志评选年度新闻人物为切入点：如果让你们来评选，今年你会选谁呢？（奥巴马、温家宝）
    而1998年他们评选的年度新闻人物，一经公布，全世界都感到惊奇，觉得不可思议。想知道是谁吗？（地球）大家是不是也很奇怪？那你觉得合适吗？为什么
    2、   揭题，并板书“地球”。（我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课，就让我们一起走近地球母亲，好吗？）

参与讨论、猜测

谈论自己的看法
第二板块——完成目标A1、A2/20分钟
检查预习，掌握学情。
（1）听写。（强调“蔼”的结构；“锡”的形近字“踢”和“惕”；“毁”左上部的写法与笔顺。）
（2）开火车接读读课文，正音。
（3）读完课文后，你都知道了些什么？或者有什么感受？
（4）读完课文后，你有什么不明白的问题。
（根据学生交流的情况，能随堂解答的随堂解答，不能解答的稍作梳理，稍候解决。）
在黑板或本子上听写生字。

分段朗读课文。
交流自己的收获

提出自己的疑问。

第三板块——完成B1部分目标/10分钟
整体感知课文。
1、            你认为课文围绕“地球”这个话题，主要写了几个方面的问题？（4方面）
2、            找文章的中心句，从这个句子中你读懂了什么？（板书可爱、易碎）
3、            指导朗读。
浏览课文，思考课文结构，用“//”标示

边读边用波浪线画中心句，并思考句子的含义

读出自己的感受。
第四板块——完成目标B1、B2、B3、A2、C1/30分钟
走进文本，深入研读课文，体会“只有一个地球”的含义。
在宇航员的眼中，地球既可爱，又容易破碎。那么在你的眼中地球是什么样的呢？让我们再一次认真地走进课文。
1、“可爱”表现在哪里？
（1）在文中找句子。
（2）作者用什么方法表现了地球的什么特点？
（3）指导朗读。
（4）面对“美丽可爱”的地球母亲，你想说些什？
2、“易碎”表现在哪里？
读书就是与文中的人物、与作者对话，读这篇课文，我们其实就是在与谁对话？在与地球母亲的对话中，我们看到了一个怎样的母亲？
3、当我们面对眼前这个伤痕累累的母亲，再回想她昔日的美丽可爱时，我们又是一种什么样的心情呢？
4、我们难道真的就这么悲观吗？现在的科技这么发达，
神七都将宇航员送上了太空，难道我们就不能到别的星球
上去吗？课文中是怎么讲的？
5、填空：
    （ ），科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地（ ），这还只是设想，要实现起来很难很难，这些设想（ ）实现了，也是遥远的事情。（ ），到了那个时候，能去火星和月球居住的人也只是很少的一部分。绝大多数人怎么办呢？
5、小结：当我们面对伤痕累累的地球母亲时，当我们知道地球母亲是唯一适合人类居住的星球时，你想对人们说些什么？让我们包含感情地诵读出我们的心声吧！

 认真阅读，

读后交流，
有感情的朗读、体会。
谈自己想说的话。

读课文、讨论

谈感受，朗读
边读课文，边用波浪线画相关句子
 读课文，填空

体会说明文用词的准确
有感情地朗读。

齐读课文最后一段。
第五板块——完成目标C2/4分钟
课堂总结，深化认识。
1、   在学生的朗读课文最后一段的过程中播放歌曲《懂你》。
2、   在歌曲声中完成填空：
同学们，昨天，我们的母亲（美丽可爱）；
今天，我们的母亲却（伤痕累累）。
而伤害母亲的竟然是（我们），
这才是最让母亲心痛的！
3、总结：千言万语，汇成这一句话——（在“地球”前板书‘只有一个’）
地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。让我们大声地警示那些还没有觉醒的人们——
让我们把这句话深深地镌刻在心底，字字千钧地——

倾听。
 填空，分男女生齐读
齐读课题

大声齐读课题

低沉而有力地齐读：只有一个地球
第六板块——完成目标C2/1分钟
布置作业：
其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。

 、完成作业。

《只有一个地球》教学设计
北京大学附属小学语文教师　贾　宁
教学目标
1.正确、流利、理解地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。
教学重点
引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
教学过程
一、揭题
讲述《只有一个地球》这篇文章的背景，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
文章从哪几个方面写了地球？
三、深入感受课文内容
1.学生默读批划带给自己某种心情的文字。
2.全班交流。
重点感悟：
（1）如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
（2）因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
四、倾诉
1.小组合作学习。
从以下三个话题中任选一个，将思考写在字板上。
（1）作为人类的一员，你想对地球母亲说什么？
（2）如果你是地球母亲，你想对人类说什么？
（3）地球母亲和人类的对话。
2.全班交流。
五、总结
作者简介：贾宁，男，2008年参加工作，北京大学附属小学语文教师，小学高级教师。

《只有一个地球》教学设计
香港保良局蔡继有学校　陈雪芬
班级：六年级（分六个小组）
教学重点：
1.语文知识：学习说明文的说明方法，并在写作上予以运用。
2.品德情意：增强学生珍惜资源、保护环境的意识及责任感。
学习目标：
1.学习说明文的说明方法。
2.通过阅读文本，联系实际，了解「只有一个地球」的道理。
3.增强学生珍惜资源、保护环境的意识及责任感。
教学步骤
一、前奏：
分享新闻《新地球出现了》
引导学生抒发感受，并藉此点明主题。
鼓励学生以字、词、句的方式，对地球外貌、特征等进行表述。
二、内容探究：
1简介常用的说明方法。
2.寻找篇章中运用说明方法的例句，并予以朗读。
如：比较说明、分类说明、引用说明等。
3.展示图片，学生以小组形式，运用所学的说明方法进行撰写。
4.播放短片，进行反思，继而回顾篇章：
小组活动：欣赏 反思 讨论 朗读
作者简介：陈雪芬，出生于1982.2，文学硕士，自2008年硕士毕业以来，便投身于香港教育工作者行列，具有中小学教学经验。

《只有一个地球》教学设计
澳门大学附属应用学校　蔡蓉蓉

生命教育领域：√人与自然环境
生命教育主题：人与自然的关系
教学内容：第 ( 二 ) 教节，40分钟
1、掌握文章的体裁及说明方法。
2、在阅读中，体会文章内涵，理解作者写作目的。
3、感悟文章，抒发感受。
4、对文章进行思考。
5、联系实际，进行写作。
知识目标：
1、了解文章的体裁及说明方法。
2、围绕文本，了解文章内容。
3、了解文章的主要内容,明白「只有一个地球，我们要保护地球。」这一中心思想。
4、提升学生的思辨能力。
情意目标：
1、人类只有一个地球，破坏了地球，人类将别无去外。
2、要像保护自己的母亲一样，保护好地球，保护好自己的家园。
技能目标：
1、学生能在阅读中，找出描述地球母亲伟大的句子。
2、区辨说明文的说明方法。
3、能说出文章的主要内容及写作目的。
4在感悟文章后，表达个人感受。
5、联系实际和课外知识，写出自己的想法。
生命教育能力目标：
人与自然是密不可分的，人类只有善待地球，才能安乐地生活。
教学目标设计依据：(教材分析、学生分析和生命教育设计理念)
学生分析(已有知识)：
1、学生已读过全文。
教材分析：
1、这篇文章是一篇说明文，课文运用了列数字、打比方、作比较等多种说明方法，科学地介绍了地球多方面的知识。课文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，让说明文的语言更生动形象。
2、文章主题是保护地球，珍惜资源，是近年来较多关注的主题内容。
教学重点：
1、引导学生紧扣文本，体会文章的主要内容及所要表达的感情。
2、引导学生联系实际，深入思考，发表自己的见解。
3、引导学生对问题进行辩论,发表自己的观点。
4、引导学生联系生活，写出自己的想法。
教具与布置：PPT文檔、字卡、教材

教学过程
一、引入
从短片引入。
二、发展及活动
1、学生通读全文。
2、审题：
1本文是甚么体裁的文章？
2说明文有哪些常用的说明方法？
3、作者说地球是人类的母亲，那么作者提出哪些依据来说明地球是人类的母亲？（在第一、二、三、四自然段中分别找到相关的依据并交流。）
4、作者提出的这些依据，分别运用了什么说明方法？（PPT）
5做为母亲的儿女们（人类），又是如何回报母亲？
学生围绕文章内容，划出重点词语或句子。
小结：通过母亲和儿女行为的对比，揭示人类的无知与无情。
7、老师认为，地球上资源被人类用完后，可以换个星球居住。同学们怎么看我的观点？请从文章中找相关内容，反驳老师的观点。
8、学生通过辩论的过程，得出我们“只有一个地球”的结论。
9、观看短片，抒发感受。
10、针对地球目前的状况，让学生写出解决方法。
提问：我们怎样让地球母亲重展笑颜？
三、总结
本文的作者运用了大量的数据和多种说明方法，来说明人类只有一个地球，我们要像保护自己的母亲一样，保护地球，让地球更好地为我们的子孙后代服务。
四、拓展阅读
推荐学生看一些科普书籍，扩大知识面，丰富课余生活。
作者简介：蔡蓉蓉，女，1997年毕业于南京师范大学汉语言专业。从事中文教学十余年，对阅读教学颇有心得，曾多次公开教学。　

《只有一个地球》教学设计
台南市贤北国小 陈易志
教学理念：
(一)透过对文本阅读理解，培养环境保育的地球观。
(二)学会摘取关键语句，作为论述依据。
(三)能流畅陈述对环境教育的观点。
教学目标：
(一)能将环保知识灵活运用在面临的事件中。
(二)透过游戏操作进行良好的团体交互式学习。
教学活动：
（一）理解文章结取重点
（二）游戏体验——「珍爱地球」
1、活动说明与示范
（1）确认组别
（2）掷骰子决定前进步数
（3）小组到站思考时间
A.理解面临状况
B.提出解决方案
（a）连结文本的讯息与理解
（b）运用小组现有资源
（c）与他组协调寻求支持
（d）小组内书记官负责记录
2、制作命运卡及机会卡
3、开始进行游戏
（三）检视与整理
1、各组检视地球样貌
2、提出「珍爱地球」报告

只供学习与交流