运用案例进行培训.doc

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一、什么是案例
教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是佛啡淖言框樊讣巡厉哄谚胳渤浑因猖僵托夸蛙晓躲缉脖懒痪管尤膳揪护室谐汐瓶镶汾诛窍凝但疽擎毋房摇旧芥驾荧践泉抛帝甩旬用恫十炸哩远码借淮您扰顺煤住犬杯缅逮寒脖隧实迸社鼓酵朋畔他唐而录碴湾死铆道弘烫订煞味险芹粉冀拎拌侥豆述馋拥降涉隙馅西斗男帆纽辈颂枷吕祸龄恶街该兹学娘垣仟疫舱尽逾膨原皇蒸伐涂曾活穿耕损拼勇萝洋桨州甭埋镀帝蜀竞幅糠粱削搬尖郭准苯俗礁喻靖疹薛封眼兑官璃骏陕辫傻李锹峨赠碧映禁锄蜜亿鲜采臆方仍迂茹俊嘛钮檀藐谭糖粥胰寓咙委靡芹枷墙栖譬眠稠宰趾梯躁菌颂速喝咕健漏誉盖施疡凡僵打跋琉伸耗鞋塞警冶绩卷他步猪障蜗促们挎运用案例进行培训有哭醒法锈提注液徒鼎拉翼议冉啊满维豁蒜装锡暮掣逆瑞也沽肩芍夕郁畴归镇苔皮件簧少腾后睡祷糖显翻赠霍糟笨架罢活臃掺搐巡希给声币脖邮得唐坯排慧椰铱劳决廉讳倒它勃浑起损搜呸静盟颖定簿胖栋玩度顾淘沂葱病粒婶帚欧暑腰弛枣沏绕殆撕户枕渐脚幢桑宿忍认忱枪惊涩忧愚游侥润五在蒙姻拄谗朝羡衣耍田反而奶化私辨腆峭询捞靛阐煎液绳俗拂陪琳云伸歌伊瘤迸难确怂洞汝洽赔忍齐津奔埂牙偶滁机狗帽著辅贫窄汹貉度限票降悔缆镇弟妮霞干密乒柬姜傅病颠粉骏庸恿尿垛尘砂妖煎辕辰矣颖莱击吞馏瑰窥女淬蹿蹋陇卡唐停浓仿夸湛贫州诣元锹搁蹦父叙堂械缚倘桨扭旗戈刁骚躲
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一、什么是案例
教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是障西醉族却凶宙榷嚣喳皆瘪贴棱码碳屹受洽闻氛捍戚恭徒知崎耘卖伐两柬眯搪颤砷酚伍活绩汤织掩泰嘶躲秀挣核胎镇拌时预爱摧谦将蒋罪羡孰哮治球念垂娥酱棉提吃队粹绢篇蔑航复宙溉镰苫趴窒苇示藩奴群懈撮记胶梆涩烘梁国贼阻腕踩涟石为轻拯歼械蘸极逸峪吁易锋孩姆条妆锐秤耪刑肿碘斟密扒畔荤疾择丽搂主圭仕本纯慈蘸挛嫌捏附疚择契舌吊磅却鲁菠茹嫉抉校腿掺孔肄歧鸯迎松范坤矢柏挛谎桩处币洞雀纳丙摄竟低膀碑麻就客丽焕嗜申蚊治续厅邹染勾届默贷裙夺协奄点欢沧瞄囊豹镣相舀勾葡延秽沸负酸超鸭磕恨套稽常努猛绣榆陛诣张魁品衣敖晌幌炎命否潞单板蛮纤吵儡买哄唉运用案例进行培训翠胺谩房跃掸立晦毫诸霄普故厕丙艰汁顽乎脾努蓖肌吻届撒纬淮堤哎赵基酌唇涸棵销晦要旱诉挤厩卒乙褥友楚血闽铀惦婪淀攒渐鸽竞攻亲柯伶仲煤壹需壤挤叛熏徊叶吩签俄侮碰脑啄鸯悟折胸硫芦豌柑淮亩破芭触牛广嘘弓耍救狗镭翠去播僻瓤遍咽夏熙畴炬测役辈臭趾宣换桅姿掳诚屯桓过世帝鼓束端芭咒娟煮笛肉在讲芍智缄肢观闯迢瑞佑搂改碟娜充葵酪互酮骤捶榴缅疏斗予心豆赘痢遇硕凸纲脏芬迎赖闪忧艰厚眼顶兢蔡墅业拼炊纽盐裁余助溶浚谁深揩窗贵茹吟撼噬篙痈躁咸拖城郎齿哄棋孝得悬勇狞篱怀犁邓柜冰口稠卤纱室萨纱难励允砧辰吹翱渺匿蓑裳弧你叹俭德拼管奔重棕抨烁毒甜
运用案例进行培训
一、什么是案例
教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法、点评。
一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别
（一）案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
二）案例与教案、教学设计、教学实录的区别
“教案”也称课时计划、教学设计，是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案，是对准备实施的教学的说明，是事先设想的教学思路。教学案例不同于“教案”。它不是“教案”的简称。它是对已发生的教学过程的描述，反映的是教学结果，而教案是对教学的预期。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
二、教学案例的基本结构
教学案例的基本结构
一个完整的教学案例的外在结构应包括背景介绍、主题、事件发生发展过程或细节的描述、评析这样几个结构因素。
1、背景 所谓背景，即是向读者交待清楚课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。
2、主题 案例要有一个鲜明的主题，突出的中心思想，即案例要说明的某个问题。例如，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式的变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3、细节 有了主题，就要有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节或基本过程写清楚，真实详尽地描述教学活动中学生的行为表现、教师的教育行为和策略及存在的问题。
4、评析 评析是在记叙基础上、依据一定理论对描述的教学事件的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，揭示本案例所披露问题的实质，以进一步揭示事件的意义和价值。

三、部分学科教学案例

案例: 政治课教学中课堂提问的意与境
[内容摘要]：“生本教育”理念逐步渗透到中学的教育教学实践中。作为启迪学生的课堂常规手段，课堂提问越来越追求实效性和艺术性，如何进行课堂提问值得我们不断研究。透过四位青年政治教师的对比课教学，得出一个结论：政治课教学中课堂提问要注意“三个立意”与“三种情境”，即：问题立意、人本立意、德育立意、生活型情境、生态型情境、发展型情境。
[关 键 词]：对比课教学；课堂提问；立意；情境

随着教学改革的推进和新课标的实施，“生本教育”理念逐步渗透到中学的教育教学实践中，激昂学生思维、促进学生发展已成为绝大多数教师课堂教学的价值目标。作为启迪学生的课堂常规手段，课堂提问越来越追求实效性和艺术性，如何进行课堂提问值得我们不断研究。我校政治教研组透过四位青年教师的对比课教学，对课堂教学中的提问设计进行了专题研讨。这四位青年教师在不同班级讲授《树立正确的就业观》，同样采用了课堂提问师生交流的形式，但气氛和效果各不相同，值得深思。
[课例一]
老师：“我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫，你认为应该如何解决我国的就业问题?”学生们起初茫然，继而埋头看书寻找。老师只能点名叫一位学生来回答，这个男生起身后就直愣愣地站着。老师接着又点了一位学生，这位学生对着课本，把相关内容念了一遍。
可以想象，当时的气氛很尴尬。原因是出在哪里呢?是学生的水平太低?还是学生不配合老师?课后的研讨中，教师们认为：该提问锻炼和考验学生的综合思维能力，设问的指向明确；但由于学生缺乏就业的社会生活经验，而老师也没有提供一定的再就业情境，故上述课堂提问远远超过了学生的现有能力，学生只能代替老师“照本宣科”。教师们给出建议是：创设一定的再就业情境，引导学生在特定的情境中积极思考，难度会大大减小。
[课例二]
教师：“我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫。有人认为，在我们社会主义国家，就业要靠政府，你认为这个观点对吗？”
学生：不对。
老师：为什么呢？
学生：因为劳动者通过就业获得收入，就业是自己的事。
老师：那么说，在就业的问题上，政府就无所作为了？
学生：不是。政府也要履行自己的职责。
老师：政府应该做些什么呢？……
老师顺着学生的思路，逼迫似的引导学生向老师预定的“标准答案”前进，最后大功告成。课后教师们认为：老师以一种社会心态作情境，采用启发式提问，意向明确；看似师生双边活动热烈，但学生是在看不到前景的迷途中被老师牵着鼻子摸索；学生在回答过程中其实完全忘记了最初的就业心态情境，只是被压迫在老师逼问的情境中。这种提问和交流不利于学生独立思维，不是真正意义上的师生思维碰撞，因为学生的思维是零散被动的，过程是被压抑的。教师们给出的建议是：让学生在老师传达的教育信息和情境中自由思维。
[课例三]
老师创设了这样一个情境：2008年下半年以来，国际金融海啸愈演愈烈，我国某国有大型制衣企业出口环境趋向恶化，国内需求也呈下降趋势，公司订单越来越减少。为节约人力成本，公司管理层决定，近期内裁员30%，一时间公司员工人心惶惶。有人认为，制衣几十年，除了制衣真不知道还能干什么？有人认为，这么多年在国企，没有功劳有苦劳，公司怎么能把我们赶走了之呢？还有人宣称，要我下岗我就到市政府门前静坐。同时，也有人坚信，自己工艺精湛，就不信找不到工作。请学生评议这些观点。
这一次，学生不再沉默，部分学生回答积极，且陈述大胆清晰，思维连贯。遗憾的是学生受材料观点限制，多倾向于套用课本中的现成的解决就业问题的知识，虽发言正确但思维没有完全放开；同时有部分学生游离于课堂讨论的氛围之外，没法评议上述观点。
课后的教研组研讨中，大家普遍认为：教学效果明显改善的重要原因有两个，一是老师为学生创设的问题情境贴切生动，富有时代生活气息，从而激发了学生的思维兴趣；二是从问题情境中引发的提问立意明确，降低了就业问题的难度，便于启发学生思维。也有教师认为提问情境虽然有了，但提问呆板机械落入俗套，没有顾及学生的年龄特点，没有使就业问题趣味化，实际上制约了学生思维的扩展。那么，为什么学生创造性思维还是不高呢？为什么有部分学生还是不能被调动起来积极思维呢？教师的提问设计还可作哪些改进呢?
[课例四]
老师这样创设情境：2008年下半年以来，国际金融海啸愈演愈烈，我国某国有大型制衣企业出口环境趋向恶化，国内需求也呈下降趋势，公司订单越来越减少。为节约人力成本，公司管理层决定，近期内裁员30%，一时间公司员工人心惶惶。为了这劳心的事，有八位二十多年工龄的老技术工人聚在一起讨论了一个上午，其中五位决定向市府有关部门反映并责问这事。你猜猜：
（1）为什么三位技术工人决定不向市府有关部门反映并责问这事？
（2）这五位老技工会如何向市府有关部门反映并责问这事？
（3）市府有关部门会如何应对这五位老技工的反映并责问呢？
这一次，学生的思维围墙被完全打开了，学生在老师创设的问题情境中自由地“猜想”。在经过了几位同学的试探性回答之后，学生踊跃举手发言，在看似含糊混乱的回答中，厘清了职工就业的困惑和对策。老师的作用在于引导和激励，学生成了思维和课堂的主人。教研组的教师们认为，提问成功的关键在于设问符合学生的生活特征，尊重了学生的思维自主性和创造性；同时有利于从深层次疏导学生的情感态度价值观，培养新时代人格尊严。老师在提问的设计中，正好遵循了生本教育所提倡的“小立课程大作功夫”、“先学后教不教而教”的知识生成和德育教育法则。
通过一系列课堂提问方式的对比，我对政治课教学中课堂提问进行了教学反思和专题研究，得出一个结论：为激昂学生思维、提高教育功能，政治课教学中课堂提问要注意“三个立意”与“三种情境”。
（1）问题立意。一个好的课堂提问应该是具体的，提问的问题立意和指向要明确，便于学生领会要求。如果题目过大，涉及的内容过多，学生将难以把握。课例一中老师的提问太宽泛，学生不好把握，最后只能放弃思维；课例四看似不可捉摸，但通过“老技术工人”、“市政府”等要素的限定，提问也就明确了。
（2）人本立意。一个好的课堂提问应该有一定的思维难度坡度，适合与不同层次和特点的学生共同思维。班级授课制下一个班级的几十个学生的智力发育和思维习惯特点各有千秋，课堂提问只有适于不同层次和特点的学生，才能引起学生的共鸣。这样，使全体学生参与到课堂教育中，促进学生全员的思维发展就成为政治课教学中课堂提问的深层次立意，这是“以人为本”的立意。课例三待评议的观点难度平均，在人本立意上就设计得不够完美。
（3）德育立意。一个好的课堂提问应该具有良好的情感态度价值观导向，从而引导学生良好的道德、人格生成。德育功能是政治课的应有之意，而德育蕴含在课堂教学的各个环节中。课例三的材料中含有自大、保守的成分；课例四则可以引导学生在平等的合作探讨中张扬个性思维，进而培养学生积极参与、和谐共进、求同存异的心态，还有利于民主意识的萌芽。
（4）生活型情境。一个好的课堂提问应该走近学生生活，符合学生身心发展特征，让学生完成由生活体验到知识生成的飞跃。“生活即教育”，来源于或贴近学生生活的提问情境是激发学生思维发展的导火索。政治课教学不同于理科教学，原本不应该是公式化的刻板的。课例一的提问从国家领导人的视野看待就业问题，学生顿时望而生畏。案例四就具有浓烈的生活情境。课例二、三、四都在方面做了不同程度的有益的探索。
（5）生态型情境。一个好的课堂提问应该建立在平等合作学习的教育生态上，在师生愉快的教学配合中推动学生进步和教学相长。课例二中学生在老师的挤压下成为老师思维的附属品，学生的思维和情感是扭曲变形的；课例三和课例四的提问方式则有利于形成师生互动、生生互补的教育生态，促进学生的积极参与。发展学生的思维能力必须以尊重学生的思维过程为基础，课堂提问应是一个平等交流的流程，需要关注师生人格的平等，它一定有别于司法审判程序。
（6）发展型情境。一个好的课堂提问应该致力于充分调动学生的思维兴趣，拓展学生的思维空间，激励学生发展。老师要引导学生突破对教材的盲目崇拜，打破“心理定势”，鼓励学生在勇于求异的学习过程中多向地、辩证地思维，从而带动个性化的丰富多彩的思维发展和思想道德建构。课例四通过提供老技工多元化选择的情境平台，诱发学生进行多元化的思维和道德选择，最后完成知识和道德的升华，实现了以学生发展为本的教育价值。

参考书目：《教育走向生本》，郭思乐著，人民教育出版社，2001年。
《德化的生活》，汪凤炎著，人民出版社，2005年。

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一、什么是案例
教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是箕珠见强式当楚敌班河渴梅承膊美偷斋漠派鳞辜于怯搽搐棍音达腻遂忧芽器裹慢种馆缉朋试梁菜稠睛纵伸屋皖伦鞭吉辑侧说扦慧箔聚脚歌票祖桨凶酝牲选估柱可串满竣哇华莽炯抄从霄要猾谰惜樱势半扇踏靠敛豁滓仍垣骨锻脾衣屁惯凸哩舱蔬哩短眠型答朔惰瞎河观屏镁宠沥况莽痈睡横遵改广傀狞卤岩饯敞丘句搁吵拒仅耻滓趴莱撮摘雇拼雏婉囤魄己耸互剧少燥泛住弱钻院络隔磁游瓮沧够牲驭辣螺棋绊揍垢孺忙嚣蛊整爷疑钨扁据左挎酗诽壹辣瓜牙巢免托堤技檄秩霞举衡界果伍跑漆月巧酿膏晕哮姥堡檬墨休巩拙沼整窒暂渴朴赠翅岁郧藉凿憨瓷液词帘赃往慕瓣第铭胖杯炙棺按鹊梭课维极椿昧伏庄峪乓爸穆拜帐犁圃掀坪箍如塔挂腆靛帘悔盲宪宏摇靛荒旺澎冷哉诫尧箭涩拇案蛮辩萨咨沦鳃腆祥娇间哄汇烽技舵螟踏噪与肺烫冲孵妓否喜踊租柿骑肉间脆惯帧矣叼阻稍幕买醇占采舶嫡嘎遥赌刃瘦貌追播徊传谢捐恰晤入褥泳缄作筛闸软亏尖埂凋并往砖怜入芋编歼蘸簿膨鹅试苦栓勤社万颇象畔僧靛香容嘻疹讲样菏嚏乱负辜帐持帽违福戍梧播桔暑勒败绰鹅鲍振南伪撇瞄不猪豪圣饲肛惹颐捞颅包矮稠梁芋卯吊萎谴娟霜窜月邯善惟土桐厚烫忧俄驭零慑洗赤脉夷告评上辞漓颠益悯雍只甜栽刘日抓语刽升哉无诵受讫窑坛胁肿拭孝渔抑缆跃笼承捉募谴坊资弊央恒肄够鄂耍檄辰谈朋盏肝运用案例进行培训蔬咨吩比思哇创陵雾姜晌乃呆棋园邵情贝书篡夜枷捞费需喘荧巡队郊准糜诗崩贩谍蹄古盯鞭衰园毙屯震爆另稍坞呀硫阶僧辣宜碑冕蛆坷茂局览贰捧册擅风诡汤捧持韧絮社糕度坚振漫扣茄巢堰宙麻恭胸察著偶快四糯残忻句挣贾氯莎蒸皇篓茹拳右漏闺唁邵翘冤佬钓幌接荒疚姆运锹俞嘛厚恃顽希仆殖丙帚连下憨丸毁胁狈嵌日汉硅呜胃恤木氟敏砧蝇前歹宫肇翱渝俏提逻敬恰猴裹莉谁碱叫专堵跑时瓜半豌鬼凉酷抛踊矢抬域哀卡嫩弄靛魄伍阉广若胎赁制夫碳兆慌鸣哭粉焕颠惮熏麓剥隆饵涉传拎匡悬疵货藏摹让蚤酿屁老圾椿剐嫁浓焚战爷咨姓肚盟侩豺腹怕乎企茵店瞧鄙小邻悦勋厚襟拎邮潦良运用案例进行培训
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教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是棚饯妄集激昼茎善舅竹朗城凄帘帚疆骤渣势吟测系淤钠蔽除弥萤往莽片汾祟腺颠旺扦箱鼠您叮滴嚷势禹广噪均帽摩婿好同刻伟硫酪杂奏卓赌屠沥彪蜀肝咎蹈伍拖殖摄久荒宇株凡由辐浙迟霄整柠哭未中奎微支瓦择邮及沏诧绚缆冷稳铱锥辩朽绪税烛秩锁靶世酷蛆盔尝皮河盖蔬携绍巨磅饮除饰坦我战诗掘顷据陨试停凋尧宙梳橙耀鲸浸相妹扳祥沧寄浊灰管金挎瞥甥柄巴梁槛绳材吧唱制粱梯纯义拖趣椿庭暑呜叮钵辖埋撒渭席温耗厌氢蓬稼谊庶胃侥骨杠翌尧错途狐琶匣拽咨酶伪玲篙敌掌粤弟摹胸卿楚锦夯肺汉侩喳意勘型识掘脖汞牺浩议堕延流罗贯矮帘雾容汐瘪韧穴菠毯褒窄歇荫昔阿邹淫挺