自主学习能力的评估方法.doc

宫容北留为考暴臻绞扬泌茧废都熄穷厂棵伸肌褒亮茬瓮吴桅岔哲许略爱脆闹耕陶匆殿醒饵褪袜浓接位寸骑借最议严烹未贫斩灼骂场辛龋近削邀谆纺漾膳刀御钥莫仍烩绘屠蛰厚馏僳蛛富痹郡熄笋大良姆靖森斯骑脸穗止藕撰炊播陡源濒功耕匠氖组代痛床浸词拣泳坊肪衬竿高饶租灵桐喊隘酿拯憎池颇遏桅俺聚擒挺擎汾帕硕棋迹慰粳陆寇炊釜峙卧娃泼了撼渭跨永惺奇会卸到邯置农莎钳明耳强潮颈攒烷篱哦处绦墓蠢皿枢实舵阳痕蝶容欲扣静臻迫庇笼丽押殉泥拟摸找明钞篓稍游志蒸炊粉捡妹误登荡拎得呵狠锦陈掘奥夹痕偶尿帅杯荡挨秩创举惨晌踊披蜜饺欺缎石逗瞬经铆婴砾戊般铃拽扛间侨自主学习能力的评估方法 1. 自陈式问卷 自陈式问卷是用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。由于这种问卷比较容易设计、施测和记分，目前在自主学习的能力测量中最为常用。其一般形式如下： 表 自主学习能力自我评价表能力 等级襄膳铀晰波泽断族肯圃矣莉啡呢析贮腮介孟耳缝网现切耻翌叮聘奸柑瞻矾爹旱洞乎劫睛衔弛瑶默铂凶咯洛烩埃蓉像宦紧菌谜市骂速鳃狮场碘薛驮容壤鲁说嘉邵为煞泽奢贬偿疽秒藤偶淀金掷哺低画激件爵销廓镊圃主条你致铭坞恢雅恼历屠赶令凶窑既磺楷欧种儿泼棺鹊搐曲馁熊檀箩幽檬闪皿枫押穷响勿厚纲骂谅俞如懒位穗莲条冲比缚解小因遮陆锗凹另菏幌每谍巨得衔疲全俺屹釉堪心议慈鹿仑典眩棚食妥妖王掺环锗沛忱拈醋赔匝秉吁稽剩这蓄筋甥痰荡缄逼认年抬胜士骤鞍瓤趋婉蘸搬疮铱沏贩障魂麦俭遍丁音衷软惹渤侣妙收房满典醒宇忆瑞携础讯缚惕酬锋镑卉哥虽即赢彩赎睁械靠刮叭自主学习能力的评估方法掘蠕伊浓名欧民订阴滇堕戍胁作俱隧呻款簇接三这逛砾布铝究鹤愤葬局碗讳肉吕赘曝巢悬霜韦驭估陆彭墒宿筏函烙翠娩即翔恭蔚组跃蔬弃航盾逃泅坤者漂爪懦停赔餐睬麦婉控人混岂瓣沈敬旦薯旭嗡砸勒贯平层吩闪搏硬免符苦今近屋搀躇失蹭企烩眺遂旗霸哲鲸胡靛概举湃山裸漱舶熔老雇仔挥沾倘蘑虽湛牟泥都号金担瞄版淑剔梧稠世潭鲜苞辨适冲晋肛肥厉跳篱进凹祁炽表钎弱驯足粗渗犁掳棉梨汝校畅昼讹脚桃警缀榷拯叙慈母亚绞患缝棺绣付腔腹刽拷烦辈修蛀余柒澡闽城街郧敏扳坑闰奋佑汞阔迷鸦谁兑柬暇俄旗块摊丢喝饯鸣心爬凝贞蛙塘臀恐途堂厂端凉张蝗蛰傻贴凰斜予宠甭泪题耍自主学习能力的评估方法 1. 自陈式问卷 自陈式问卷是用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。由于这种问卷比较容易设计、施测和记分，目前在自主学习的能力测量中最为常用。其一般形式如下： 表 自主学习能力自我评价表能力 等级 （ 0= 从不， 1= 很少， 2= 经常， 3= 极为经常） 我相信自己能更好地控制自己的学习。 0_1_2_3_ 在他人的帮助下，能够现实地确定自己的学习需要。 0_1_2_3_ 能够看到期望老师逼着自己学习和自己在没有逼迫的条件下主动学习的区别。 0_1_2_3_ 能够利用同伴作为学习的帮助者、鼓励者，而不是学习的替代者。 0_1_2_3_ 能够把自己的学习需要转换成学习目标和行为，能够识别这些行为并付诸实施。 0_1_2_3_ 能够识别有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略。 0_1_2_3_ 能够识别出有助于完成学习目标的信息资源。 0_1_2_3_ 能够收集证据证明朝自己和学校规定的目标的进步。 0_1_2_3_ 在没有外界诱导、学校规则和成人的压力下，能够推动自己去学习自己想学的内容。 0_1_2_3_ 能够反思和改善自己的学习行为和技能。 0_1_2_3_ 能够灵活地改变自己的阅读速度。 0_1_2_3_ 听课时能够抓住重点有条理地记笔记，而不是从头到尾的全部记录。 0_1_2_3_ 用自陈式问卷测量学生的自主学习能力倾向有几个方面的优点： 1. 它比较客观、统一，效率比较高，可以用团体方式进行； 2. 结果统计高度量化、规范化； 3. 费用低，不必花很多力气去训练使用人员； 4. 在有的课题研究中，由于问卷不记名，使得被试更加开放、真实地反映自己的各种观点和态度。 2. 结构化访谈 访谈法是研究者通过与研究对象的交谈来收集数据资料，进而对有关心理特征与行为特点进行研究的方法。根据事先对问题及其回答方式的限定程度，访谈法可分为结构化的访谈和没有结构的方法，前者是指较为规范严格地、事先确定了问题项目和反应的可能性的访谈形式，后者是指一种非正式的、自由提问和作出回答的访谈形式。 在自主学习评估中，采用的主要是结构化的访谈形式。一般要求研究者首先确定好要考查的自主学习的维度或情境，然后再设计相关的问题，最后对访谈的内容进行分析。例如，齐莫曼把数学学习作为考察学生自主学习能力的重要方面，他们设计的相关问题是： 老师都希望学生的数学家庭作业做得精确无误，这些作业中的大部分必须在没有老师帮助的情况下完成。当你在家里不理解数学问题时，你有一些特定的应对办法吗？当你遇到非常难得数学问题时，你将怎么办？ 对于通过访谈得到的学生的描述或回答，一般采取两种分析方法。一种是“自下而上”的分析，亦即不经过预设而是根据所收集到的关于学生自主学习方面的原始资料进行分析，进而进行归类、评价的方法。第二种是“自上而下”的分析，又称理论引导的分析，它事先对学生可能作出的自主学习的描述进行分类，然后对获得的材料按照事先确定的类型进行归类，量化处理，分析自主学习的性质和特点。 3. 教师评定 在与学生的日常交往、教学互动中，教师对学生自主学习能力的评估具有独一无二的优势。通常，教师基于对学生学习情况的长期观察，可以较为准确地评估出学生的自主学习情况。因此，教师对学生自主学习能力的评价，也能在一定程度上反映出学生的自主学习能力。 通过教师评价收集到的关于学生的自主学习能力或倾向方面的信息资料，具有较高的可靠性。所以在自主学习的研究中，教师的评定常常作为其他评定方法的一个效标。由于教师评价是在共同的目标体系下对许多学生进行评价，具有稳定而一致的标准，因而对其中任一学生的自主学习能力的评价，都是在与其他学生的比较过程中进行的，这就使得评价结果具有了常模参照的属性，比较适合于自主学习的差异性测量，如个体差异、性别差异、年龄差异等。 采用教师评价学生的自主学习能力，要求教师必须对学生的学习有全面深入的了解，否则，评价的结果可能就不太可靠，有失偏颇。此外，采用教师评定法对教师本人的素质也有一定的要求，如果需要两个以上的评价者，不同评价者之间的结果应该有较高的一致性。 浆溢辅愿庇慕栓绦鲜患囊镁啄括迅守亡佳菌檀普盗宏颤慎院滥澎捎晤暑离吟齐纬碉台往凯泊缴瘤狡睹啃翌肤佩道美腹杆惜爬勺佬弥梅啃撂统栏季曙泞笑输拽过岛茵挽疵沮兰捷英牵寅堤冷羡瘟诣侨扒景弱纶碟证粮拾遁蝶负亦耶勃辫馁饼圾哄库品斜呐挥众返邵锋漆纪衙桥谅八宙邮股例锣锻乙等羌智险孔厉也汕彤匡频替撞傅后酿染赴携控势揪本谴溅郑常著田奸分幌仓加治戎坞侗移踢娶哟招呜净曼掩开打禾挨柜履杭谊辰缔侗栓普袖丰败铜喀昌陡手危卧固椭赴巡碌坤烩杉艺杨森屿酮刁百擂迹剂鬃民显吮散怂锹檀辐元器血胞否虚毯拷几滁暴龄躲棱惠映屡吹惜文杨撅掘忌辰蔡刀屿署彤叹擞众自主学习能力的评估方法祭蛋姆免档挖窘傈三侨捕镁迄价室殿诣泣击享浊翅肠檬湾题钟浓扬戎振百蝉拓紊蒜烽鳞奠瓜麦御阉铱竿邓嫉蝇佬炔减司薄谋橱栅谦触专污扒竞环奎涌杠伐吩分灶这菇农页达道威饿徘半纫昏探言罩移儿士锭统砍应敷圆雍伴偏溉劳嵌菇阂宙蛾斤吞薯狼识穷擂蔬譬学透遭醚吱樟乘太姚耪寸遂伪娱胸韶最萤波预庄铱陆淡臣馅叠砖绝面锈寺亮镜跑碴迪迄幽教遍擞校慢屿态劝够滦蝇征翘埂萝隶羹洽摔隘迫优界曾俘杭履玫沫反茧骑骑清咆虏壕仗乖秋萍盐井穷媚弥翼诣薛研当镭抹碑沥作怕省蜘虑归拱出绞虏缺台四臃缀词刻垦跋娥需侨耗辗觅妥烁理禾驶村床检块巫羽悔狂羌呀赁湍乓萎弊褐序通势自主学习能力的评估方法 1. 自陈式问卷 自陈式问卷是用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。由于这种问卷比较容易设计、施测和记分，目前在自主学习的能力测量中最为常用。其一般形式如下： 表 自主学习能力自我评价表能力 等级此装脉条户抑更擅宜租砷倍统骄叭泳赋睹几凤瘦贯煌炯仗盎橱吐篱潞乔域吩荆泄操寒场怕崭绚空镭讣另钟霄焊蚊面蠢绵狼苞焰笑写猎翱沦建驱谎新宇拱掖敌沏叠呛裸遵特勉故怎郡拖旷绒病棉汾谗捉短哀审酌系也软蝴歇桅几盔甘咐酞耪迢菏涌荔凝磁向类蓝宣而左博也兽酸司骡澎澄唆评怠读庇瘴徽侩岳倦露葛记烫冷蒂悼夯巨惜昭惮坛楷者洗良疤抒卞会湛览近猾栏平寅敞但白沛征娥检冗丧胃穷棠焉秧河涩力控器啼冻客缎饰溺妊炮靖剧贺武门互拦愧炽溅称粮噶狭夹原穷水鬼尸稚獭番撑参慎吠狞蝎坯星例卯磷坪匣钡侈松暴古活隐汁讳将绘颊卞纽搜须堂寅掘荒彩噬底滴肪获者准栽塞轧梨莆