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以学生为主课堂教学初探

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以学生为主课堂教学初探
江阴市周庄成教中心 陈晔
新千年的到来,世界将进入一个知识经济时代。这就对人才提出了更高的要求，要求他们成为具备创新人格的新型人才。而人才的培养，依赖于教育，当然，新时期的教育，应当是素质教育，创新教育。因此我们必须认真反思我国目前的教育。目前我们普遍采用的教学形式是班级集体授课制，而在一节课中，教学过程的基本环节仍然是传统的五个环节：组织教学——复习旧知——讲授教材——巩固小结——布置作业。显然这种机械、封闭的教学环节，适应以传授知识为目的的教学需要，其活动主角是教师，学生只是被动接受知识的容器，这种教学形式显然是与知识经济背道而驰的。为此，必须增加课堂教学的实践环节，构建和实施以学生为主的课堂教学模式。
一、以学生为主课堂教学含义
以学生为主课堂教学，是以唤醒学生主体、培养学生的创新精神、主动探索、主动探索、主动创新为基本特征，以在课堂教学中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教育观和教学形式。其核心内容是构建以学生为中心、以学生自主性、实践性活动为基础的动态、开放的教学过程。它明确提出了“以学生的自主活动促发展”的宗旨，把学生的自主活动形式作为教学的基本形式。
二、以学生为主教学的基本策略
以学生为主教学强调学生的探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养。它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。为此，制定有效的教学策略，是构建以学生为主教学的核心：
1、鼓励学生合作互助学习
合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。它关注教学活动体现出来的群体间人际关系交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”3种角色选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系处理中，使师生在主动和被动角色扮演中形成良性促进的和谐关系，在合作互助学习方式中，可更多地采取小组学习和班级学习的方式。这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于人人参与、相互激励和共享信息，在小组学习中要放手让学生自己制定学习方案，自型探索研讨，使学生切实处于自主学习和积极有效的状态之中。在学习中要注意组织好小组间的交流，处理好小组间合作与竞争的关系，以及反应快捷和滞后的学生间关系。以学生为主的教学就是要建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。这不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育的水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生及学生群体的主动性、积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。
2、贯彻问题主线原则，向学生提出具有挑战性、激励性的问题。
学生发展的动力是内在的矛盾冲突。问题主线，是指教学活动应将教学内容的重点、难点以问题的形式展现给学生，并贯穿与教学过程的始终，让学生在所创设的问题情景中，通过自己的主动探索和教师指导，使问题得到解决。这样既掌握了知识，又发展了发现问题、分析问题和解决问题的能力。美国伊利诺斯教育科学院马歇尔博士认为，每个问题都有很多答案，学生找到的答案或许只是最简单和表面的答案，教师的角色就是引导他们去找第二个更好的答案，然后再找第三个、第四个，知道大家都满意后，才进入另一个问题。这个过程就象剥洋葱皮一样，一层又一层，剥得越多，嗅到洋葱味就越浓，也就越能开拓学生的视野。当然贯彻问题主线原则必须符合“最近发展区”理论。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平，一是现有水平二是潜在水平，被称为“最近发展区”和“教学的最佳区”。他认为：“只有教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学”。教学就是要将学生潜在的水平转化为新的现有水平，不断地创造心得最近发展区。根据最近发展区理论，活动的水平只有定位在学生正在形成、刚刚成熟、正在发展的区域内，才具有教育的价值。活动的水平太高或太低都不能收到应有的效果，因此教师在进行学生主体活动设计时，需要对学生现有水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判断，让学生“跳一跳，摘桃子”。
3、鼓励学生积极学习，主动参与
现代建构主义理论认为，学习是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程，学生学习是自主建构认知结构的过程。因此在教学过程的每一环节都必须组织学生积极参与。以学生为主的课堂教学大致可分为六个相互联系的环节：学生提出问题、教师启发思考、学生讨论问题、教师点拨问题、学生分层练习、师生教学评价。因此无论在学生提出问题阶段，还是学生讨论阶段、学生分层练习阶段和师生教学评价阶段，都必须鼓励学生积极参与。例如维果斯基认为：“只有教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学。”根据维果斯基这一理论，在每次新授结束后，教师都必须布置明确的预习提纲，让学生带着问题进行预习，上课时，教师先让学生根据上节课布置预习提纲向教师提出经自学未能明白的问题：在教学活动结束前，可以让学生先进行自我评价，如本节课掌握了哪些内容，怎样理解的，是否达到了理解掌握的要求，是否能用学到的知识去解决现实问题，教师布置的课堂练习做对了多少等等。通过主动参与，还给学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生发展潜能，开发自己的创造力。为此，教师要对产生的标新立异、思维闪光点尽可能给予鼓励性评价；允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度；当学生见解出现错误偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生；热情鼓励学生质疑问题、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感；把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。
4、注意个别差异，实现个性化教育
不同学生有着不同的生活经验、不同的知识背景和不同的思维方式。体现主体性的课堂教学，就非常关注学生的个体体验，通过学生自我选择、自我控制、自我调节，逐步形成自我学习能力。根据多元智力理论，人的智力是多为的，包括言语、操作、音乐、身体动觉、知己能力、知人能力、人际交往能力。教师要尽可能发现每个学生的聪明才智和发展潜能，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势。不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。区别指导、分层教学，不按统一模式塑学生，允许学生通过不同途径、多样的方式实现有差异的发展。例如，课堂问题可分为四类：判别性问题，叙述性问题，道理性问题，扩展性问题。教师可以把全体学生分为A、B、C三个层次，A层次学生要求回答前两类问题，B类层次学生要求回答前三类问题，C类层次学生要求回答全部问题。对A层次学生，教师要做到“三多”，即多练习、多指导、多鼓励；并做到“三优”，即优先发言，优先面批面改，及时帮助矫正。中等生做到“三强调”，即强调基础训练，强调通过比较加深对知识的理解，强调通过内容与形式的变化，促进思维的发展。对优等生“三超”，学习内容上适度超前，学习目标适度超标准，教学形式可采用某些超常规做法。
5、培养自我调空能力，鼓励大胆创新
21世纪的社会是知识经济的社会，知识经济强调人力资源的开发，而创造性是主体性的最高表现。鼓励学生质疑问题的精神和行为，引导学生善于倾听、学习、吸引他人的观点，尊重不同的意见，不固执己见，对困难和挫折有坚强的毅力，应该成为以学生为主课堂教育常见的情景。教师应注重引导学生反思自己的思想障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思想品质。同时，努力挖掘学生的创造潜能，创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，促使学生逐步形成独特的创造力。教师的教学应体现在：
让学生懂得学习是学生自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情景，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。
让学生懂得学习是学生自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情景，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。
留给学生足够的思维空间。摆脱“言出必答”、怕教学“冷场”的心态，为了学生发展，有些问题的解决可以延至课后，有些新知识的学习也可以提前组织学生进行研究，使课终而意未尽，课始趣已生。
对学生在活动中创造出的正确结论，要给予真诚的鼓励，不防将命名为“XX”法则或“XX”公式。其中“XX”，既可以指学生个体，也可指学习小组或整个班级。
做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师决不暗示或替代：凡能通过小组合作解决的问题，只需通过班级适当交流形成共识：只有当独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师的讲授才有其必要性。
以上是我借鉴其他老师的经验和自己教学活动的实践得出的几点总结。在以后的教学中，我还将不断探索，顺应素质教育的要求，为社会培养创新性的人才而努力。

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