三小六年级《表里的生物》资料讲解.doc

三小六年级《表里的生物》

精品资料
2020年全县统编小学语文教科书培训暨教师综合素质竞赛·课例解读与设计稿件
在童心萌动处——思与练
——《表里的生物》教学设计
第 三 年段
【文本解读】
《表里的生物》是统编教材六年级下册第五单元的一篇课文。本单元围绕“科学精神”这一主题编排了《文言文两则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时多有趣啊》四篇课文。
《表里的生物》这篇文章看起来非常简单，但是如果细细品读，我们就会发现“我”隐藏在简单明了的人物描写中，这个“我”，有特点，有个性，有味道很耐分析。这篇课文讲述了作家冯至童年时代的故事：关于声音，关于怀表，关于一个孩子的童真童趣。作者并没有使用太多的写作技巧，但抓住了人物的典型心理、行为与感受。文章语言平实，但在朴素中却能感受到字里行间流露出来的真情实意。
课文先提出了“我”的一个观点——“凡能发出声音的，都是活的生物”。这是“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫鸣，钟声，琴声这一系列事实，然后通过自己的思考总结出来的结论。探索怀表的心路历程则通过大量的对话和心理描写来展开:1.爱听这声音，想伸手摸一摸。2.猜想表里一定有一个蝉或虫类的生物。3.父亲不允许“我”动，但是越不许“我”动，“我”越想动，但是“我”又不敢，因此心里很痛苦。4.“我”看到表里的世界后产生的疑惑及弄清缘由后的满足感。最先的观点形成和后面的探索过程都可以看出“我”是一个充满好奇心，善于观察、勤于思考的孩子。
对教师而言，本文能勾起大家对童年生活的回忆与怀想。同时，本文的教学也能让孩子们在概括与梳理、思辨与探究、写作与情感方面得到进一步提升。
【要素讲解】
本单元的阅读要素是“体会用具体事例说明观点的方法”。本篇课文充满了童真童趣，贴近学生的生活，能激发学生的情感体验，引起学生的共鸣，链接上本单元的主题。教学过程重在体会文章怎样用具体事例说明观点；利用思维导图合作探究，了解我探索怀表的心路历程，初步感知“我”的形象；通过朗读关注人物的语言和心理描写，体会人物的内心的情感变化，在学生的脑海里，“我”好奇爱思考的形象变得丰满起来。本节课安排了一处仿写和两个情境小练笔，让学生展开想象的翅膀，运用本节课所学的用具体事例说明观点的方法和人物描写的方法分别进行迁移运用，培养学以致用的写作能力。
【新法探索】
1.小组合作学习。在本节课中，采用小组合作识记生字新词，探究人物情感变化，使每一位学生树立学习语文、学会探究的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
2.思维导图学习法。思维导图的本质是一种思维工具，帮助我们在解决任何问题的时候，更好地理清思维。在本课中，绘制思维导图，能够让学生更清晰地了解作者探索怀表的心路历程。
3.写法迁移。抓住文本中的关键段落，让学生在品读人物形象时，引发情感共鸣。在练读中感受心理、语言描写的表达效果，从而进行情境练笔，让学生学着这一写法来仿写。
【教学目标】
1.会写“脆、拦、玻、璃……”8个生字，正确读写“洪亮、盲人”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，体会作者是怎样用具体事例说明观点的。
3.绘制思维导图，了解“我”探索怀表的心路历程。
4.抓住人物的语言、心理描写，通过朗读体会人物内心的情感，并能迁移运用，尝试写法。
【教学重点】体会作者是怎样用具体事例说明观点的。
【教学难点】抓住文中人物的语言、心理描写，体会人物的情感变化，并能迁移运用，尝试写法。
【课时预设】2课时
【教学辅助】PPT
【教学过程】
一、播声激趣，明“生物”本义
1.
2.你听出了什么？你猜想到可能是什么的声音。
3.这些天上飞的水里游的，地上跑的我们称之为“生物”。这节课就让我们走进16课，冯至的
4.板书课题——16.《表里的生物》，生齐读课题2遍。
（1）生物在百度百科的解释为“具有动能的生命体”，通俗点理解就是有生命。根据老师对生物的解释来说说你对课题的理解。
预设：表里面有生命存在。
（2）针对她的解释你有什么疑问？
预设：表里怎么可能有生命存在呢？
（3）这个题目真有趣，自由去读读课文看你能否找到答案！开始——
【设计意图】谈话式导入拉近学生与教师之间的距离，激发学生学习的兴趣。通过交流，拉近了学生与文本之间的距离，为进行平等有效的课堂学习做好了铺垫。
二、小组合作法，解决字词关
1.四人一组，小组合作识记生字新词，要求在组长的带领下本组成员能够读音关，教师检查合作情况。（出示PPT）
机器 钟楼 呈现 清脆 盲人 坚硬 神秘
齿轮 玻璃 唯恐 和谐 恐怖 蟋蟀 证实

2.指导:“脆”是平舌音。
“蟀”字的书写要注意“虫”小而偏上，中间宜紧凑，下部横长竖直。
【设计意图】高年级生字词已不再是拦路虎，但学生水平参差不齐，以强带弱能够最大程度解决生字词关，提高学生的学习积极性。
三、感主要内容，寻文本观点
1.课中练:再次默读课文，按要求完成填空。
小时候的“我”认为 ，所以对父亲的 极为好奇，并相信了 的说法。
从主要内容我们可以看到这篇课文的主要观点是：
2.在上篇课文的学习中，我们学习了作者说明一个观点都会用具体的事例去论证，请你聚焦第一自然段，为了论证这一观点作者举了什么例子？
PPT出示第一自然段:我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
预设：晨起鸟鸣 夜里狗吠 夏天蝉叫 秋晚虫唱
3.所以作者认为：凡能发出声音的，都是活的生物。这是基于作者的生活经验所得的观点。
板书：本文观点——凡能发出声音的，都是活的生物
【设计意图】默读是六年级学生能够沉下心思考的朗读方法之一，概括文章主要内容是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。再主要内容中找出主要观点，循序渐进。
四、写法小迁移，训练有梯度
1.课首练：运用这种用具体事例说明观点的写法，完成小练笔。
凡能发出声音的，都是活的生物。我还知道有

2.生汇报。
五、绘思维导图，解心路历程
1.重述观点，探寻表声。
我的生活经验告诉我——凡能发出声音的，都是活的生物。爸爸的表能发出“滴答，滴答……”的声音，在好奇心的驱使作者产生了什么疑问呢？
2.小组合作探究，通过“我的经验”——“产生疑问，做出猜测”——“证实猜测”——“产生新疑问，做出新猜测”这一过程共同绘制思维导图，了解“我”探索怀表的心路历程。
3.生汇报。
第2-9自然段：可是爸爸的手表秒针会走动，表盖里还发出清脆的声音，这让“我”产生了疑问——里边该是什么东西在响呢？“我”进而猜测——表里一定也有会发声的生物，被父亲关在里面，不许小孩动。
第10-17自然段：当爸爸打开表盖后，表里的美丽的世界让“我”惊奇不已，表中的玻璃也引起了“我”的注意，“我”又有了新的疑问——为什么还蒙着一层玻璃呢？爸爸的话验证了“我”的结论——表里边有一个活的生物。
第18-19 自然段：知道表里边有个活的生物后，“我”又有了新疑问——为什么把蝎子放在这么好的表里？父亲没有回答“我”，但“我”进行了这样的猜测——这里边的蝎子与众不同。
4.课中练：绘制思维导图，并展示。

【设计意图】绘制思维导图能帮助学生了解“我”探索怀表的心路历程，学习作者是一步步具体论证观点的方法。小组合作共同绘制，不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生建立团队合作意识。
三、品人物形象，寻“我”之童真
1.从“我”的心路历程，可以看出作者是一个怎样的孩子呢？请你在课文中找出相关的语句印证你的观点。
2.生汇报。
◇父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
◇我想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
从这些话中,可以看出“我”是一个有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考、有丰富的想象力的孩子。
◇我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。
这段话是对“我”心理活动的描写。“吓了一跳” 是因为表里的生物在“我”的想象
中不会是蝎子,“感到愉快”是因为弄清缘由之后,证实了“我”关于“表里有一个活的生物”的猜测,于是感到愉快和满足。
3.从你们的汇报中，一个“好奇、善于观察、勤于思考”的孩童形象跃然于心，更是感受到了作者那好奇、因好奇心得不到满足而痛苦的心理，这就是作者的成功之处。你们知道作者成功在哪么？——运用了大量的心理描写突出人物形象。
【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。
三、读人物对话，合作探究欢
1.在这篇课文中，除了心理描写是一大亮点，语言描写也很精彩，请你找出有关“我”和父亲的语言描写，同桌之间读一读、演一演。
例：一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。”
我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。”
停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。”
2.从对话中，我们发现父亲曾三次对“我”说“不许动”他的表，同桌之间合作完成表格。

父亲的语言
“我”的心理
第一次
只许听，不许动

第二次

高兴
第三次

吓了一跳，愉快
3.此刻的你，能告诉我“表里的生物”其实指的是什么吗？
预设：表里的各种精密的元件
4.作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？
预设：“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴答，滴答”的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。
【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。
四、探写法之源，学写作之法
这篇课文作者回忆了童年的发现：先是猜想——表里有个生物，进而得到证实——父亲打开表、“我”发现有小蝎子，我无比坚信父亲的话，逢人便说。通过心理、语言描写刻画了一个好奇心强、善于观察的“我”。虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。
课尾练：你是否也有过这样的经历？请你也用上相关的描写方法，选择一个镜头写一个小片段。
镜头一：
床底下是我家最神秘的地方，我总是被那黑乎乎的洞口所吸引，也因那黑乎乎的洞口所害怕。我经常问妈妈：

镜头二：
小时候的我，脑子里经常装着十万个为什么。“妈妈，为什么鱼儿会吐泡泡？”“妈妈，为什么家门口的花要有太阳才开花？”

【设计意图】安排贴近学生生活的小练笔，引起学生童年的记忆，用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。
【板书设计】
16.表里的生物

猜测→表里有个生物 心理、语言
证实→父亲打开表盖让我看→表里有个小蝎子 天真可爱
结果→见人就说父亲的话 求知欲强

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