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小学生习作能力培养策略教学文稿.doc

1、小学生习作能力培养策略精品文档小学生习作能力培养策略 赵才广 小学生写作能力包括审题的能力,确定中心的能力,搜集材料,整理资料的能力,编列提纲的能力,语言表达的能力和修改文章的能力。由于小学生生活经验少,知识经验缺乏,这些能力尚未具备,具体表现在: 1.审题具有离异性。小学生对命题作文审题缺乏主观能动性,往往依赖老师的指导和帮助。在审题过程中,往往以偏盖全,抓不住“文眼”,独立审题能力很差,经常出现离题现象,走向题目的异端。 2.确定中心思想的偏差性。一篇文章必须确立一个中心,为人安排一个问题,展开论述。而小学生写文章往往会出现多中心的情况,或者本来围绕一个中心,而在写的过程中不知不觉地写偏差

2、了,出现了两个或三个中心。这是由于小学生缺乏阅读文章和分析文章的能力,不能从范文中得到借鉴的缘故,只要教师注重这方面的训练,小学生是可以自觉纠正偏差现象的。 3.搜集材料的困难性。小学生生活在狭小的范围内,接触的事物较少,认识能力还比较低,观察能力不强,加之阅读的书籍不多,只接触一些课本,作文选,小画书等。他们不可能搜集到大量的有价值的能用来写作的材料。可见,小学生对写作材料的搜集比较困难,加之小学生中心兴趣缺乏,观察又往往停留在事物的表面上,难以搜集到反映事物本质和规律性的东西。 4.整理材料的简单化。小学生即使搜集了一些材料,但对材料的整理又过于简单化。由于小学生缺乏分析,归纳,分类的能力

3、不能揭示事物之间的联系,他们只能将材料简单罗列,在运用材料时也不是心中有数的,不可能把观点和材料统一起来。 5.编列提纲的艰难性。小学生编列提纲的能力很差,不能将要写的文章清楚地用提纲方式表达出来。大部分学生会写简单的文章。,但不能列出提纲,部分学生即使能列一些提纲,往往也会无条理,系统性,有时纲不合题,这就需要老师的引导,指正。 6.语言表达的困乏性。小学生的词汇量很少,虽然有的词语他们是知道的,但是平时生活中却很少用的,以至于造成在表达某一事物时常常因找不到恰当的词语而困惑。这样在表达过程中不能做到准确,更谈不上形象和生动。这就要求教师在教学过程中要不断地丰富学生的词汇,引导他们加以运用。

4、 7.修改作文的草率性。小学生写完一篇文章,总以为完成任务,他们总不喜欢回头再看看文章,修改文章。即使修改也是比较草率的,只停留在是否有错别字或有无病句上,从不考虑作文的立意、观点与材料的关系,文章的层次结构以及表现手法等。他们不懂得好文章是修改出来的,他们关心的是教师的鼓励性的评价,而不愿意对自己的文章进行认真修改。 为了培养小学生的写作能力,应针对小学生写作的种种特点加以正确引导。我觉得可以从以下几个方面去努力: 一、注意审题,培养小学生的审题能力 审题能力是指深入思考作文题目的内容,明确作文的范围、要求、重点、体裁等方面的能力。审题是命题作文的第一基本功,也是学生写作的第一步,教师一定要

5、指导好,要从题目的范围、要求、重点等方面去指导。例如一个激动人心的镜头这个题目,首先要引导学生读题目,找关键字眼“激动人心”,再找中心词“镜头”,明确数量限制“一个”,这样一引导,学生以初步理解了题目的意思,然后再指出习作要求。要求是:通过一部电视剧,或一部电影反映其中人物的爱国主义精神。这个要求的前提“爱国”,而这个爱国必须在电影或电视剧中反映出来的,不能是书中或其他地方出现的。这样一分析,学生就对题目的要求十分清楚了,就不会处出现离题现象了。 二、多样命题化,培养小学生确定中心思想的能力 所谓确定中心思想的能力,就是要求学生根据不同的题目确定文章所要表达的中心思想,即所谓动笔前的“立意”能

6、力。有的中心思想从题目的措辞中显而易见,如伟大的友谊。有的则光从题目还看不出,必须自己寻思,例如我们的校园,一部分学生对学校确有感情,确定的中心思想是“校园是我最喜欢的地方”,而另一些学生并不喜欢目前的校园与好的学校相比有很大的差异性,因而确定的中心思想是“我们必须改变校园的面貌,使之变得美丽和舒适”。很明显,这两类学生都表达了自己的真情实感,也都初步形成了确定中心思想的能力。特别是第二类学生的构思,不但是正确的,而且是积极的,有新意的。事实证明,只要教师注重这方面的训练,小学生确定中心思想的能力一定会增强,偏离中心的现象就会得到纠正。 三、走向社会,培养小学生观察生活搜集素材的能力 搜集素材

7、的能力,就是指让学生根据文章题目和中心思想的要求来搜集材料,做到内容充实。小学生观察能力不强,没有系统性,观察到的材料又不搜集起来,教师应根据写作需要将学生带到大自然中去观察,教给他们观察的方法,指导他们搜集素材。通常会搜集素材的小学生,他们一方面能够通过回忆、思考或观察,确定哪些与中心思想有关的材料,并能把自己的思想和观察结果记录下来。另一方面他们能够把搜集到的材料运用到口头作文或书面作文中去。学生作文材料的来源,主要有三个方面:现实生活本身,现实生活在书本中的反映,现实生活在图画中的反映。因此,要培养他们搜集素材的能力,就必须学会观察生活、看书和欣赏图画,其中最重要的是学会观察。 四、引导

8、分析归类,培养小学生系统整理材料的能力 系统整理材料要求对材料加以分析、归类,确定按怎样的顺序来表达,为此必须制定计划,确定文章各部分之间的联系,这个过程相当于我们所说的围绕中心组织材料的过程。如写我们的学校一文,教师让学生跑遍校舍各处,仔细地观察了所有的地方,还特别注意那些从前没有观察到的东西,把见到的都记下来,他们就会明白,不动手将材料整理一遍,文章就会杂乱无章,必须在动手写作之前,将材料归纳,分类,作一番整理,也就是将那些有助于表达中心思想的挑选出来,确定何处写起,按什么顺序写,哪些详写,哪些略写等。 五、结合课文,培养小学生编列提纲的能力。 编列提纲是写好作文必不可少的一个环节,可以确

9、定文章的写作思路。写作提纲把作者在落墨成文之前的一系列思维活动(确定主题、选择材料、确立布局等等)以提纲形式固定下来,它是作者的思路,文章的组织结构以及所选材料的集中体现。因此编列提纲要求相当高,具有高度的概括性,严密的逻辑性,清晰的条理性,较强的操作性。针对小学生编列提纲难这一特点,教师要结合课文分析加以引导,要从中心思想、段落层次、关键词语入手,指导学生弄清作者的写作意图,进而指导学生在写作时怎样编列提纲。例如分析课文凤。时,首先明确课文的中心思想,提纲写凤展现旧北京破落衰败的景象,然后根据作者的写作思路分析、板书:1总述旧北京刮大风时情景;天昏地暗,日月无光。2 分述旧北京刮大风时的情景:a、铺户外的物和人;b、屋内人们的感觉c、风来风去风停时人们的心情变化。3 总述无风时的情景。说明寒风尽管狂暴,但始终挡不住春天的来临。这样一分析,学生就有可能掌握编列提纲的方法,不仅要明确段落层次,而且要明确部分词语,这样写起文章来才会得心应手。 当然,小学生的写作能力不可能一下子形成发展起来。教师在教学过程中,加强对学生的指导,让他们在练习中从简单作文写起,由浅入深,循序渐进,才能不断增强写作能力,提高作文水平。(赵才广 阜宁县东沟实验学校) 收集于网络,如有侵权请联系管理员删除

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