1、
【新课教学过程设计（三）】
其次章 空间点、直线、平面之间的位置关系
第2.1.1节 平面
（一）实物引入、揭示课题
师：生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面、安静的湖面等等，都给我们以平面的印象，你们能举出更多例子吗？引导同学观看、思考、举例和相互沟通。与此同时，老师对同学的活动赐予评价。
师：那么，平面的含义是什么呢？这就是我们这节课所要学习的内容。
（二）研探新知
1、平面含义
师：以上实物都给我们以平面的印象，几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是无限延展的。
2、平面的画法及表示
师：在平面几何中，怎样画直线？（一同学
2、上黑板画）
之后老师加以确定，解说、类比，将学问迁移，得出平面的画法：水平放置的平面通常画成一个平行四边形，锐角画成450，且横边画成邻边的2倍长（如图）
D
C
B
A
α
平面通常用希腊字母α、β、γ等表示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等。
假如几个平面画在一起，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应画成虚线或不画（打出投影片）
α
β
α
β
·B
·B
·A
课本P41 图 2.1-4 说明
α
3、
平面内有很多个点，平面可以看成点的集合。
点A在平面α内，记作：A∈α
点B在平面α外，记作：B α
2.1-4
3、平面的基本性质
老师引导同学思考教材P41的思考题，让同学充分发表自己的见解。
师：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导同学归纳出以下公理
公理1：假如一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内
（老师引导同学阅读教材P42前几行相关内容，并加以解析）
符号表示为
L
A
·
4、
α
A∈L
B∈L => L α
A∈α
B∈α
公理1作用：推断直线是否在平面内
师：生活中，我们看到三脚架可以坚固地支撑照相机或测量用的平板仪等等……
引导同学归纳出公理2
C
·
B
·
A
·
α
公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。
符号表示为：A、B、C三点不共线 => 有且只有一个平面α，
使A∈α、B∈α、C∈α。
公理2作用：确定一个平面的依据。
老师用正（长）方形模型，让同学理解两个平面的交线的含义。
引导同学阅读P42的思考题，从而归纳出公理3
P
·
α
L
β
公理3：假如两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。
符号表示为：P∈α∩β =>α∩β=L，且P∈L
公理3作用：判定两个平面是否相交的依据
4、教材P43 例1
通过例子，让同学把握图形中点、线、面的位置关系及符号的正确使用。
5、课堂练习：课本P44 练习1、2、3、4
6、课时小结：（师生互动，共同归纳）
（1）本节课我们学习了哪些学问内容？（2）三个公理的内容及作用是什么？
7、作业布置
（1）复习本节课内容；
（2）预习：同一平面内的两条直线有几种位置关系？
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