©2010-2025 宁波自信网络信息技术有限公司 版权所有
客服电话：4009-655-100 投诉/维权电话：18658249818
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490
关注我们 ：
1、 物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1) 精品文档 物理微格教学与课堂教学教案（范例） 内 容 一、微格教学技能评价 二、微格教学教案（单项技能） 三、微格教学教案（综合技能） 四、课堂教学教案（完整型） 一、微格教学技能评价 1.语言技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 普通话语音正确、清晰 0.2 2 速度和节奏恰当 0.1 3 音量适中、态度自信 0.2 4 语句通顺、简炼，用词准确、科学
2、 0.2 5 语言有条理、意义表达明确 0.15 6 词汇丰富、语气声调表达的情感与教学情境相适应 0.15 2.讲解技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 讲解结构符合教学内容和学生认识的特点 0.2 2 语言清晰流畅、正确 0.15 3 条理清楚、层次分明、意义连贯完整，体现认识方法 0.15 4 结论分析透彻，并有充分、具体、恰当证据或例证， 0.2 5 重点突出、强调准确有效
3、 0.15 6 注意反馈和调控，实现了师生间的有效交流 0.15 3.演示技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 演示目的明确、内容紧密结合教学任务 0.15 2 演示设计有启发性、观察方向和程序清楚 0.2 3 演示装置较简单、可靠、安全 0.1 4 演示现象明显、直观性好 0.25 5 演示中操作示范性好，步骤清楚 0.1 6 演示与讲解配合恰当，能启发思维和进行有效观察
4、 0.2 4.提问技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 主问题和关键问题突出、准确，能与从属问题形成恰当的结构 0.2 2 问题的措词清楚，焦点化程度合理，能使学生明确学习情境和学习任务 0.2 3 问题提出的时机符合教学内容的需要，适应学生不断提高的认识水平 0.2 4 教师对学生的回答积极反应，恰当的使用探查策略，引导学生纠正错误、加深认识，以获得高质量的答案 0.2 5 问题设计包括多种认知水平，能使多数学生参与回答，问题
5、在学生中的分布合理 0.1 6 教师提问的态度亲切热情，适当停顿，给学生思考组织答案的时间 0.1 5.变化技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 设计的各类变化活动符合实现教学目标的需要和教学内容的特点 0.15 2 变化手段的应用适合学生的经验水平和兴趣特点 0.15 3 具体教学情节下的教学变化行为真实自然有较强的感染力 0.25 4 师生间的交流密切，不脱节 0.20 5 能结合应用各种变化
6、手段 0.1 6 教学过程中情感的发展有高潮、有平静，并取得积极的情感效果 0.15 6.导入技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 新旧知识的联系密切，差异对比鲜明突出，新知识与学生相互作用充分，能形成认识需要 0.25 2 主问题能准确恰当的概括问题情境，能正确的定向学生的学习活动 0.25 3 导入活动能引起学生的学习兴趣和学习积极性 0.2 4 教师的感情充沛，行为有感染力，语言准确精炼 0.1
7、 5 能面向全体学生 0.1 6 导入教学的时间掌握的紧凑得当 0.1 7.强化技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 能准确理解学生反应的意义 0.1 2 能通过强化充分利用学生反应中的积极因素 0.15 3 教师的强化意图能被学生正确理解 0.2 4 强化能面向全体学生 0.2 5 进行强化的时机适宜 0. 6 强化时态度客观、真诚 0.5 7 强
8、化方式灵活多样 0.1 8.板书技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 板书、板画正确、工整、规范 0.15 2 板书起到了集中学生注意的作用，简化了对讨论对象的描述 0.10 3 板书内容突出了教学内容的重点，或演示实验中的关键现象 0.25 4 板书内容有利于克服推理过程或建立空间表象中的难点 0.15 5 板书的结构正确反映了知识结构和学生认识过程的系统性 0.25 6 板书的时间掌握得当
9、 0.10 9.结束技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 1 结束能使学生明确概念、规律的物理意义。适用条件和教学表达式与物理意义的关系 0.25 2 结束能将新知识与相关旧知识建立联系，首当其冲明确其区别，或将结论与教学过程中的悬疑问题进行联系 0.15 3 结束能使学生明确教学过程中解决问题的物理思想和方法 0.20 4 结束能通过对变式和反例的分析，使结论得到深化和拓展 0.10 5 课堂练习内容突出了重点，对学生的弱点
10、抓得准确 0.20 6 结束能使学生对所学知识的科学价值有所体验，或能适当地联系实际 0.10 二、微格教学教案（单项技能） 1．微格教学教案——导入技能 学号 姓名 年月日 科目：初二物理 课题：§8.2物体浮沉条件（导入 ） （注：时间分配只需要准确到10〞） 教学 目的 以实验验证的形式让学生思考物体浮沉的条件，并以复习“二力平衡”进行指引，使学生形成追究物体浮沉原因的学习
11、动机。 技能训练目的 1.将学习情境与学生充分相互作用，使学生意识到差距，建立问题情境，引起认知需要； 2.按教学内容的内在逻辑，选择恰当的问题，进行指引，形成学习动机； 3.学生先作假设，然后实验验证，以生动、鲜明的方式，激发学生的学习兴趣。 时间 分配 教师的教学行为 应用的 技能要素 学生的 学习行为 教学媒体 此阶段持续时间 0′30〞 同学们现在上课！ 提问：物体在水中有的上浮，有的下沉，条件是什么呢？今天我们一起来研究这个问题 引起注意 注意集中 板书：§8.2物体的浮沉条件 2′30〞 我们用实验来研究这个问题。 实验：用体积相等的铁块
12、和木块浸入水槽中，木块上浮，铁块下沉。 提问：谁能解释，为什么木块上浮，铁块下沉呢？ 激发认知需要 观察 回答：重的物体下沉，轻的物体上浮 木块、铁块、水槽、天平等 2′30〞 “重的物体下沉，轻的物体上浮”我们做实验看一看，这个说法对不对。 实验：展示小铁钉和木块，浸入水中，铁钉下沉，木块上浮。 提问：看来不能说“重的物体下沉，轻的物体上浮”，那么究竟在什么条件下物体上浮，在什么条件下物体下沉呢？ 激发认知需要，激发学习兴趣 观察、思考。回答：密度大的物体下沉，密度小的物体上浮 铁钉 3′00〞 “密度大的物体下沉，密度小的物体上浮”，我们再做实验看看这个说法对不
13、对。 实验：展示密封铁盒和塑料片，提问：哪个物体的密度大？将铁盒与塑料片浸入水中，铁盒上浮，塑料片下沉。 设问：看来也不是密度大的物体下沉，密度小的物体上浮，那么物体的沉浮条件究竟是什么？ 激发学习兴趣，激发认知需要 观察，思考，议论。铁的密度大，塑料的密度小。陷入认知矛盾 密封铁盒、塑料片 1′30〞 看来物体的轻重，密度的大小，都不能确切表明物体的沉浮条件，应该用我们已知的力学知识来分析。我们知道物体的运动状态由它的受力情况决定，浸在水中的物体受哪些力的作用？ 形成学习动机 回答：浸在水中的物体受水的浮力和物体的重力 板书 1′00〞 我们学习过物体受大小相等，
14、方向相反的两个力时，处于平衡状态。如果物体受的两个力，仍然方向相反，但是不相等，物体的状态如何呢？今天我们就从这个问题开始讨论物体的浮沉条件 形成学习动机 思考，议论，举手要求发言 自我评价 与他人评价 2．微格教学教案——讲解技能 学号 姓名 年月日 科目：初二物理 课题：§5.2密度（讲解技能 ） 教学 目的 理解密度是物质的一种属性。 理解密度的定义和公式。 技能训练目的 （1）讲解的结构
15、化；（2）强调； （3）使用例证；（4）形成连接。 时间分配 教师的教学行为 应用的 技能要素 学生的 学习行为 使用媒体 此阶段持续时间 0′20〞 在我们的生活经验中知道，不同的物质具有不同的特性。我们可以利用这些特性来区别不同的物质。例如，可以通过“颜色”来区别铜和铁，还可以通过“质地”来区别锡和铝 结构化关键问题1：物质的特性，与学生原有知识经验形成连接 回忆、讨论 0′10〞 若现在有一块铜和一块黄金，我们怎样才能知道哪块金属是黄金呢？嗯，有道理 结构化关键问题2：用质量来鉴别物质 答：看看哪块重，重的黄金 1′00〞 现在有体积相同
16、的一杯水和一杯酒精，不通过嗅气味，我们怎么来识别它们？我们用实验来看一下。（实验：将两杯液体分别放在天平的两边）对！质量大的那一杯是水 与下面的密度内容形成连接 回答：还可以通过重量来区别，重的是水 一杯水、一杯酒精、天平 0′10〞 现在我把其中一杯中的液体倒掉一些，我们还能用刚才的方法区别哪杯是水吗 结构化关键问题3：用相同体积中的物质质量来鉴别物质 回答：不能！因为体积不同了 0′10〞 对！看来用质量来鉴别不同的物质是有条件的。这个条件是什么呢？现在我们明确了，当用物体所含的质量来鉴别不同的物质时，必须是在体积相同的条件下。 强调要点 回答：体积相同 2
17、′00〞 可是在实际生活中总要保证体积相同是很不方便的。通常的情况是两种物质的物体，体积不同质量也不同。这时我们怎么办呢？我们回想一下，表示物体运动的快慢用什么物理量？ 对！速度=距离/时间，当两个人跑的距离不同，用的时间也不同时，我们是怎样鉴别他们谁跑得快的？ 对！也就是看单位时间内谁跑的距离长，谁的速度就大 与下面的密度内容形成连接 使用例证 重复强调 回答：速度 回答：用距离除以时间 板书： 速度=距离/时间 1′00〞 当两个跑的距离不同，所用的时间也不同时，我们可以用速度来鉴别其快慢。那么现在当两个物体质量不同，体积也不同时我们如何
18、鉴别它们呢 结构化关键问题4：用密度来鉴别物质重复强调，使用例证 思考。回答：用质量除以体积 0′30〞 对：用单位体积内的质量来进行鉴别。这就是我们今天所要学的新的物理量“密度” 强调重点 板书： §5.2密度 自我评价 与他人评价 3．微格教学教案——提问技能 学号 姓名 年月日 科目：初二物理 课题：§9.3讨论大气压强的托利拆利实验（提问 ） 教学 目的
19、通过提问和演示，使学生深刻认识托利拆利实验，从而深入理解大气压的概念。 技能训练目的 1.训练教师依据教学内容和学生的认知结构设计系列提问的技能； 2.训练教师掌握“措词、焦点化”等技能要素，提高提问的质量； 3.训练教师灵活应用各种探查策略，对学生的回答积极反应的能力。 时间分配 教师的教学行为 应用的 技能要素 学生的 学习行为 教学媒体 此阶段持续时间 1′30〞 请你回忆托利拆利实验是怎样进行的？如果实验时恰为一个标准大气压，实验的结果如何？ 为什么要将玻璃管灌满水银后再倒置？ 措词 措词 焦点化 回答：（略） 回答：这样做是为了排出管内
20、的空气 托利拆利实验用各种器材 1′00〞 如果水银槽比较深，将玻璃管上提一些而管口仍浸在水银中，会有什么现象？停顿半分钟 措词 王明：水银柱会上升，是因为被上提的玻璃管带起来的。 0′30〞 “带起来”是什么意思？你能说的更清楚些吗？或者举例说明一下 探查（澄清） 王明：如水桶中的水，水桶被提起来的水就升高了 0′30〞 大家对王明同学的答案有什么意见，请说一说 分布探查（意见一致） 李莉：好像王明答的有问题，玻璃管没有底，和水桶不一样，水银柱高度不变 0′20〞 李莉的意见是对的，玻璃管没有底，玻璃管中的水银柱是靠大气压来支持的，水银柱的高度不会改
21、变 分布 探查（准确） 思考。 王明：刚才我说错了，玻璃管不能把水银带起来的 1′00〞 我们做实验看一看。（做提起玻璃管动作）水银柱的高度不变。实验结果和我们的分析是一致的 探查（准确） 观察、思考 0′20〞 若托利拆利管做得粗一些，管中的水银柱必然会重得多，实验结果应该如何呢 措词 焦点化 管做得粗一些水银柱是重多了，可是它产生的压强不变，水银柱仍然是76厘米 0′30〞 可是实验用的玻璃管为什么做的这样细呢？大家看到往细管中灌水银是很困难的。管做的粗一些不是更好吗 复杂 焦点化 思考 用粗管时水银灌的多，不经济 0′20〞 只是
22、多用水银吗？你看这个水银槽，为什么做的这样厚呢 探查（准确） 明白了。水银很重，用粗管时，管子也要很厚 0′10〞 对了。实际问题中不是只考虑科学道理，还要综合考虑安全运行，经济效应等多种因素 反应 思考 兴趣 自我评价 与他人评价 4．微格教学教案——演示技能 学号 姓名 年月日 科目：高三物理 课题：§8.2平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验演示（演示 ） 教学 目的
23、 1.通过演示验证理论分析的结论。 2.了解验证性实验及实验仪器的基本设计思想。 技能训练目的 1.指导学生观察演示中的本质因素。 2.组织和启发学生对演示的结论做出分析。 时间 分配 教师的教学行为 应用的技能要素 学生的 学习行为 教学媒体 此阶段持续时间 0′20〞 讲解：通过刚才的分析，我们可以初步认为平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动，这样两个分运动。现在我们用实验来证实上面的分析，请大家考虑我们采用怎样的手段来证实它呢？请看投影片 提出观察总任务 准备进入观察，思考实验方法 030′〞 演示：利用投影幻灯片演
24、示平抛运动轨迹在竖直方向上的投影与自由落体运动的轨迹相重合 操作指导观察 观察 投影仪、投影幻灯片 0′20〞 讲解：可以看出，如果有两个小球自同一高度同时开始分别做平抛运动和自由落体运动，由于合运动与分运动的等时性，它们在空中飞行的时间是一样的。反之，它们的同时落地也必将证明平抛运动的竖直分运动就是自由落体运动。平抛演示仪就是根据这个指导思想设计的 设计思想 思考实验原理 2′00〞 演示： 1.展示和介绍平抛演示仪的主要构造； 2.分别演示小球受冲击后的平抛运动和小球的自由落体运动 控制操作 观察 平抛演示仪 1′00〞 讲解：现在我们开始做验证实验，请
25、大家思考并回答：我们要通过实验解决什么问题？我们预料会出现什么现象？在观察这个实验时，特别要注意看或听什么？（听两个小球落地时的声响是否一致，注意看两个小球是否从同一高度、同一时刻开始运动） 引导观察 思考回答 2′00〞 演示：反复三次演示两个小球同时分别做平抛、自由落体演示实验 控制操作 观察 2′00〞 讲解：实验告诉我们的结论是什么？大家是否观察到了，这三次实验有什么细微的差别吗？（三次打击力量不同，平抛运动水平速度不同）那么，为什么效果一致，它又说明了什么？ 思考回答 1′00〞 演示：利用投影仪和投影幻灯片演示同一高度不同水平速度的平抛运动，具
26、有同一竖直分运动 观察 投影仪、投影幻灯片 0′20〞 讲解：这进一步说明了在平抛运动中，只要竖直分运动是相同的，下落的时间也是相同的。 自我评价 与他人评价 三、微格教学教案（综合技能） 设计者： 教学对象： 高一学生 科 目： 物理 课 题： 向心力 教学目标: 知识与技能： 让学生理解并掌握向心力的定义以及其相关元素的特征 过程与方法： 通过
27、实验和生活中的例子去分析向心力的特征 情感态度与价值观： 发现并正确认识生活中向心力起作用的例子 教学重点： 向心力的性质及特征 教学难点： 受力分析 教学过程： 时间 教学 环节 教师的教学行为 学生的行为 教学技能 教学策略 50`` 30`` 50`` 2`
28、 90`` 60`` 50`` 30`` 30`` 90`` 回顾 导入 引出问题 实验 受力分析 力于运动分析 分析汽车受力 举例 总结 课后练习 同学们，现在让我们一起来
29、回顾一下之前学过的知识——牛顿三大定律。第一定律是指物体在不受外力时，总是保持匀速或者静止状态；第二定律是F=ma，请**同学根据公式把第二定律表述出来；第三定律是力与反作用力的关系。好接下来进入我们新的知识内容的学习 在大家乘坐汽车经过公路拐弯处的时候，有没有同学发现路面会有出现怎样的情况？对，就是路面倾斜，那为什么会出现这样的情况呢？这就是我们这节课要学习的内容——向心力，学习了这个知识内容之后，大家就会明白，为什么会出现上述情况了 大家看屏幕上这个转盘，上面的木块，受到了多少个力的作用呢？分别是什么？有同学可以告诉我吗？对，重力和支持力互相平衡，还多了个摩擦力，那这个摩擦力大
30、小方向如何呢？起到什么作用呢？下面我们来做个小小实验 大家看这个物体，被一条绳子绑住，现在我们拉着它在桌面上摆动，让它贴着桌面做圆周运动，大家观察下实验的过程。大家知道为什么这个物体会做圆周运动吗？（物体受到指向圆心的合力，让它做圆周运动）物体受到多少个力的作用，大小方向如何？（重力支持力摩擦力，合力是摩擦力，指向圆心）假如绳子断了，会出现什么情况呢？（物体甩出去了） 物体受到了什么力的作用呢？我们一起来对它进行受力分析。首先是重力和支持力，这两个力怎样呢？是不是在竖直方向上互相抵消了。为什么呢？因为它们大小相等，方向相反。物体还受到一个摩擦力的作用，那摩擦力方向怎样呢？指向圆心。
31、这个力让物体做圆周运动。那现在，我们知道这个物体为什么会做圆周运动了，可不可以对向心力进行定义呢？请**同学说说看。首先这个物体有什么特点？（做圆周运动）受到的合力怎样（指向圆心），那这个力就叫向心力了。大家看看屏幕上的定义 大家看下这个运动过程，合力的方向是怎样的啊？（始终指向圆心，并且和运动方向垂直）这个合力只对速度的方向起作用，对速度的大小并不起作用。所以刚才那个问题，绳子断了，物体会怎样呢？沿着瞬时速度的切线方向抛出去了。（画图分析） 现在我们可以解答刚才课前的问题了，为什么路面在拐弯处会出现倾斜，就是防止汽车拐弯时速度太快，发生车祸。现在我们来对倾斜路面上的汽车进行受力分
32、析，请**同学到黑板上来画受力图。 大家能不能举出生活中更多关于向心力的例子呢？比如说屏幕上的这个飞檐走壁，还有什么呢？**同学说一下，还有什么（棉花糖机，雨伞上的水滴等等） 下面，我们来总结下，我们今天所学的内容。首先是向心力的定义（作圆周运动的物体所受到的一个指向圆心的合力，叫向心力）；向心力的方向（始终指向圆心，和速度方向垂直，而且方向是不断在变化着的）；向心力的作用效果（只改变速度的方向，不改变速度的大小）； 下面我们来进行知识巩固。首先看第一个问题，请**同学回答（万有引力）。第二个问题在拱桥时，重力大于支持力，在低陷地方时，重力小于支持力 回顾知识
33、 观看图片 回答问题 观察、回答 听讲、回答 听讲 听讲、画图 听讲、回答 听讲 演示技能 （PPT） 导入技能 板书技能 [向心力] 提问技能 提问 讲解技能 板书技能 [1.定义] 讲解技能 板书技能 [2.方向 3.
34、作用效果] 讲解技能 讲解 问题策略 情境策略 抛锚策略 问题策略 情境策略 问题策略 教后反思：
35、 四、课堂教学教案（完整型） 年 月 日 课 题 §6.5 圆周运动 课 型 新授课（2课时） 教 学 目 标 知识与技能 1．认识匀速圆周运动的概念，理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度；理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算． 2．理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2π
36、r／T 3．理解匀速圆周运动是变速运动。 过程与方法 1．运用极限法理解线速度的瞬时性．掌握运用圆周运动的特点如何去分析有关问题． 2．体会有了线速度后．为什么还要引入角速度．运用数学知识推导角速度的单位． 情感、态度与价值观 1．通过极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点． 2．体会应用知识的乐趣．激发学习的兴趣． 教 学 重 点、难 点 教学重点 线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联系． 教学难点 理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性． 教 学 方 法 探究、讲授、讨论、练习 教 学 器 材 与 媒
37、 体 多媒体教学课件；用细线拴住的小球；实物投影仪等． 教 学 活 动 过 程 [新课导入] 师：先请同学观看两个物体所做的曲线运动，并请注意观察它们的运动特点： 第一个：老师用事先准备好的用细线拴住的小球，演示水平面内的圆周运动； 第二个：课件展示同学们熟悉的手表指针的走动． 学生可能答：它们的轨迹是一个圆． 师：对，这就是我们今天要研究的圆周运动． 点评：此过程的方法特点是充分调动学生的感性认识，借助于实验和多媒体课件等直观手段，激发学生的学习兴趣． [新课教学] 继续请学生举一些生产和生活中物体做四周运动的实例(把物理学与学生的生活实践联系起来) 学生纷纷举例，
38、选出代表发言． 生1：行驶中的汽车轮子． 生2：公园里的“大转轮”． 生3：自行车上的各个转动部分． 师：刚才同学们列举了很多例子，都说得很好．日常生活和生产实践中做圆周运动的物体可以说是“举不胜举”．同学们所列举的这些做圆周运动物体上的质点，哪些运动得较慢?哪些运动得更快?我们应该如何比较它们运动的快慢呢?下面就请同学们对自行车上的各个转动部分，围绕课本第44页“思考与讨论”中提出的问题，前后每四人一组进行讨论． [交流与讨论] 开始讨论时，学生之间有激烈的争论，各人考虑的出发点不一样，思考的角度不同．有人认为小齿轮、后轮上各点运动的快慢一样，因为它们是一起转动的；有人认为大齿轮
39、小齿轮各点运动的快慢一样，因为它们是用链条连在一起转动的，等等．这时需要老师的引导． 师：你衡量快慢的标准是什么?你从哪个角度去进行比较的? 这时学生好像明白了什么． 老师听取学生的发育，针对学生的不同意见，从思考的角度出发，通过与直线运动快慢描述的对比，引导学生过渡到对描述圆周运动快慢的物理量——线速度的学习上来． 点评：让学生最大限度地发表自己的见解，教师不必急于纠正学生回答中可能出现的错误，要给学生创造发表见解的机会，创设问题情境，拓宽思考问题的空间，保护学生的学习积极性． 一、线速度 师：我们曾经用速度这个概念来描述物体做直线运动时的快慢，那么我们能否继续用这个概念来描述
40、圆周运动的快慢呢?如果能，该怎样定义?下面就请同学们自主学习课本第45页上有关线速度的内容： 给出阅读提纲，学生先归纳，然后师生互动加深学习． (出示课件)阅读提纲 (1)线速度的物理意义， (2)线速度的定义(和直线运动中速度定义的比较)； (3)线速度的定义式； (4)线速度的瞬时性； (5)线逮度的方向； (6)匀逮圆周运动的‘匀速”同’匀速直线运动’的‘匀遵”一样吗? 学生在老师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组进行讨论、交流，形成共识． 生：线速度的物理意义反映了质点在单位时间内通过的弧长的多少． 生：线速度是利用物体通过的弧长与所用时间的比值来定义的
41、． 生：线速度也是矢量，其运动过程中方向在不断变化着，因此要注意其瞬时性． 生：匀速圆周运动的“匀速”，不是真正的匀速，而是指速度的大小不变…… 老师展示知识点并点评、总结： (1)物理意义：描述质点沿圆周运动的快慢． (2)定义：质点做圆周运动通过的弧长△s和所用时间△t的比值叫做线速度．(比值定义法)(这里是弧长，而直线运动中是位移) (3)大小：v=△l/△t单位：m/s(s是弧长．非位移)． (4)当选取的时间△t很小很小时(趋近零)．弧长△s就等于物体在t时刻的位移，定义式中的v，就是直线运动中学过的瞬时速度了． (5)方向；在圆周各点的切线上． (6)“匀逮圆周运
42、动”中的“匀速”指的是速度的大小不变，即速率不变：而“匀速直线运动”的“匀速”指的速度不变．是大小方向都不变，二者并不相同． 结论：匀速圆周运动是一种变速运动． 注意点：学生讨论中教师要因势利导，做增强学生思维的“催化剂”． 二、角速度 教师出示课件展示手表指针的转动，提出问题： (1)根据线速度的定义，请你比较手表指针中点和端点线速度的大小． (2)同一根指针上不同的点，其线速度大小却不一样，而它们是应该有共同点的．因此这就需要我们去思考：描述圆周运动的快慢，除了用线速度外，还有没有其他方法? 给出阅读提纲，学生先归纳，然后师生互动加深学习． (出示课件)阅读提纲 (1)角
43、速度的物理意义； (2)角速度的定义； (3)角速度的定义式． 点评：要让学生体会一个新的物理量的引入，不是凭科学家的想象，而是研究问题的实际需要． 生：角速度能把同一物体上各点做圆周运动的共同点反映出来． 生：角速度大反映了物体转动的快慢…… 教师投影知识点并点评、总结： (1)物理意义：描述质点转过的圆心角的快慢． (2)定义：在匀速圆周运动中．连接运动质点和圆心的半径转过△θ的角度跟所用时间△t的比值，就是质点运动的角速度． (3)定义式：ω＝△θ/△t． 三、角速度的单位 师：每接触一个新的物理量．我们都要关心它的物理单位是什么．那么线建度的单位是米／秒，角速度的
44、单位又是什么呢?下面就请同学们自主学习课本第46页上有关角速度的内容．课件投影出阅读提纲： (1)怎样度量圆心角的大小?弧度这个单位是如何得到的?在计算时要注童什么? (2)国际单位制中，角速度的单位是什么? (3)有人说，匀速圆周运动是线速度不变的运动，也是角速度不变的运动，这两种说法正确吗?为什么? 学生在老师的指导下．自主阅读，积极思考，然后每四人一组进行讨论，交流，形成共识． (教师总结) 投影知识点并点评、总结： (1)圆心角θ的大小可以用弧长和半径的比值来描述，这个比值是没有单位的，为了描述问题的方便，我们“给”这个比值一个单位，这就是弧度．弧度不是通常煮义上的单位．
45、计算时，不能将弧度带进算式中． (2)国际单位制中，角速度的单位是弧度／秒(rad／s)． (3)这一句话是错误的，因为线速度是矢量．其方向在不断变化，匀速圆周运动是线速度大小不变的运动，后一句话是正确的，因为角速度是不变的(如果有学生提出角速度是矢量吗?教师可明确说是矢量，但高中阶段不研究其方向，而不能违背科学说角速度是标量)． 点评，教师明确告诉学生角速度是矢量．但高中阶段不研究其方向，让学生体会学习是无止境的． 师：教材中还提到了描述圆周运动快慢的两种方法，它们是什么?单位如何? 下面请同学们阅读教材第46页的有关内容，掌握转速和周期的概念． 四、线速度与角速度的关系 师：
46、线速度和角速度都能描述圆周运动的快慢，它们之间有何关系呢?下面请同学们依据刚学过的线速度和角速度的概念和定义，推导出线速度和角速度的关系v=rω． 点评：通过推导，加深对所学知识的理解，掌握知识间的联系．到此，教师还需引导学生进一步思考；以上都能描述圆周运动快慢的线速度、角速度、转速和周期，除了有以上的联系外，还有没有不同的地方?如果学生通过讨论发现周期这一概念更能突显出圆周运动的周期性和重复性，将使学生对圆周运动有进一步的认识． [例题剖析] [小结] 师：请同学们在笔记本上根据前面的共同研究和自己的理解概括总结本节课的内容． [交流与讨论] 将一同学的小结投影出来
47、请其他同学评价小结内容。 师：请同学们认真总结概括本节内容，比较投影出的小结和自己的小结优、缺点，看谁的更好，好在什么地方，并把自己的体会写下来． 点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力．教师要放开，让学生自己总结所学内容．允许内容的顺序不同和从不同的角度去总结，从而构建他们自己的知识框架． 学 生 活 动 作 业 [布置作业] 完成教材第47页“问题与练习”中的l～5题． 板 书 设 计 6．5 圆周运动 一、描述匀速圆周运动的有关物理量 1．线速度 (1)定义：做圆周运动的物体通过的弧长与所用时间的比值 (2)公式：v=△l/△t单位：m/s(s是弧长．非位移) (3)物理意义： 2．角速度 (1)定义：做圆周运动的物体的半径扫过的角度与所用时间的比值 (2)公式：ω＝△θ/△t． (3)单位：rad／s (4)物理意义： 3．转速和周期 二、线速度，角速度、周期间的关系 v=rω=2πr／T ω=2π／T 教 学 后 记 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
©2010-2025 宁波自信网络信息技术有限公司 版权所有
客服电话：4009-655-100 投诉/维权电话：18658249818
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490
关注我们 ：
