2021版《高频考点》高中历史岳麓版考点教学反思-美国共和制的确立.docx

历史复习应在拓展中激活思维提升力气美国共和制的确立教学反思 中山纪念中学 罗洪钦历史复习应在拓展中，激活自己的思维，升华生疏，提高自己运用所学学问分析和解决问题的力气，达到融会贯穿，活学活用。1. 学问性拓展。复习中，应通过归纳、演绎、分析、比较等方法，将学科学问内化成自己的学问，使之成为自己任凭调遣和运用的学问，成为能解决新问题的活学问。其一，引申性拓展。体现在拓宽学问面，不拘泥于教材，多角度观看，评价同一历史事物。如对1787年美国宪法的评价。其二，补充性拓展。拉开成果距离的往往是平常学习中的盲点学问，复习时就要扫除增分障碍，挖掘隐性学问，加以补充拓展。如复习美国共和制确立的可能性时，补充性拓展其历史传统：没有漫长的专制统治的历史传统，有立宪的传统；经济基础：北美资本主义经济的快速进展；思想基础：深受启蒙思想的影响；英雄人物：杰出人物和政治精英的个人素养和作用；历史借鉴：雅典民主政治制度和罗马法律，18世纪英国君主立宪制的完善。其三，联系性拓展。用联系的方法生疏历史，对古今中外的历史学问，只要有可比点或者相像点，尽可能发散思维去进行联系，形成联系的习惯，强化对学问点产生联系的敏感性。如美国总统共和制与英国君主立宪制的异同，其四，生疏性拓展。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法从相同点中提取规律性生疏, 从对具体问题的生疏导出对一般性问题的生疏，从阅历教训中提炼历史启示, 从进展趋势中提炼生疏等等。如从美国共和制创立过程看生疏：公民意识，理性精神，有用主义精神，妥协、务实、创新。从美英国体制的异同感悟；政治文明多样性，政体选择应适合民愿、国情和宪政精神。2. 史料性拓展。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” “一标多本”教材格局下，为了体现考试的公正性和公正性，高考广泛运用新材料、创设新情境，在生疏之中考查生疏的教材学问。史料命题无处不在。复习中，我们应当把教材变成史料，充分利用好教材中的插图、注释、问题探究等，培育同学的阅读、分析、概括、对比、迀移等各种力气。在美国共和制的确立复习过程中，我选择了较多的史料，创设的情景，挂念同学理解美国政治制度，培育同学的阅读材料提取信息的力气；把美国宪法的评价与美国宪法制定的特定历史条件结合起来，培育同学“在特定历史条件下分析历史事物”和“用进展变化的眼光来评价历史事物”等基本的历史意识，从而把握“论从史出”的基本方法。史料解读，一要留意史料主观性，考虑其时间、背景和作者（立场、动机、倾向）等因素，剥离其主观因素。二要留意史料多样性，区分原始资料和二手资料；图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹等；不同的史料，猎取有效信息的方法不一样，其证据力也有所不同。三要避开在史料不充分的状况下得出大的结论，史料与结论必需相符。四要将史料置于特定的语境中加以理解，放入特定的历史场景中进行解读，所猎取的历史信息要符合材料原意，分析历史人物或大事时要避开简洁贴标签。3. 史观性拓展。史观就是你怎么看待历史？历史是什么东西？他是一个什么样的过程。史观是观看与解读历史的基本模式，它具有多方面、多视角和多元化的特点。近年来高考试题中经常渗透着文明史观、现代化史观、整体史观、社会史观、生态史观、革命史观以及唯物史观等史学观点。针对这种命题趋势，我们复习需要运用多元史观，从不同角度去观看历史、评价历史，分析历史问题，得出历史结论。如，对1787年美国宪法的评价，我首先从方法上加以点拨，要求同学评价应当把握以下几个原则：客观原则：把历史大事放在特定的历史环境中评价；全面的原则:从正反两方面分析历史大事，但要把握主次；史论结合的原则：评价时要有史有论，史实有典型，有说服力，结论要客观、精确。然后引导同学从文明史观、现代化史观、整体史观、社会史观、生态史观、革命史观以及唯物史观等分析其进步性及局限性。 4.热点性拓展。 热点问题是高考命题的切入点，是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能。历史复习中，我们应首先要关注热点，找准热点。高考热点问题包括时政热点，学术热点，周年热点。其次是融入“热点”。找准热点与学科学问的联结点，以学科主干学问为依托，以主题为引导，以材料为载体，以力气培育为导向，显性和隐性介入分析，明确现实意义，形成规律性生疏。将热点变成思维训练点。如复习美国共和制的确立时，可联系我国新时期加强制度建设，将权力装进制度的笼子里，也可联系美国政府“关门”大事。