1、第四章基因的表达第三节遗传密码的破译本节教材分析【三维目标】（一）学问目标：1.说出遗传密码的阅读方式。2.说出遗传密码的破译过程。（二）力量目标:1. 从数学的角度生疏碱基与氨基酸的对应关系训练同学科学推理力量。2.通过再现科学史培育同学试验设计与科学探究力量。3.通过总结遗传密码的特点训练同学对比分析、归纳总结力量。（三）情感目标:1. 通过再现科学史让同学体验科学方法与科学态度。2通过再现科学史让同学感受科学学问发觉过程的艰辛和漫长。【教学重点】1遗传密码的破译过程。【教学难点】1. 尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成试验2.运用数学方法及试验方法探究“碱基与氨基酸的对应关系” 【教学建
2、议】本节内容在课标中属选学部分,是为了满足同学多样化的需求而设计的;面对基础较好、学有余力的选修同学分通过充分利用教材中的学习化课程资源,来调动同学的探究爱好。本节的主要内容是遗传密码的破译过程，是对本章第1节的重要补充。同学在第1节中已经学习了遗传密码，但并不了解遗传密码是如何破译的，本节引导同学生疏遗传密码的破译过程，使同学通过这一争辩过程学习其中蕴含的科学争辩方法。在教学中老师接受探究式教学引导同学通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”；依据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴科学家的试验方法，小组合作设计试验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。
3、接受类比的学习方法，使简单的问题更简洁理解；以分析“尼伦伯格和马太试验”的设计思路为突破口，初步理解遗传密码的破译方法。新课导入设计导入一：1944年奥地利物理学家薛定谔就在他的生命是什么一书中，最早提出了遗传密码的设想。他猜想染色体中的有机单体严格、精确地排列，构成了遗传密码。遗传密码打算了生物的遗传性状。这个大胆的猜想，吸引了一批优秀的科学家投身到生命科学的争辩中，去破译遗传密码。 呈现教材P73莫尔斯密码表及相关问题，同学回答：译成英文为：Wherearegeneslocated.用莫尔斯密码回答为/基因位于DNA上。 自1953年DNA双螺旋结构模型提出以后，科学家就围绕遗传密码的破译
4、开放了全方位的探究。导入二：引入：1944年，理论物理学家薛定谔发表的什么是生命一书中就大胆地预言，遗传物质是一种信息分子，可能类似作为一般民用的莫尔斯电码的两个符号：“ ”、“”，通过排列组合来储存遗传信息。问题：什么是莫尔思电码呢？它是由美国画家和电报创造人创造的一套有“点”和“划”构成的系统，通过“点”和“划”间隔的不同挨次来表达不同的英文字母、数字、和标点符号。请依据莫尔思电码表，将书本中问题探讨中的那段电文译成英文。同学：where are genes located 同学：基因位于DNA上要破译一个未知的密码，一般的思路就是比较编码的信息，即密码和相应的译文。对遗传密码来说最简洁的破译方法就是将DNA挨次或mRNA挨次和多肽相比较。但和一般的破译密码不同的是，遗传信息的译文蛋白质的挨次是已知的，未知的都是密码。
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