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读写结合,追求高效课堂

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读写结合 追求高效课堂

　　随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？让我们来聚焦几堂语文课。
　　一、 随心所欲，天女散花
　　阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际教学中，教师往往是把练笔当做“作料”，想到怎么练就怎么练，就像是“天女散花”，想怎么散就怎么散，随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。如一位教师教学《白鹭》，课文结尾处是：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。教师问学生：“你们还能把白鹭想象成什么呢？”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意，教师在这儿本来是拓展学生思维的训练，但是这一练笔本身就比较狭窄，由于教师的把握失准，从而导致学生“胡言乱语”，所说的内容对于语言训练没有意义。
　　二、 思考不足，生搬硬套
　　教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是：你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习《狼牙山五壮士》练的是：你想对他们其中一位说什么？学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式只不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。
　　那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合、相得益彰呢？根据和美语文的理念、“融通式”高效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论，关于读和写，在具体教学操作过程中，笔者认为可以挖掘文本资源，找到读写的融通点，使读写融通，以收获课堂的高效。
　　融通点一——内涵丰富的词语
　　课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时，紧紧抓住了“胡尘”一词展开教学。

　　师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？
　　生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。
　　……
　　师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？
　　生：还沾满了百姓的泪水。
　　生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。
　　……学到这儿，教师马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。
　　在这一个教学片段中，周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融通中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！
　　融通点二——经典的语言
　　我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。
　　如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段：这些狮子真有意思……还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……
　　这段话描写狮子神态各异、栩栩如生，用“有的……有的……有的……”的句式串联，语言很有规律，还用人格化的写法写出了狮子的可爱，读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。结合这一语段的特点，著名特级教师盛新凤在教学这一课时，设计了两个板块的语言训练，使读和写巧妙融合在一起。
　　第一板块，学习这一段话时，学生在教师的引领下朗读、感悟，感受到在和平年代里，这些狮子正在尽情地嬉戏，享受着天伦之乐。于是，教师引导学生顺着作者的思路继续想象：有的狮子（ ），好像（ ）。
　　第二板块，先看录像：枪林弹雨中的狮子。然后，音乐声起，教师进行了动笔前的引导：这些在枪林弹雨中的狮子，它们还会幸福吗？还有快乐吗？这些失去了幸福和快乐的狮子，此刻它们又在做什么呢？联系当时的情境，在作业纸上改写或者补写课文最后一段，可写一句或两句。
　　1. 有的狮子蹲坐在石柱上，好像（ 　　 ）。
　　2. 有的低着头，好像（ 　　 ）。
　　3. 有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（ ）。
　　4. 有的小狮子藏到大狮子的身后，好像（　 ）。
　　5. 有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（ ）。
　　6. 有的（ ），好像（ ）。
　　在枪炮声的渲染下，在凄凉音乐的渲染下，学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，在创造的天地间驰骋。
　　生：有的低着头，好像在为牺牲的战士们流泪。
　　生：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像在躲避敌人的枪雨。
生：有的狮子蹲坐在石柱上，好像在指责这些破坏和平的人；有的低着头，好像在为炮火中受伤的人们而伤心。
　　生：有的大狮子把小狮子按在地上，好像害怕日寇把自己的幼子抢走。
　　……
　　学生的这些鲜活灵动的文字中既有“课”的影子，又是心灵的折射。既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。这正是读写融通所绽放的活力，所显示的魅力。
　　融通点三——课文的留白
　　精彩的文章常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己去细品，去深思。在教学这样的课文时，教师要善于捕捉这些课文的空白点及未定点，在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
　　如《老人与海鸥》一文，老人与“我”聊起海鸥时说了这样一句话：前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……
　　这句话中有一个留白点——省略号，董翱老师在教学这一段时就在这个省略号上大做文章，取得了非常好的教学效果。董老师的教学流程如下：
　　师：省略号中蕴涵着什么？
　　生：表示老人的话没有说完。

师：在这里，老人为什么说了一半不说了呢？让我们试着走进老人的内心拿起笔将你所感悟到的老人的想法写下来。
　　（学生动手写）
　　师：让我们一起来交流一下。
　　生：它去年没有来，今年也没有来，真希望它在遥远的地方也能过得很好。
　　师：这是老人对海鸥由衷的祝愿啊！请你带着这样的感受来读这句话。
　　生：它去年没有来，今年也没有来，不知道它现在过得好不好，有没有照顾好自己。
　　师：这是老人对海鸥的牵挂啊！请你带着这样的感受来读这句话。
　　……
　　师：你看，品味着这个省略号，每个同学都有自己独特的感受，这可真是“此时无声胜有声”啊！来，让我们一起带着自己的感受读读这句话。
　　在这个教学片段中，最值得一提的是董老师对写后交流部分的设计董老师不是让学生随意地读一读自己所写的内容就了事了，而是要求学生借助自己所写的感受，再来深情地读出老人心中所想的。就是这样，教师紧紧抓住课文的留白——省略号，一步一步地、游刃有余地引领着学生穿行于读写之间。于是，文本所塑造的形象也就更为立体地展现在了学生的心里。
　　融通点四——课外的拓展
　　课外拓展既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是读和写很好的融通点。它或关注文本背景，或与相关的事件链接，或引申到类似的现象……当教师把教学内容从课内引申到课外时，学生的思维也就更开阔了。
　　《一个中国孩子的呼声》一文的主题是要和平不要战争。文章首先表达了作者失去作为联合国观察员的父亲的悲痛，接着指出：当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。由此，有位教师在教学到这儿时，引导学生将思维拓展到现实的问题当中。
　　当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
　　师：读着这一句话，让你想到了在这个世界上甚至在我们中国，都有些什么不太平的事？
　　生：伊拉克战争……
　　生：中东战争……
　　生：美国“9·11”事件……
　　生：新疆恐怖事件……
　　……
　　师：听着同学们的述说，我们的世界的确是不和平啊！让我们一起来看一组图片（配乐，师进行讲解），看了这些图片，你想对这些人说些什么吗？（可以是图片中的人）要求仿照课文作者的笔触写。
　　在这个教学拓展中，学生看到了战争带来的满目疮痍、背井离乡以及疾病、伤亡和恐惧，此时，学生与课文的作者产生了更深一度的共鸣，学生的情感被激发，心中有着太多太多的情感在涌动，此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的好时机。于是，学生在写话的过程中把积蓄在心中的那强烈的感情迸发了出来：
　　生：我想对战争的发起者说，你们无权剥夺他人的生命，如果在痛苦中挣扎，在炮火中牺牲的是你的亲人，你又作何感想？
　　生：我想对爱国留学生说，看到你们举起国旗，看到那红色的海洋，我感动得流泪了……
　　……
　　学生的语言非常朴素而生动，声声震撼人心，我们不难发现字里行间自始至终洋溢着学生们对战争的憎恨、对和平的渴望。在这个片段中教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本拓展的激情催化学生激情的升华，尽显和美语文读写融通之妙！

总之，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么我们就能为学生寻觅到最佳的读写融通点，让读切实地为写服务，让写也切实地为读服务，让读写互相促进、互相生成，把课堂推向和美的境界，从而收获课堂的高效。

谷瑾 2014/12/07

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