专制下的启蒙教学设计-人民版(精汇教案)复习过程.doc

专制下的启蒙教学设计-人民版(精汇教案)

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专制下的启蒙
教学目标：
（）知识与能力：深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭等人的思想主张及其所体现的人文内涵。
（）过程与方法：根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
（）情感态度与价值观：通过本课的学习，懂得人文精神在社会变革中所具有的独特功能，由此加深对那些为此做出巨大贡献的哲人和思想家们的崇敬之情。通过对卢梭等人的思想的研究，理清人文精神的产生、发展、成熟的发展历程。感受思想家们的不屈不挠的斗争精神，培养学生在困难面前的坚强毅力和拼搏精神。
重点难点：
重点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、孟德斯鸠、伏尔泰等启蒙思想家的观点；启蒙运动的影响。
难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
课时： 一课时。
什么是“启蒙”？
就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
什么是“启蒙运动”？
是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。
巩固：启蒙运动之所以称为“启蒙”,其主要原因是它
 、批判蒙昧主义           、提倡人民主权说
 、提倡三权分立学说       、为法国革命作了启蒙作用
本课结构：
本课讲解：
导言：由先贤祠引出本课。
教学过程:
一、启蒙运动
、背景：
（）经济上：资本主义经济的发展；（物质基础）
（）政治上：封建专制统治的严重；（推翻封建制，必制造舆论）
（）思想上：文艺复兴和宗教改革的影响；（思想武器）
（）西欧历史的变化：近代科学的兴起；新航路的开辟；英法等中央集权民族国家的形成。
、性质：资产阶级反封建的思想文化运动（是继文艺复兴后的第二次思想解放运动）
、思想体系：人文主义、进步的社会思想和历史观。
、主要内容：民主（反对专制王权）、自由（反对宗教神权）、平等（反对贵族特权）、科学（反对愚昧迷信）。
、核心：崇尚理性（理性主义）
巩固：启蒙运动中“自由”“平等”的要求，实质上反映了
 、封建专制统治的腐朽和黑暗   、发展商品经济和对自由劳动力的要求
 、封建统治已陷入全面危机      、封建教会的权威地位已发生严重动摇
巩固：启蒙运动核心的思想主张是
 、肯定人,注重人性     、把人从宗教束缚中解放出来
 、崇尚理性          、批判专制和特权,追求民主、平等和自由
史料链接：理性主义。
①“理性”的概念：人的思考和判断。（强调凡事都依靠人的思考去判断，而不依赖天意和神的旨意。）
②理性主义的目的：保障人的自然权利。
③实质：资产阶级要求科学、自由、平等，反对封建主义。
④衡量一切事物的标准：理性。
、扩展：发源于英、法；后扩展到德国和荷兰等国。
．代表人物及主张
国别
人物及著作
主张
评价

英国
霍布斯

天赋自然权利；成立契约国家，保护公共权利。
对推翻君权神授说，摧毁封建专制制度产生深远影响。

英国
洛克

君主和政府的权力来源于人民，国王及其政府应在立法权控制下行使行政权。人民有权更换和推翻国王及其政府。人民是最高的裁判官。
为世纪英国资产阶级革命提供了理论基础。对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。

法国
伏尔泰

提倡自然权利学说；法律面前人人平等；反对君主专制，赞成“开明专制”。
观点中的矛盾因素，反映了他思想的局限性。

法国
孟德斯鸠
《论法的精神》

反对君主专制，主张君主立宪；三权分立学说：主张立法权、行政权、司法权相互独立又相互监督。
是古代希腊罗马政治理论的发展，体现了人民主权的原则，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。

法国
卢梭《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》
天赋人权：人生而自由、平等。
社会契约论。主权在民：一切权力属于人民。最好的国家组织形式是民主共和制。

否定了封建王权；描绘了资产阶级共和政体的蓝图；成为法国大革命的思想先导，直接影响了美国政治制度的建立。

法国
狄德罗为代表的百科全书派
人人享有与生俱来的自然权利；用《百科全书》宣扬民主与科学的精神。
成为法国启蒙运动的中坚力量，为法国大革命做了有力的思想准备。
、意义：
（）为欧美资产阶级革命做了思想和舆论的准备。
（）用理性的光辉映照出一个民主.科学的光明时代。
（）启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张。
（）留下充满个性的浪漫主义。   
巩固：启蒙运动对当时欧洲的政治革命和美国的独立运动都具有重大的指导意义。在此，“当时欧洲的政治革命是指：
 、法国大革命       、英法的资产阶级革命 
 、法国巴黎公社起义 、德国的统一运动
二、启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义思想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？
（）启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文主义思想的发展做出了重要贡献。
启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
（）根本原因是资本主义进一步发展的要求，资产阶级要求进一步提高经济和政治地位。
课堂总结：
比较启蒙运动与文艺复兴有什么相同和不同？
（）相同：都注重了人的价值，宣传人文主义精神；
都是资产阶级反封建的思想解放运动；都起到了思想解放的作用。
（）不同：
①背景上：前者发生在世纪资本主义萌芽时期；
后者发生在世纪资本主义进一步发展时期。  
②进程上：兴起时的国家不同；中心不同。（意大利到欧洲——法国到世界）
③内容上：前者是人文主义，主要反对天主教神学思想。
            后者是理性主义，把主要矛头指向封建专制制度，并描绘了未来“理性王国”的蓝图。
④方式上：前者借助古典文化来表达自己的人生观和世界观；
后者更直接、更全面、更系统地反封建。
⑤影响上：后者的思想解放作用更大，为资产阶级革命作了充分的思想准备。
⑥与自然科学的关系：近代自然科学的产生是文艺复兴的重要成果；
而后者则是在近代自然科学产生和发展的基础上兴起的。
《专制下的启蒙》的教学反思
《专制下的启蒙》是思想史的内容，特点是：内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。
所以我设计这堂课的时候，我就定下这堂课教学设计的整体思路：要用一些直观的历史视频和图片让学生感悟历史，感受思想的力量，让他们对思想的作用有一个感性的认识；此外要设计一些活动，激发学生积极主动探究问题，有利于学生学习方式的转变和相关能力的训练，从而获得情感、态度和价值观的体验和感悟。
在课堂教学中，我发现很多的问题：
．在活动开展方面。
自己做的课件虽然粗糙，但图片和视频准备得还算充分，课堂活动开展得比较顺利，学生的情绪很高昂。但我感觉活动过多，课堂气氛虽然活跃，但是活动中，我并没有很好地对一些需要讲解的问题进行深入地分析，也没有对学生出现的问题进行跟踪解答。使学生热闹过了以后就迅速地进入另一活动当中。不利于学生对知识的掌握和运用。而且，可能受到我语调的影响，学生亢奋和紧张的时间一长，就会显得有点累。这一点在以后的教学中要引起自己的注意，对教师来说，不应该只做到设计千差万别的活动来调动学生的积极性、主动性，其实在课堂上发挥教师的主导性进行必要的讲解也是很重要的，否则，真的是“热了课堂，冷了思维”。
． 在运用媒体方面。
思想史由于内容抽象的局限，使得学生的空间现象力相当的匮乏，因此课前我很自然地想到了使用多媒体课件、历史视频、历史图片作为辅助教学的材料，试图让学生通过眼看、手动等多种感官同时感知，来达到对启蒙运动相关内容的理解。结果证明，这个方法是行之有效的，学生的反应不错，比较能够接受。但随之而来，我也从中发现了一个弊端——过于依赖课件：就是不分重点，将整堂课的所有内容都呈现在课件上，造成图片、视频的机械堆积。 其实这对于我的基本功的锻炼是不利的，如果一昧将所有内容都呈现在课件上，不仅使教师失去了说的机会，而且也使学生失去了感悟历史、分类知识的机会，从而会让学生感到茫然。因此，这一点也是在以后的教学中要尤其注意的。
．在合作交流，共同探究方面。
对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点，在教学过程中，我只注重了学生的个别演示，而忽略了学生之间的合作与交流，如我把学生分成伏尔泰组、孟德斯鸠组和卢梭组，在实际操作中却很少能让学生真正地进行小组的合作探究，分而不用，流于形式，从而使得教学模式和方法显得单一而薄弱，这也是为什么在课堂上不能真正使学生的活动和思维有机结合的一个重要原因。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐，能够激发学生的兴趣，提 高他们的积极性，在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛，以后一定要吸取教训。
、在教学设计方面
对启蒙思想家的分析，我尽量避免对启蒙思想内容面面俱到，而是着力对其核心思想进行透彻的分析，突显思想家应有的魅力，确实利于学生理解和记忆，但是没有突破教材，只是重现教材的一些相关知识。另外，自己的语言过于罗嗦，情绪易于激动，问题之间的衔接做的也不是太好，诸如此类的问题以后自己一定要高度重视，并尽量改正过来。

——学习也无法征服，还能做什么呢.

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