六年级下册科学教案-5.3能量的转换苏教版学习专用.doc

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《能量的转换》
教学目标：
过程与方法
能够学会用模式图、卡通图等方法来解释能量的转换过程。
能制作一个简单的能量转换玩具。
知识与技能
知道能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。
知道能量的具体转换过程。
情感、态度和价值观
愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。
体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的生活。
教学重难点
知道能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。
教学准备：
1、能量转换的多媒体课件。[来源:]
2、简易电磁铁，用于学生制作小玩具的材料。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、谈话：同学们，上节课我们学习了各种各样的能，今天老师带来了一个自己制作的小玩具，出示简易电磁铁。
2、师生共同演示操作电磁铁吸铁。
3、提问：是什么让这枚铁钉具备了神奇的吸铁能力呢？（电能）
4、讲述：电能让这枚小小的铁钉具备了吸铁的能力，也就是具备了磁能。（边讲述边板书：电能 磁能）象这样能量由一种形式转换成其他形式，是能量的一个重要特征——能量的转换（板书）。
5、讲述：其实在我们的实际生活中有许多这样的例子，看电视是什么形式的能转换能什么形式的能？（电能 光能、声能）我们一起来搓搓手（搓手），有什么感觉（热）？又是什么形式的能转换成什么形式的能？（机械能 热能）。
二、实验探究，能量如何转换
1、谈话：下面我们就通过一个小实验来了解一下能量是如何进行转换的。请大家翻开书本，对照书上的步骤，利用桌子上提供的材料进行实验，别忘了先测量一下水温并记录下来再开始点燃花生米。[来源:]

新教师听公开课2、学生分组进行实验。

有机化学试题及答案3、汇报并讨论，水温有什么变化？能量是如何转换的？
三、实际应用，加深巩固
1、谈话：老师这儿有一张图，有许多能量转换在里面，请大家仔细观察，看看倒底有哪些能，它们又是如何转换的呢？（媒体出示56页图）
2、学生回答（选择一种）。继续谈话：就象刚才这样，小组进行讨论，把这张图片里能量是如何转换描述出来，并记录在78页的活动记录上。
3、学生分组讨论并记录，教师巡视、指导。

未来两年大学生活的计划4、全班进行交流。
四、做小玩具，体会能量转换过程
1、谈话：能量的转换除了可以象刚才这样解释，还可以通过具体的模型来解释，比如刚才的电磁铁，老师这里还有一个玩具“飞旋的扣子”，想不想自己动手制作一个呢？老师在这里为大家准备了一个材料超市，有制作电磁铁的，也有制作“飞旋的扣子”的，请你们小组商量一下制作什么，再派一名同学上来领取材料。电磁铁请观察大屏幕，“飞旋的扣子”请参照书本56页的步骤制作。

推进一带一路建设既要2、学生分组制作。教师巡视进行指导。[来源:]

有机化学试题及答案3、交流讨论玩具中的科学道理。

改革开放的历史性标志是()。五、全课总结，拓展延伸
1、通过这节课的学习，谈谈你有哪些收获？

景山学校通州校区施工情况2、观察书本56页上最后的一幅图，是用卡通画的形式描述机械能转换成声能，请大家课后也用同样的形式将你设计的能量转换过程画出来，提个要求，至少要包括两种能量转换，能多最好。下节课我们评一评谁画得好，在教室里办一个能量转换卡通画展览。

日本语言学校学费《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点：[来源:ZXXK]
1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。
2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。

提出全面改革总目标的会议是3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。[来源:]
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。

故乡红叶阅读题及答案“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5、教学的生成性体现的很好。
不足：
注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进
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