小学低年级如何进行识字教学讲课稿.doc

学习资料小学低年级如何进行识字教学第一学时随境潜入心 识字悄无形以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。一、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学自悟自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。五、开展课外活动，在实践中提高识字效果低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。第二学时趣味性识字教学识字教学是小学语文低年级的教学重点，也是学好语文、学好祖国语言文字、学好汉语的基础。要在教学中突出这个重点，让学生从小打好学习汉语的基础，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面都要特别重视。所以，调动小学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下去识字、写字尤其重要。而只有把以往枯燥无味的硬灌式识字教学改为对学生进行趣味性识字教学，才能让学生在愉悦的情境中、自信的心态下去学习，才能激发学生学习语文的兴趣，调动学生识字、学习语文的积极性，提高学生识字、写字以及语言表达能力。课程改革中的识字教学，要采取两种方法一种是在教师指导下认识教科书中要求识的字；另一种是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。而在教师指导下认识教科书中要求识的字，是重要的方法之一，那么，教师指导学生认识教科书中要求识的字，用什么方法最好呢？要搞好低年级的识字教学，应该尽量给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，在学中乐，把枯燥死板的字词教学变成趣味性的娱乐教学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又调动了学生的学习主动性。针对这个问题，我一般采用以下几种方法：（1）利用直观导入法“兴趣是最好的老师”，而直观导入法就能吸引学生兴趣，能让他们自觉地参加到学习中来。直观导入法有很多种，如实物、声音等。比如我在教学“鸡蛋”的“蛋”字时，就首先拿出一个鸡蛋让学生观察，让学生先对蛋有一个直观的认识，再出现“蛋”字，这样学生就会加深了这个字的印象。在教学青蛙的叫声“呱”和小河的流水声“哗”时，我利用多媒体课件让学生先听青蛙的叫声和小河的流水声，先让学生感受它们的声音，然后再识字，这样就充分吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。（2）激发学生无意识的注意力学生的学习都是无意识的，所以激发学生无意识的注意力很重要。其中借助色彩吸引学生注意力是激发学生无意识注意力的方法之一；如教学“红”字时，我先让学生知道“红”这种颜色，可以给他们看红色的纸，看红色的花，再教他们认“红”字，这样，他们就能在大脑中有很深的印象，就容易记住这个字了。（3）利用一定的语言特点利用一定的语言特点进行教学，趣味性强，学生容易识记。如教学“美”字时，就可以编成一句顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；教学“金”字时，也可以这样编：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；“醒”字的教学就更形象直观了，把它编成了“西边一颗星”，这样一编，学生就不易把“酉”字那一横弄丢了。在进行“游”字的教学时，针对学生们易把“游”字右边的卧人头和“子”字写成反文的特点，我是这样引导他们分析字形的。先看左边，是三点水，因为游泳要有水才能游啊，再看中间，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右边上面的卧人头表示大人，因为我们去游泳时要和大人一起去，下边的“子”字代表小孩子，去游泳时要带着小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它编成了这样一句话：大人带着孩子去有水的地方游泳。如果有学生还写成了反文，我就会趣味性地批评他：去游泳没有大人去是很危险的，没有孩子去也不好玩呀！这样久而久之，学生就能正确地掌握这个字了。利用这样的方法识字，趣味性强，学生记字、识字就容易多了。（4）借助实物教学演示识字借助实物教学演示识字也是一种好的教学方法；如教学“灭火”的“灭”字时，就可以这样教学，先燃烧一张小纸条，然后再用小棒把它扑灭，让学生从这个过程中去感受、体会“灭”字。“火”上面的一横就是小棒，火被小棒扑灭了。在教学“笔”字时，我拿一支毛笔给学生看，告诉学生这是一支毛笔，看，它的杆是竹子做的，所以“笔”的上面是 “竹字头”，它的下面是用毛做成的，所以“笔”字的下面是“毛”字。这样进行教学，直观有趣，学生就易记易学。（5）利用形式多样的游戏进行识字游戏识字一直是我们班识字教学的主流，在识字教学中，我除了采用以上几种方法，最常用的就是游戏。如开火车识字，在开火车识字教学中，我又分成了几种，有时是小组之间开，有时是全班同学一起开，开得好的小组就给加一朵小红花，这样一来，学生的集体主义感增强了。开火车前我先让学生们小组之间互读，为了拿到小红花，他们都很积极地参与到学习中来，就算有贪玩的学生，也会被其它的学生拉进来，这样既充分调动了学生的合作性，激发了学生的集体荣誉感，又让学生在游戏中学到了知识。我的游戏教学中，最让学生喜欢的是“擂主挑战”。这个游戏是这样的，在教学词语时，我没有简单地教读，而是让学生先自读，然后由我来向学生挑战，我先读一个，让一个学生接着往下读，这样隔一个读，如果全读对他就是擂主，再由下一个学生向他挑战，这样谁读对了谁就是擂主，读错一个就失败。这样，学生们都争着读，学习积极性得到了提高。另外，指导学生写字也是一个重要的环节，这就要求教师写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不力，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。所以，指导学生写字时，我一定要先在黑板上范写，再让学生书空，最后在练习本上再写一遍加强巩固，有时还让学生上台比赛书写，看看谁写得好，激发学生想要把字写好的欲望。在平时板书时，我总是认真规范地书写，言传身教，给学生一个良好的表率。当然了，趣味性识字教学方法远不止这些，让学生充分发挥他们的创造力、想象力是识字教学中的重中之重，更是概括了整个课改的精髓。总之，只要教师灵活运用，带着学生进行趣味性学习，学生就能在轻松愉快的氛围中学到知识，就能改变厌学、懒学的习惯，从而变成我想学、我要学的良好学习氛围。各种学习资料，仅供学习与交流