陶罐和铁罐教案(第二课时)复习课程.doc

27、陶罐和铁罐第一课时一、教材简析这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。二、教学目标1、识“陶、懦”等几个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。3、体会寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。三、教学重、难点指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。四、教学准备陶罐和铁罐的课件。五、 教学流程（一）谈话导入同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？（二）初读课文1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）2、老师知道，我们班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指名朗读学生评议）3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）（三）探究感悟1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）3、集体反馈：（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）四、总结；1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！27. 陶罐和铁罐第二课时教材分析:这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们：任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。学情分析:本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的，适合三年级学生认知理解能力，教材的设计适合学生表演读，利于激发学生学习积极性。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。3、能从故事中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学重难点：1、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。2、能从故事中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学过程：一、 导入通过上节初读课文同学们知道铁罐有什么优点？陶罐有什么缺点？（板书：坚固易碎）铁罐因为自己的坚固所以常常奚落他的伙伴陶罐，那么铁罐是怎样奚落陶罐的？请同学们自由读2-9自然段分别划出他们的语言对话。二、研读感悟（一）铁罐的话1、读读想想这是一只怎样的铁罐子？你从哪句话看出来的？2、反馈交流：课件出示句子。（1）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。铁罐直呼其名，可见它傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道。）看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读。（板书：傲慢）（2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）师指名读，表演轻蔑的神情。请同学带着更加瞧不起的神情读这句话（懦弱二字的出口可见铁罐是何等的自以为是）（3）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”指名读思考：你读出了铁罐的什么？生答：（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。）（板书：自大）(4)“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）师：指名添加神态词语。思考：“把你碰成碎片”可见铁罐自以为怎样？它这样做对吗？生答后师小结：铁罐是何等的目光短浅，此刻压根儿看到自己的短处。5、听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。铁罐用这么尖刻的话来讽刺、挖苦陶罐子，课文中用了一个词，（奚落）。读了这些语言我们自然就理解了奚落的意思，可见联系上下文可把不明白的词义搞清楚。6、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样对待的呢？（二）、研读陶罐A、指名读读描写陶罐的句子。1.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（读出谦虚的神态）指名读。读出陶罐的什么语气？从哪里看出它的谦虚？生答：（5）谦虚因为他称铁罐为兄弟。2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说.”师：陶罐子可能还会说些什么？欲言又止又说明了什么？生讨论后回答：（不会生锈、美观）3.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：和睦相处吧，你读出陶罐什么？生答后师（板书：友善）4、陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）B、读了陶罐的话，同学们能不能想出一些恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）同学们真是了不起！能想出这么多恰当的词。看来，大家都读懂了。可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！让我们来分角色读一读，演一演。首先请在小组内表演，然后再请同学到前面来表演。读后师生共评。（你们声情并茂的朗读表演，已经让老师深深地陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。）C、过渡;日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（三）、研读陶罐和铁罐的结局请同学们自由朗读第1017自然段。（生朗读课文）1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。指名朗读第14自然段。思考：读了这句话你知道了什么？（光洁、朴素）（板书：完好无损）2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”（第15自然段）思考：陶罐还是当年的陶罐吗？生答：（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）3、指名读第17自然段人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。思考：铁罐到底哪儿去了呢？生答：铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。最后无踪无影。三、升华感悟（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？想对自己说些什么呢？我想对铁罐说：_我想对陶罐说：_我想对自己说：_（2） 我明白了：A、物各有所长，B、我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，C、要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。D、让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（板书：物各有所长、要正确看待）四、拓展延伸续写故事：许多年代过去了。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运也都不一样。人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，陶罐对人们说了些什么呢？想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？它又会怎样做呢？同学们发挥想象，放飞思路，大胆地续写铁罐给陶罐的一段话。五、课堂小结1、学生盘点本节课的学文收获，互相补充。2、教师小结：A、知识收获B能力培养3、课件出示名人名言六、课堂作业(课件出示)1、课后作业A、分角色朗读课文B、说说身边同学的优点2、 自选作业：3、 写一则童话故事七、 板书设计：