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以思维导图探索英语家庭作业的设计

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以思维导图探索英语家庭作业的设计
学生语言能力的提高需要大量的语言实践，仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，课外练习主要是家庭作业，其重要性不言而喻。习惯的小学英语家庭作业普遍采用听录音跟读、朗读课文、抄写单词与句子等。虽然也是有效的基础练习方法，但由于形式单调机械，容易使学生产生疲劳、厌倦的抵触情绪，久而久之，会挫伤他们学习英语的热情，损害他们学习能力的养成。
理想的家庭作业设计，要基于学生是否喜欢做，是否愿意做，是否对学生提高英语能力有帮助的前提，为此，设计英语家庭作业的内容应该符合学生的生活认知和思维特征，创设学生喜闻乐见的情境，使其在积极的心态中拓展思维和创造。基于以上的认识和思考，我近年来在教学实践中，尝试运用思维导图设计英语家庭作业，发现这一做法能够有效地解决旧有的家庭作业方式弊病，有利于培养学生学习英语的兴趣和能力，探索到一条理想的家庭作业改革的新路子。
本文以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》为例，结合具体教学内容，谈谈如何运用思维导图设计英语家庭作业。
⒈ 扣教学内容 设计巩固型家庭作业
英语家庭作业首要的是巩固和消化课上所学知识，提高课堂教学效果。为此我在布置家庭作业时，紧扣教学内容，设计巩固型作业，让学生在积累英语语言知识的同时，锻炼语言技能，提高运用语言的能力。
《义务教育教科书英语》 四年级上册Unit 1“My classroom”A和B Let’t learn 板块围绕教室里有什么物品以及描述这些物品的颜色这一话题，重点学习classroom、 blackboard、 light、 picture 、door、 window、 computer 、wall、 floor、 fan、 teacher’s desk这些词汇。学完以后，我设计了如下家庭作业：在掌握A和B Let’t learn板块里的单词的基础上，完成“My classroom”的思维导图，并描述自己所画的思维导图。同样在教完Unit2“My schoolbag”后，我让学生绘制一张他们自己书包里有什么东西的思维导图。教完Unit4 “My home”后，要求学生绘制一张他们自己家里各个房间以及房间里有什么物品的思维导图并描述自己所画的思维导图。小学生的思维以具体形象思维为主，图文并茂的思维导图式家庭作业再现了场景，并带动词汇的复习，学生很乐意去做。学生作业见图1—图3。
图1 图2

图3
上述家庭作业既巩固了所学的词汇，又为学生语言学习能力的提高和发展积累了素材，而看图描述活动则为学生输出语言搭建了平台，是学生进行知识融合和信息有效输出的过程，能进一步提高学生的记忆、理解和表达能力。这样的家庭作业对学生巩固知识和培养能力有很大的帮助，绘制过思维导图的内容印象深刻，容易通过回想再现记忆内容，复习时学生只要看一下思维导图，就能回忆起重点词汇和句型，思维导图绘制对于学生复习巩固所学内容相当有效，同时也提高了学生完成英语家庭作业的兴趣。
2.联系学生生活 设计拓展型家庭作业
在巩固已学课程计划内容的基础上设计拓展型家庭作业，拓宽学生的语言运用外延，在活跃学生的思维同时，增进了语言实际应用能力，从而做到巩固旧知和探索新知相融合。
在学生掌握了一个单元的主要内容及知识点后，我运用思维导图设计了拓展型家庭作业，引导学生运用所学知识，进行生活化的语言内化活动。《义务教育教科书英语》 四年级上册Unit3 My friend 这个单元主要学习strong、 friendly 、quiet、 short hair、 long hair、 shoe、 glasses这些描述人物的性格或外貌特征的单词和短语，并能够在情景中运用句型He’s/She’s….He/She has….描述人物的性格和外貌特征。学完后，我以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，设计了如下家庭作业：在描述同学或朋友基本性况的基础上，调查了解同学或朋友的兴趣爱好（包括喜欢的食物、颜色、课程等），绘制思维导图，并根据所画的思维导图尝试写一段话。为此学生要进行采访调查，这为学生营造了真实的语言环境，问答时复习三年级学过的句型：Do you like…? Yes,Ido./No,I don’t.I like….学生在整个过程中锻炼了听、说、写和交际的能力，而根据思维导图写一段话让学生理解了第三人称单数动词要变化的规则。另外，学生还复习和巩固了食物、 颜色、课程等已学的词汇。这种方式有助于学生在新知与旧知之间建立联系，通过联想，把消极词汇转化为积极词汇，建构知识网络。学生作业见图4—图7

图4 图5

图6 图7
上述家庭作业不仅考虑到本单元的教学内容，学习目标和重难点，而且将生活融入到家庭作业中，为学生学习语言增添了更多贴近生活的内容，使学习语言的过程成为其体验生活的过程，培养了学生用文本信息解决实际问题的能力，更加注重学生语言能力的发展。
运用思维导图设计拓展型英语家庭作业，能够引导学生走出文本，走向生活。这非常符合《英语课程标准》有关工具性和人文性的要求，即英语家庭作业要创设贴近真实生活的学习情境，要重在应用。
3.提升学习维度 设计探究型家庭作业
当今社会，信息技术如此发达，学生接触、学习英语的途径很多，我尝试运用思维导图设计探究型家庭作业，引导学生通过接触媒体、运用互联网工具等途径和手段，检索、吸取丰富的课外资源，在拓展学生的视野和思维空间的同时，培养他们探索、思考、研究问题的能力。
《义务教育教科书英语》 四年级上册Recycle2的内容是通过John和Chen Jie去Mike家参加圣诞晚宴的情景，介绍了西方国家过圣诞节的文化习俗。为此，我设计了如下家庭作业：要求学生利用多种渠道去搜集和了解中外其他节日和风俗习惯，然后绘制思维导图并在全班进行介绍。这种家庭作业既巩固了本单元的内容，有培养了学生的探究能力，增加了对中西方国家文化的了解。学生作业见图8—图9

图1

图8 图9
通过完成探究型家庭作业，学生主动搜集相关信息，并把了解到的信息进行取舍、加工、编排，有机地绘制到思维导图中，锻炼了学生思考和研究问题的能力。学生在完成作业的过程中，自由发挥，各显神通，他们思维的广度和深度都得到了提升。
运用思维导图设计英语家庭作业，既能做到面向全体学生，普遍地培养他们的自主学习能力，又能最大限度挖掘和发展个体的独特性，更好地做到了个性化学习。通过构建思维导图不仅实现了新旧知识的整合，使知识之间建立起有意义的联系，还实现了师生之间真正的“教学相长”，提升了学生之间的合作意识。这种家庭作业不仅提高了英语作业的质量，更重要的是培养了学生的学习兴趣和学习能力。通过对英语家庭作业方式改变的探索实践，达到英语学习方式向自主学习、
个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变的目的。

参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准﹙2011年版﹚[M]，北京师范大学出版社，2012年．
[2]托尼·巴赞.李斯（译）.思维导图：放射性思维[M]．北京：作家出版社,1998．
[3] 王电建.小学英语教学法[M]. 北京大学出版社, 2002年.

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