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语文课堂激趣之

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语文课堂激趣之“有方”
的几个误区

姓 名： 任 伟 新
工作单位： 定兴县第二中学
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语文课堂激趣之“有方”的几个误区
定兴二中 任伟新
内容摘要：在新课程目标落实过程中，充分调动学生的学习兴趣、提高课堂的有效性是众多教师不断探索的方向目标。在实践过程中，有些教师在有些情况下在激趣的过程中进入了误区，盲目的运用多媒体，盲目的使用合作探究等教学方法，甚至于为了创建和谐课堂，盲目的对学生进行含糊或错误的所谓的鼓励性评价，进入了激趣之“有方”的几个误区。
关键词：激趣误区 限制延展 形式化 忽略重点 实际效果
新一轮的基础课程教育改革的主要目标之一是改变原来单一的一支粉笔一块黑板的教学模式，提倡自主、合作、探究的，力求运用多种媒体教学的新型教学方式，以此充分调动学生的学习兴趣、提高课堂的有效性。如何才能做到这些，让新课程的目标落到实处，让课堂有效性真正提高，其中一个根本有效地方法就是语文教师要想尽办法让语文课堂精彩起来，但在求新求异的实践过程中，笔者发现部分老师在课堂激趣的过程中陷入了几个误区。
一、 多媒体运用发展了教学，也限制了教学
1、多媒体的运用在丰富学生视野的同时，有时也会限制课堂的延展性。
    表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，丰富学生的积累，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干预设的板块作定式的学习，教师只能按照预定的思路引导，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。例如：笔者在教学《作文如何抒真情》的作文教学时，在如何捕捉到动情点点拨时，很多同学归纳的各有千秋，记得有一个小组的同学总结出“看其神，听其音，思其事”，这一组同学的归纳可谓是精妙绝伦，但笔者为了与预定的结构一致，并没有强调采纳该组同学归纳出的语句，而是用“1.用敏感多情的心观察（关键）2.用凡事感恩的心思考3.用注满感情的笔书写”来归结，导致这一组同学后来的讨论积极性减弱。
2、多媒体的运用在引导失当时不利于学生发散思维的培养，容易产生定向思维
   由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好的，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，很多学生在运用多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，几次下来，相当多的同学便不愿意思考、不主动创新，造成定向思维，模式化讨论，这种定向式、模式化的教学，在一定程度上束缚了学生思维的发展。
3、多媒体在课堂上容易成为主角，从而忽略了学生的主体地位及教师因势利导的主导地位。
语文课堂如果运用多媒体，教师必定会增加容量，或是配合文章的精美图片，或是深入理解的背景音乐，或是提纲挈领的归结，或是迁移运用的资料……都得在一堂课上完成，因此，教师在师生互动时势必会由于时间、范围等因素的限制，在讨论、合作学习、激励评价时会举步匆匆，遇到学生思维散，离题远的情况，只好忍痛打断，违背自己初衷，草率完结师生互动。这样，如果教师处理不当，这课就被多媒体课件控制着，老师和学生教学双边活动的开展就被牵着鼻子走了，学生在课堂上的主体地位和教师在教学中的主导作用被多媒体，被鼠标所左右了。其实，大家都懂得，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，如果教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”成为课堂主角，就难以让师生地位得以体现。
当然，本人并不是要在语文教学中拒绝使用多媒体，我们不得不承认多媒体教学手段给语文学科带来的巨大功效。多媒体进入语文课堂使语文的世界更为丰富有趣，只是希望大家将其存在的弊端加以重视。争取消除或减少这些弊端，让多媒体能更好地发挥他的作用，更好地服务于教学。
二、 泛化了的“合作探究”和“自主学习” ，让课堂过于形式化。
新课堂强调探究性学习，主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有它的现实针对性。两种学习方式，各有自身的基本特点，各有其适用性。探究性学习是学生学习的重要方式之一，但不是所有学科知识都适合使用的，无须探究的问题去探究就导致了探究的浅层化与庸俗化。
自主、互动、合作是必要的，但切不可把自主变成自由。课堂气氛并非越活跃越好，活跃要看具体情况。如果我们一切迁就学生的兴趣，把活跃理解为喧闹，那就误入歧途了。 新课标倡导自主、合作、探究性学习，强调教学的动态生成，要求教师充分调动学生的主观能动性，学习积极性，发掘学生的学习潜能，培养学生创新能力，关注学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化学习。因而，有的教师课堂教学，便叫学生自主学习，自由探究。让学生自定学习目标，自选学习内容，自主学习方法，其实，这看似充分体现了学生的主体性，实际上因为教师作用的忽视，学生常常把“自主”演变成“自流”。自定目标导致学生提问繁多庞杂，缺乏深度和秩序，致使课堂内容成为思维凌乱的一盘散沙。合作探究因受学生认知水平的限制，学生的思维常在原有基础上徘徊，堵塞了课堂的升格途径和鉴赏品位。这样的语文课堂表面上热热闹闹，实际上高耗低效。新时期的语文课堂教学不能削弱教师“传道、授业、解惑”的职能，语文教师应根据教学目标随时调控教学内容和教学方法，使教学活动沿着预设轨迹前进，从而达到最优化教学效果，教师在课堂上的主导作用绝不能被弱化，更不能被忽视。
新课标讲求“自主、合作、探究、开放"的学习方式，但我们看到的却往往是“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放"。教学形式是为教学内容服务的，这些重形式，轻成效，摆花架子，无效热闹充斥的课堂，浪费了课堂的宝贵时间，教学成效大打折扣。
三、强调课堂的和谐氛围，惯用鼓励式评价，忽视教学的实际效果
《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。为了将新课标的教学理念落实到实际的课堂教学中，有些教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，课堂形式也随之多样化起来，热闹起来。然而，热闹的课堂是否就真正的丰富了学生的知识，提高了学生的能力，实在是值得考查与反思的事。如：现在课堂常见的小组讨论，学生在语文课堂上对文本会有多种解读，关注学生独特的见解，尊重学生的个体体验，这是和谐课堂的标志之一。学生的解读，有的方法巧妙、切中要害、视角独特，但有的却是牵强附会、浅尝辄止。教师由于尊重学生个性，不能作出明确的对与错的判断，致使学生走偏路，甚至于走弯路。还有的老师为了发散学生的思维，学生想怎么说就怎么说，显得散乱无序，从而忽视对文本的教学，热闹的是课堂气氛，冷却的是教学成效，浪费了课堂宝贵的教学时间。
除此外，笔者还发现部分教师所谓的激趣“有方”功夫全下在了导入环节上，放歌曲、看图片、观视频、讲故事---真是花样百出，但殊不知自己正在缝制一个大头娃娃，让人感觉头重脚轻，且让学生忽略或弄不清课堂重点。导入环节只是课堂教学的辅助环节，是为后面的教学服务的。教师要把握住分寸，准确生动的导入即可，学生的兴趣调动应渗透到每一个环节中。
未来学家奈斯比特在《大趋势》中指出：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创新精神。”语文学习作为一种创造力活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，没有创新的教学设计，没有恰当的激趣，课堂就不可能活起来。而笔者认为能够游刃有余的驾驭课堂，最重要的还是深入钻研教材，将其烂熟于心。否则，教师将因为缺乏足够的硬软件资源准备，而至使教学过程流于预设的形式化，而不能根据课堂的生成环节，灵活调整自己的教学步骤，使教不能为学服务，反而，制约、束缚了学生的发展。
引文及参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
中华人民共和国教育部制订 （北京师范大学出版社2001年）
[2]查有梁著.《新教学模式之建构》（ 广西教育出版社2003 年5 月第1 版）
[3]周军著.《教学策略》( 北京教育科学出版社2003 年12 月第1 版)

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