现代化教学手段在语文教学中的应用复习进程.doc

现代化教学手段在语文教学中的应用精品文档 四川电大本科毕业论文 现代化教学手段在语文教学中的应用 作 者 王光先 市级电大 资阳电大 专 业 汉语言文学（本科） 学 号 指导老师 张伦书 四 川 电 大 毕 业 设 计(论文)诚 信 承 诺 书 本人慎重承诺和声明：所撰写的 是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。 设计(论文)的研究成果归属学校所有。 学生(签名) 2013年 3月 日 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 现代化教学手段在语文教学中的应用 学生姓名：王光先 指导老师：张伦书内容提要： 教学手段现代化，在语文教学中有着特殊的地位和作用，能够在教学中更好的为教师服务，但是，在实际运用中，也出现了误区，如何发挥多媒体教学的特有优势来着力支持学生课堂学习，成为新一轮教改中非常值得研究和关注的问题。多媒体的设计和运用，要重视语文的学科特点和学生的主体地位，根据教学目标，进行有目的的选取，精心制作，灵活运用，努力寻求它与课文的结合点，使多媒体的最佳作用点与最佳时机相结合，实现教学过程的整体优化，提高学生掌握知识的技能，并逐步将所学知识内化为解决问题的能力。关键词： 现代化教学手段优化教学 误区 科学运用 Application of modern teaching methods in the teaching of ChineseAbstract: The modernization of teaching means, has special status and function in the language teaching, the teaching for teachers to service, but, in practice, also presented the erroneous zone, how to play the unique advantages of the multimedia teaching to try to support the students classroom learning, a very worthy of study and concern in the new round of reform in. Design and application of multimedia, attention should be paid to the subject characteristics and the subject position of the students, according to the teaching goal, to select, elaborate, flexible use, combined with efforts to seek it with the text, so that the best effect of multimedia and the best opportunity combined, overall optimization of the teaching process, improve students to master knowledge and skills, and gradually turn knowledge into ability to solve problems.Keywords: The modern teaching means The optimization of teaching Misconceptions Scientific use 目 录一、现代教学手段的优越性1（一）可提高课堂“肚子”的容积，让思维插上想象的翅膀1（二）可创设情境，激发学生学习兴趣，设身处地的参与1（三）可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易2（四）可丰富作文素材，拓展思维空间，优化作文教学2（五）可使学生的视觉、听觉综合运用于学习，从而提高学习效率2 二、现代教学手段运用的误区2（一）滥用课件，忽视文本，追求形式，有做秀之嫌3（二）淡化语言训练，弱化语言教学功能，因而背离了语文教学的目标3（三）将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥4（四）过分追求“声”、“画”效果4（五）滥用多媒体教学手段，影响学生身心健康5三、现代教学手段的科学应用5（一）目的明确，讲究实效5（二）精心设计教学过程5四、总结5参考文献6 现代化教学手段在语文教学中的应用一、现代教学手段的优越性 长期以来，传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”来打天下。由于课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多；且教学形式单调，学生学习易生厌倦情绪。不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的发展，不利于学生素质的全面提高。在科学技术不断发展、信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可行的，而且是很有必要的。面对日新月异的新形势，运用先进的教学手段和方法来优化语文课堂教学，已成为我们语文教学研究的重要课题，是我们迫在眉睫亟待解决的事情。况且，现代化技术的运用，为进行语文教学的改革提供了良好的条件。 语文教学中的现代化教学手段，主要有录音、幻灯、投影、电脑、网络多媒体等，它以生动形象的特点让学生产生身临其境的感受，能将许多“只可意会不可言传”的教学内容生动传神地再现出来，其收效之大是教师的口头表达所不能企及的。那么，现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面根据本人在教学实践中的体会，谈些浅薄的看法：(一)可提高课堂“肚子”的容积，让思维插上想象的翅膀。 利用现代教学手段，使板书时间大大减少，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。比如在教李健吾的雨中登泰山时，通过网络我提前搜寻了许多关于泰山的影像资料，一一播放给学生观看，在网络教室里学生们和我一起身临其境般登上了泰山，那亦真亦幻的雄伟巍峨，崎岖盘旋的“十八盘”，让我们的心如同坐上了云霄飞车，一起在崇山峻岭间飞驰，丰富了课本上的知识，同时也节约了板书的时间，提高了教学效率。课后再以“我心中的胜地”为题，要求学生联系生活中的所见所闻所感进行口语训练，并辅之以音像资料从旁作为背景，学生有感于“雨中泰山”那如诗如画的生命活力之美，发言格外踊跃，纷纷描述自己旅游过的名胜古迹和从影视书刊等媒体上神游过的洞天福地，更有的学生乐不可支地诉说故乡的灵山秀水：屋后那一片茂腾腾的竹林，门前那一条清悠悠的溪流看着他们喜形于色的描述，我们只能说语文训练的生活化具有多么诱人的魅力，而多种多样现代化的教学手段正是实现它的最佳途径，丰富多彩、缤纷变换的多媒体教学给学生们的想象插上了翱翔语文世界的翅膀。(二) 可创设情境，激发学生学习兴趣，设身处地的参与。 兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而主动的创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，并且让学生积极参与其中。1谢象贤. 语文教育学M.浙江：教育出版社“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生的自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”在语文课教学中，教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者，教师上课就像导演拍戏，戏的成功与否关键还在于演员的好坏，学生就是演员，可以在导演的启发下充分发挥自己的主观能动性。好的教学手段就好比是导演实现他的构想的途径，正如同好莱坞拍出来的科幻片如此逼真，原因就在于他们运用了先进的科学技术手段，作为我们语文教师绝不能以繁琐的分析和机械的练习去干扰和压抑学生的求知欲和探索欲，相反我们要在充分运用多种媒介综合的基础上来对学生因势利导、从旁协助、而不是越俎代庖，包打天下。根据中职学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课，充分运用现代化的技术激发学生对语文的兴趣，让学生们在种种活动及现代化的教学手段中提高语文运用的能力。以我们中职学校教材为例：现代文阅读训练所安排的课文教师可以灵活选取适合课文特点及学生特点的教学方法。例如在教学荷塘月色一文，可以将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。准备过程中要求学生自发报名，在提前三天学生的准备与练习过程中，可以由老师从网络上下载相关资料及音像制品，提供给学生作为练习和参考。参加的学生可以选择在已观看音像的前提下自主朗读，在朗读过程中可以采取多种形式，提倡合作朗读。在实际比赛中，可以由老师或老师协助学生制作背景音乐、PPT幻灯片、Authware及flash课件等来配合学生的朗诵，增强朗诵效果。通过朗读比赛，学生完成了对课文的感知和领会，也同时增加他们对语文课的积极性。(三)可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易。 利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。(四)可丰富作文素材，拓展思维空间，优化作文教学。 利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高2张华. 课程与教学论M.上海：教育出版社。如在作文课上，放映电影妈妈再爱我一次，要求学生仔细分析电影内容，然后根据电影内容，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家进行评议，最后再让学生结合电影内容，联系自己实际，谈感受，谈体会，并和学生一起歌唱电影主题曲，将学生的情感得到升华。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间，也丰富了他们的情感世界。(五)可使学生的视觉、听觉综合运用于学习，从而提高学习效率。 学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、脑各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。二、 现代教学手段运用的误区（一）滥用课件，忽视文本，追求形式，有做秀之嫌 。 一些学校因为有条件，片面地认为不用电教手段就没有进行教改，没有多媒体的介入，就是教学手段单一，硬性规定各学科所有课一律都要用电教手段，为此还定下考核要求;甚至认为只有整堂课都用电教手段才叫现代化教育。很多老师也是认为不用电教手段就不好上课，一定每堂课都要用电教手段。结果一篇意蕴深邃的散文被上成了旅游风景课，语文教学的目的被严重背离，语言教学的功能被严重弱化。 近两年来，讲课比赛可谓越来越多，优质课、教学能手课、公开课、观摩课、师范课等可谓名目繁多，应有尽有，有些教师为了从中得到奖项或者称号，挖尽教学的形式，不惜调动几人甚至几十人的精力，花一周或几周的时间，最后由一人表演出来。这些所谓的优质课师范课观摩课等将电视、幻灯、DVD、投影等各种多媒体全搬上，表面上课堂教学热闹非常，课堂气氛特别活跃，学生们反响强烈，但是课堂多了表演的成分，流于形式，花样翻新，花哨但不实用，有做秀之嫌。这些课主要是表演给评委看，而不是讲给学生的，一节课上完后，学生就看了个热闹，什么也没记住学到。媒体的应用要用到该用处， 媒体的运用是帮助学生了解生活中不能见到、少接触、无法体验的内容，而不是把文本变成各种各样的画面。语文教学不仅应重视学生对情景的感悟，更应珍视对语言的感悟、积累和运用。恰当使用多媒体课件能创设多种情景，使学生完全沉醉于课本描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中学习，从而完成课堂目标3张华. 课程与教学论M.上海：教育出版社。（二） 淡化语言训练，弱化语言教学功能，因而背离了语文教学的目标。 多媒体课件的运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标。 “语文”，顾名思义，就是语言文字。语言是语文的灵魂，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动。语文教学大纲规定了语文教学的目标就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。“语言是思维的直接现象”，“语言文字是民族生命的一部分”。语言可以整理我们的思想，反思我们未来的命运，创造性地转化传统文化。因此，一堂好的语文课，都应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地学得语言的技能来进行设计，努力使语言变成是有“声”“色”“味”“情”，有“生命”有“思想”的东西。语言思维的发展是在互动中完成的。但是多媒体教学是单向地向学生传授知识，长期运用这种手段，就会抑制学生语言思维的发展。现在几乎一大半学生对于某问题的理解“明心不明口”，不善表达，经常是“言不由衷”。做语文阅读简答题，往往辞不达意。语文教学必须以语言为先。语文能力的培养，必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。琵琶行中关于音乐的一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，让学生感受旋律的变化和情感的波动，而不是随意放一段近似的音乐就可以解决问题的。很多学生渐渐满足于“快餐式”的多媒体而忽视了对文本的深层次阅读。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，去咀嚼，囫囵吞枣无法进入作者的内心世界。4李冰等. 多媒体教学应用与教学改革创新J.电化教育研究朱熹提出了“虚心涵泳，切己体验”的读书方法，强调读情悟理，再现文章的意境美和形式美。而有的老师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，简单地把课本描述的人物和实物图解，这势必淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标，导致教学为多媒体牵制而不是多媒体手段运用为教学服务的事实。这样，既培养不了学生对语言文字的认同感，也培养不了学生的语文能力。（三）将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。语文教学的一项重要任务是培养学生的形象思维能力，而想象能力是形象思维能力的重要体现。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在中学语文教材中，有许多精美的文学作品，文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观画面广阔得多，丰富得多。而中学生已有了一些储备知识，积淀了较厚的文学底蕴，具备了一定的语文素养，心智渐趋成熟，他们生活体验、情感经历日趋丰富多彩，学生根据教师的表情、语气来体会感悟课文所传达的情感内涵，通过教师的口头讲解，虽然形式单一，但这种间接的方式可以充分发挥学生的想象力，而每个学生的想象千差万别，又有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养能起到积极的作用。而有的老师在实际教学中，还未让学生品读文本，就用画面甚至用影视作品来全部代替学生对语文的独特体验，将这种无形的想象转化为有形的图像，在一定程度上妨碍了学生想象力的发挥，造成学生对课文的理解单一化，久而久之，学生活跃的思维和创造力将会受到损害。当我们把朱自清的春制成课件，运用多媒体手段，把一幅幅春草图、春风图、春雨图等春天的美景展示在学生面前时，哪里还能体会到“小草刚从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的”的动态美和质地美?又怎能感受到“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”的春风的温和美?又怎能揣摩出春雨“像牛毛、像花针、像细丝、密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟”的多、亮、细的特点呢?每一个学生读了其中的每一幅用文字描绘的图画，都会在头脑中通过想象和生活阅历加工成不同的画面，而多媒体放映的画面，是陈式化的、固定不变的。如有位老师上葫芦僧判断葫芦案，花了半个小时放电视剧红楼梦中这一部分，然后分析情节和人物，小说欣赏课变成了影视鉴赏课。用直观画面代替形象思维，极大地限制消磨了学生的想象力。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。全国特级教师于漪说过：“语文是一门最具有创造性的学科”。学生在阅读时，绝不是单纯的接受者，而是参与者，在阅读过程中，是一次跟作者、跟文中的描述对象的一次交流，学生可对获得的文字信息，结合自己的生活体验，对文中内容进行合理地想象加工，进行再创造，形成诸多不同的艺术形象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。（四）过分追求“声”、“画”效果 课件的设计过分追求“声”、“画”效果，教学的重点、难点不突出，会削弱学生对文本的重视程度，难以达到理想的教学目的。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目夺眼的音画所吸引，并未真正融入文本所蕴涵的情感中。5陈自然. 谈多媒体课件在语文教学中的运用J. 语文建设6于漪.我和语文教学M .北京：人民教育出版社多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。语文教材对文章的选材是广泛的。作者生活在一定时代，他的作品反映当时的背景。有些课文指出的情境或社会背景离学生生活较远，单靠教师讲解介绍，学生很难领会透彻。而利用多媒体设置适当的背景，可以渲染气氛，烘托主题，有助于学生理解文章内容。但是有的教师为了吸引学生的注意力，夸大多媒体的功能，为文字选择的背景颜色或图案过于花哨，为朗读或讲解选择的背景音乐音量过大，甚至大量运用声像资料，有的在展示学生要思考的问题时，在旁边设置一些毫无意义的卡通动画图像哗众取宠，使得学生只是盯着那些令人眼花缭乱的图片，这些都分散了学生的注意力，冲淡了学生对文字材料和教师朗读讲解的关注，造成学生视听的疲劳，影响了学生的品味理解，课堂效果不尽如人意。所以，在运用背景画面和音乐时，始终不能忘记我们的目的，那就是营造一种氛围，便于学生理解掌握学习的内容。背景画面和音乐必须与课文内容情调要协调，节奏要一致，背景音乐不能满堂放，只能适时地加以点染，并且音量要适宜，不至于影响教师朗读分析的传情达意，学生品读理解的入情入理。教师在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。（五）滥用多媒体教学手段，影响学生身心健康。 常运用多媒体教学手段，也会使学生对玩电脑产生浓厚的兴趣，从而迷恋上网，影响身心健康。作为母语，汉语言承载着几千年文明的绵延之责，更是人们日常生活表情达意的交流工具。其美丽的文字和音韵，曾让无数文人墨客为之迷醉。但是，今天，语文却面临着挑战。面对各种媒体的视觉冲击，现在的孩子们已经丧失了阅读文字图书的兴趣，喜爱电视电脑，慢慢地厌恶读书，形成浮躁之气。7王文彦 蔡明. 语文课程与教学论M.高等教育出版社导致一些高中毕业生或大学生上了十几年语文课，却无法写出一篇能够真实反映自己思想感情的文章，有的甚至错别字满篇，句子也不通顺。有的孩子长期泡电脑，迷恋网络游戏和网上聊天交友，对其身心健康产生了极大的不利影响。三、现代教学手段的科学应用 事实证明，利用现代教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下两个问题：（一）目的明确，讲究实效。 利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率，因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用，训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗读录音，也可录取教师或学生的范读播放，这样，极有利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。教读文学作品，适当地放映有关影像，有助于激发学生的学习兴趣，加深对作品的理解和提高认识。总之，使用任何现代教学手段进行教学，目的都要非常明确，要讲究实效，科学使用,否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。（二） 精心设计教学过程。 在课堂教学中如要播放录音或影视图像等，不能不加任何必要的指导和反馈，而只是单纯播放。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，使其有机结合，教师都要事先精心设计安排，全面考虑，恰当组合，以保证教学效果。特别是所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。四、结语 总而言之，信息时代呼唤着语文教育技术的革新，多媒体技术在语文课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段，而不是主要的教学手段，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。实现语文教育技术的现代化，创造魅力无穷的语文教学的多媒体世界。参考文献： 1谢象贤. 语文教育学M.浙江：教育出版社 2张华. 课程与教学论M.上海：教育出版社 3张华. 课程与教学论M.上海：教育出版社 4李冰等. 多媒体教学应用与教学改革创新J.电化教育研究 5陈自然. 谈多媒体课件在语文教学中的运用J. 语文建设 6于漪.我和语文教学M .北京：人民教育出版社 7王文彦 蔡明. 语文课程与教学论M.高等教育出版社 8张立新. 多媒体应用于语文课堂所引发的教学变革J. 语文学刊 9葛耘.用好多媒体这把“双刃剑”J.学语文 10钱吕明. 语文意识培养之我见J.中学语文教学 11何玉屏 明小东.多媒体技术运用于语文教学的实践与研究J.语文教学与研究