有效教学与多元评量理念策略与应用市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教學與多元評量 ：理念、策略與應用羅文基龍華科技大學wenskygm.lhu.edu.tw第1页 序言：研習緣起n因應國教，今年3月教育部啟動教師專業發展行動年：n要求全國國中、高中及高職教師都要上五堂共18小時國教教學專業研習課程：n 國教理念與實施策略n 有效教學策略n 差異化教學策略n 多元評量理念與應用n 適性輔導第2页 因應十二年國教教師研習課程 教學輔導教學輔導人才培育人才培育 差異教學差異教學 有效教學有效教學理念宣導理念宣導多元評量多元評量 適性輔導適性輔導第3页 台灣教育現場困境(一)教師教學有嚴重 挫敗感 無力感 無意義感 學生失去學習動機不知為何而學？所以從學習中逃避教育只重效率發展出以升學考試為主教學壓縮現代化思維第4页台灣教育現場困境(二)考試領導教學考試宰制學習評量考試綁架教學考試代替教學 考試=標準測驗第5页 扭曲台灣教育n教育唯一目標：升學n升學唯一期待：進明星學校n為了能公平進明星學校：總要明確分出高低n因為必須分出高低：只有靠彌封考試n為了使考試公平：只能考能够用電腦閱卷標準化測驗題n為減輕學生考試負擔：考試必須有一定範圍n這樣社會價值：嚴重扭曲教學、評量與教育第6页 有效教學有效教學3 自主學習自主學習合作學習合作學習十二年國教有效教學與評量第7页 多元評量多元評量3 適性輔導適性輔導有效教學有效教學十二年國教有效教學與評量第8页 教學觀念演變 4.0教學協助學生找到方法自己過河 3.0教學 定好樁引導學生過河 2.0教學 1.0教學 背著學生過河牽著學生過河第9页 教師角色演變第10页第11页何謂有效教學？何謂有效教學？教師運用適當引適當引導過程導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期學習結果學習結果歷程。第12页 Outcome-based education “Outcome-based education means starting with a clear picture of what is important for students to be able to do,then organizing the curriculum,instruction,and assessment to make sure that this learning ultimately happens.”第13页Turning a learning experience into learning n You need to know:Where do I want to go?How do I get there?How do I know that I am there第14页 教學省思n教學重點在學，學生學到什麼比教師教了什麼主要n近年來，既使國外許多一流大學都意識到：怎麼教比教什麼更主要n在學習路上，教師不只是單向傳遞知識聖人，而是與學生一同學習搭档，這種角色應怎样轉換？n學生必須從被動接收轉變為主動學習所以，教學主要工作，必須先喚醒或啟動學習者學習熱情第15页教學新思維：知識必須靠自己建構n知識無法經由灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思索、發展和建構n發展或建構知識有兩種主要方式：1.以本身原有知識，去和自己面臨新挑戰或解決問題過程中互動、對話或辯證2.將本身原有知識，去和別人相關知識對話、互動或論辯 經由上述過程不斷檢視、反省、思辨所形成知識才是屬於自己第16页教學新思維：教導建構知識能力n學習必須引導博覽各種學理或論述，並在比較各家說法後，試圖發展、建構自己知識體系n課堂上強調包含師與生及生與生師生之間多方互動，並在互動中學習反思，增補或修正自己想法n同時將學校所學與社會或外在世界互動、對話，形成新想法和經驗第17页教學新思維：教導學習怎样學習n教學過程必須不斷教導學生怎样學習，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力n透過互動式教學，讓學生有充分機會分析、思索、表達意見，並分享他人觀念或想法n知識永遠教不完，教太多反而剝奪學生自行學習或整合他人意見機會第18页What I hear,I forget.What I see,I remember.What I do,I understand.學習有效度第19页 聆聽式5 閱讀式10 聽與看20 示範式30 小組討論式50 實作演練式75 教給別人或马上應用90 學習金字塔（learning pyramid）第20页 學習深刻度(Breivik&Senn,1998)n10%of what we READn20%of what we HEARn30%of what we SEEn70%of what is DISCUSSED with othersn80%of what we EXPERIENCE personallyn90%of what we TEACH第21页 Teaching strategies nDeductive teaching（演繹式教學）Beginning with theories and progressing to applications of those theories.第22页 Teaching strategiesnInductive teaching（歸納式教學）Topics are introduced by presenting specific observations,case studies or problems,and theories are taught or students are helped to discover them only after the need to know them has been established.第23页Examples of Effective teaching methods nInquiry learning 探索學習探索學習nProblem-based learning 問題本位學習問題本位學習nProject-based learning 專題學習專題學習nCase-based learning 個案學習個案學習nDiscovery learning 發現學習發現學習nJust-in-time teaching 機會教學機會教學第24页有效教學策略合作學習圖像組織討論教學問題引導案例研究專題學習自我調整學習體驗學習有效教學策略第25页 合作學習n合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起工作（work together），並使自己與其它全部同儕都獲得最正确學習教學方法。n合作學習是有組織分組學習活動，它使學習發生在小組成員社會互動結構訊息交換之中，並讓每個學習者承擔自己學習責任，而且含有動機去協助其它成員學習第26页 問題導向學習n問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批判思索、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界問題和爭議教學方法n具備以學生為中心自我導向學習、小組分組學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教師居促進者和引導者角色等四項特徵。第27页 個案/案例學習n個案研究教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒介一種教學方法。n具體而言，案例教學法進行時，希望藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高層次能力學習目標。第28页 專題學習n專題學習是真實性學習，它包含了錯綜複雜、可見和適合學生個人專題。另外，專題學習提供讓人歡欣和具作品學習經驗。專題學習是有創造力和執行力，而且最後必須完成特定作品，而加以組織起來。n專題學習有時候被認為需要包含呈現和表現。諸如戲劇演出、音樂作品、模擬測試、時裝展示，在這裡限定學習經驗為最後要求完成一個與目標相關作品。第29页 體驗學習體驗學習之父杜威從做中學教育即生活，生活即教育Learning by doing with reflectionLearning from reflection on doing從直接參與中反思產生學習價值第30页 體驗學習圈(Kolb,1984)第31页n在真實情境下，學習者遭遇某件必須完成任務或是需要瞭解概念。n通常體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用本身能力、團隊分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力問題解決等歷程，有邏輯性且有方法循序漸進達到活動設定目標，並學習到有價值樂趣。實際體驗（experiencing）第32页參與者比較過去活動和經驗，並與團隊討論達成目標方法，確認團隊分工細節，活動時間考量，以發展出突破規則限制與創新想法。參與者在活動體驗過程中，能够藉由反思整個歷程具體經驗檢視問題產生关键所在，對活動感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來，以獲得問題解決方法。反思內省（Reflecting）第33页將經過反思或想法與經驗作類化與連結，形成抽象概念，以作為解決問題最正确應用，是此階段重點。在類化過程中，學習者必須在心中不斷問自己過去經驗、思索方式，與此次體驗所歸納結果，有哪些地方是相同，有哪些地方是相異？藉由類化能够得知，面對新環境，歸納吸收個人或他人經驗，有助於個人或團隊快速地對新情境與挑戰建立適應及作出反應。類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或是更改原先思索，進而整合出一致性意義。抽象類化（Generalizing）第34页個人能夠將參與活動經驗，應用到外在世界這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確情境，並將體驗學習經驗，實際施行或作有意義應用到個人日常生活當中。需要個人在其生活情境中進行概念驗證與應用（applying），能針對未來可能遭遇新生活經驗進行有效決策與判斷，此即形成有效運用。驗證應用階段（Applying）第35页 評量學習成效觀念轉變nTest（測驗/考試）nMeasurement（評量）nEvaluation（評鑑）nAssessment（評估）第36页 Evolution of assessment 考评性 評估教育性評估第37页 Assessment of learning nTraditional approach in finding out what a student has learned.nTypical assessment tools include examinations,term papers,reports etc.nAssessment result is usually a grade,with little feedback for improvement.nAssessments tend to promote surface learning and extrinsic motivation.第38页 Assessment for learning nEmphasis is on using assessment to promote learning.nStudents are given clear expectations of the intended learning outcomes and their roles in managing their learning.nStudents are engaged in meaningful learning activities.nStudents are given specific and timely feedback for continuous improvement.第39页 Assessment as learning nStudents are actively engaged in the assessment process.nStudents play an active role in assessing their own work.nSelf-and peer-assessments become an integral part of the learning process.nLearning portfolios are used to capture a body of evidence,both qualitative and quantitative.第40页 評量學生學習成效方式n傳統評量 評量=考試（紙筆測驗）考試只能評量學生認知，無法 評量真正能力n多元評量 運用包含:紙筆測驗、實作、演出、晤談、報告、檔案、設計製作等多元方式，設法瞭解學生真正學習结果第41页 多元評量方式多元評量方式 紙筆測驗(筆試)實作評量(演出、實作、作業、鑑賞、實踐、軼 事記錄)檔案評量(資料蒐集整 理、書面報告)第42页多元評量價值多元評量價值一種評量無法適用全部目标和情境評量沒有一套固定不變流程，教師 應視實際情形建構適合學生評量多元評量可讓學生依潛能發展多元智 慧，讓學生能在學習中獲得成就感，進而樂於學習，主動學習多元評量，能啟發孩子不一样智慧，也能必定孩子不一样成就 第43页 創新學生學習成效評量 利用多元化評量方式 以有效紀錄學生學習歷程 活動表現或能力展現 瞭解學生是否真正且有效學習 並找出學習落差原因及有效改进學習策略第44页行動吧！讓我們從實踐當中學習行動吧！讓我們從實踐當中學習從教室出發學習革命佐藤學 教授第45页 學習共同體學習理念n學習是從既知世界出發，探索未知世，是一種超越现有經驗與能力，形成新經驗與能力挑戰界旅程n學習是透過與世界相遇與對話、與他人相遇與對話，以及與自己相遇與對話，經過反思辯證，而形成新認知、經驗與能力過程第46页 學習伸展與躍升第47页 學習共同體教學策略n活動教學：透過專題研習活動教學規劃，將每一堂課設計為一項作業或活動，並以3-5個人為一組，進行協同學習n協同學習：所謂協同學習是讓每一位學習者透過討論交流，聆聽他人意見，獲得多元思索刺激n反思辯證：每一位學習者會透過反思辯證各種不一样思索，加深或拓展自己視野，形成新認知、經驗與能力第48页 學習共同體：是教育願景 一所支持學生學習學校 就是學習共同體教育願景n真正學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構意義n教學不應是灌輸與囤積，而是對話與啟發n學習必須大家一起來，才能保障每位學生學習權，進而提升學習力及學習品質第49页nhttp:/ (學習共同體哲學論基礎)nhttp:/ (學習共同體教育學基礎)第50页 結語n讓我們一起思索芬蘭簡樸三個教改理念：教得越少，學得越多教得越少，學得越多 考得越少，學得越多考得越少，學得越多 學習越多元，教育越平等學習越多元，教育越平等 n教學重點不是學校或教師教了什麼，而是學生真正學了什麼n以教師為中心教學，轉變為以學生為中心學習，運用多元評量，取代唯一考試，不僅需要改變觀念，更需要建構嚴謹運作機制第51页 分享與討論 敬 請 指 教 謝 謝第52页