新课程教材简析及教学建议市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程教材简析新课程教材简析及教学提议及教学提议海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院 邓楚君邓楚君第1页一、新课程改革背景和基本理念一、新课程改革背景和基本理念二、新课程设计二、新课程设计三、新课程教材简析三、新课程教材简析四、新课程下教学提议四、新课程下教学提议第2页一、新课程改革背景和基本理念一、新课程改革背景和基本理念 （一）新课程改革背景：（一）新课程改革背景：我国已进入全方我国已进入全方我国已进入全方我国已进入全方面建设小康社会、加紧推进社会主义当代化新发展阶面建设小康社会、加紧推进社会主义当代化新发展阶面建设小康社会、加紧推进社会主义当代化新发展阶面建设小康社会、加紧推进社会主义当代化新发展阶段。伴随改革开放和社会主义市场经济发展，社会经段。伴随改革开放和社会主义市场经济发展，社会经段。伴随改革开放和社会主义市场经济发展，社会经段。伴随改革开放和社会主义市场经济发展，社会经济成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式济成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式济成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式济成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们思想观念带来深刻影响；世界多日益多样化，给人们思想观念带来深刻影响；世界多日益多样化，给人们思想观念带来深刻影响；世界多日益多样化，给人们思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异科技进步，使我国极化和经济全球化趋势，日新月异科技进步，使我国极化和经济全球化趋势，日新月异科技进步，使我国极化和经济全球化趋势，日新月异科技进步，使我国发展面临着前所未有挑战与机遇，这对高中学生思想发展面临着前所未有挑战与机遇，这对高中学生思想发展面临着前所未有挑战与机遇，这对高中学生思想发展面临着前所未有挑战与机遇，这对高中学生思想政治素质提出了新更高要求。为此，思想政治课教学政治素质提出了新更高要求。为此，思想政治课教学政治素质提出了新更高要求。为此，思想政治课教学政治素质提出了新更高要求。为此，思想政治课教学必须落实党十六大精神，以邓小平理论和必须落实党十六大精神，以邓小平理论和必须落实党十六大精神，以邓小平理论和必须落实党十六大精神，以邓小平理论和“三个代表三个代表三个代表三个代表”主要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生主要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生主要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生主要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长需要，增强思想政治教育时代感、针对性、实效成长需要，增强思想政治教育时代感、针对性、实效成长需要，增强思想政治教育时代感、针对性、实效成长需要，增强思想政治教育时代感、针对性、实效性和主动性。性和主动性。性和主动性。性和主动性。解9-11第3页n n从客观形势发展改变来看，面对国际国内形势深刻改变，未成年人思想道德建设既面临着新机遇，也面临着严峻挑战。n n从课程本身存在问题来看，不适应社会生活新改变，不适应全方面推进素质教育要求，需要增强时代感，加强针对性、实效性、主动性方面下功夫。n n从中央对课程改革指导和推进来看，中央相关文件和会议从全局和战略高度，深刻阐述了新形势下加强未成年人思想道德建设主要性和紧迫性，为课程改革提供了前所未有强大动力和难得机遇。解11-12第4页n n（二）基本理念：n n1 1、课程改革必须以更新教育观念为前提，这要求我们每个教师、课程改革必须以更新教育观念为前提，这要求我们每个教师、课程改革必须以更新教育观念为前提，这要求我们每个教师、课程改革必须以更新教育观念为前提，这要求我们每个教师必须用素质教育观念来了解和参加课程改革。真正努力表达以人必须用素质教育观念来了解和参加课程改革。真正努力表达以人必须用素质教育观念来了解和参加课程改革。真正努力表达以人必须用素质教育观念来了解和参加课程改革。真正努力表达以人为本、实现人全方面发展这一崭新思想理念。为本、实现人全方面发展这一崭新思想理念。为本、实现人全方面发展这一崭新思想理念。为本、实现人全方面发展这一崭新思想理念。n n高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和和和和“三个代表三个代表三个代表三个代表”主要思想基本观点教育，以社会主义物质文明、主要思想基本观点教育，以社会主义物质文明、主要思想基本观点教育，以社会主义物质文明、主要思想基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容政治文明、精神文明建设常识为基本内容政治文明、精神文明建设常识为基本内容政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与引导学生紧密结合与引导学生紧密结合与引导学生紧密结合与自己息息相关经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践自己息息相关经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践自己息息相关经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践自己息息相关经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，切实过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，切实过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，切实过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，切实提升参加当代社会生活能力，逐步树立建设中国特色社会主义共提升参加当代社会生活能力，逐步树立建设中国特色社会主义共提升参加当代社会生活能力，逐步树立建设中国特色社会主义共提升参加当代社会生活能力，逐步树立建设中国特色社会主义共同理想，初步形成正确世界观、人生观、价值观，为终生发展奠同理想，初步形成正确世界观、人生观、价值观，为终生发展奠同理想，初步形成正确世界观、人生观、价值观，为终生发展奠同理想，初步形成正确世界观、人生观、价值观，为终生发展奠定思想政治素质基础。定思想政治素质基础。定思想政治素质基础。定思想政治素质基础。n n高中新课程改革需要主动稳妥地推进，坚持国家指导、地方为主高中新课程改革需要主动稳妥地推进，坚持国家指导、地方为主高中新课程改革需要主动稳妥地推进，坚持国家指导、地方为主高中新课程改革需要主动稳妥地推进，坚持国家指导、地方为主标准。要遵照主动进取、实事求是、分区规划、分类指导方针，标准。要遵照主动进取、实事求是、分区规划、分类指导方针，标准。要遵照主动进取、实事求是、分区规划、分类指导方针，标准。要遵照主动进取、实事求是、分区规划、分类指导方针，依据不一样地域、不一样学校特点，因地制宜地开展工作。依据不一样地域、不一样学校特点，因地制宜地开展工作。依据不一样地域、不一样学校特点，因地制宜地开展工作。依据不一样地域、不一样学校特点，因地制宜地开展工作。解3、16第5页2、关键价值、基本内容和培养目标、关键价值、基本内容和培养目标n n关键价值：这是一门进行马克思主义基本观点教关键价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育课程。育课程。n n基本内容：这是一门提升学生认识、了解和参加基本内容：这是一门提升学生认识、了解和参加社会生活能力课程。社会生活能力课程。n n培养目标：这是一门培养公民思想政治素质课程。培养目标：这是一门培养公民思想政治素质课程。n n作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体综合性课程。作为德育课认识和公民教育于一体综合性课程。作为德育课程，是学校德育工作系统中一个主要步骤。程，是学校德育工作系统中一个主要步骤。解13-14解14第6页n n3、课程基本理念：、课程基本理念：n n（1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。就是着眼于社会发展阶段特点，既要坚持基本观点教育，又要表达马克思主义与时俱进品质。必须紧密联络我国当代化建设实际。n n（2）加强思想政治方向引导与重视学生成长特点相结合。就是着眼于学生成长阶段特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”关系。我们不讳言“灌输”，不过不等于“满堂灌”。所谓“讲求实效”就是要落实“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”标准。标2解16-19第7页n n（3 3）构建以生活为基础、以学科知识为支撑课程）构建以生活为基础、以学科知识为支撑课程模块。这是课程整合追求，即课程建构方法论。模块。这是课程整合追求，即课程建构方法论。n n（4 4）强调课程实施实践性和开放性。这是新课程）强调课程实施实践性和开放性。这是新课程改进教学方式和学习方式追求。这也表达了一个新改进教学方式和学习方式追求。这也表达了一个新教学观。教学观。n n（5 5）建立促进发展课程评价机制。这是改进课程）建立促进发展课程评价机制。这是改进课程评价方法追求。评价目标不是为了排队，而是为了评价方法追求。评价目标不是为了排队，而是为了促进学生发展。评价要求：把学生思想政治素质评促进学生发展。评价要求：把学生思想政治素质评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；对学生能力发展给予必定性评价；把形成价主体；对学生能力发展给予必定性评价；把形成性评价与终止性评价结合起来；采取各种学习评价性评价与终止性评价结合起来；采取各种学习评价方式；采取开放教学评价方式。方式；采取开放教学评价方式。标2解20标2标37-38解21第8页4、主要依据与要求：、主要依据与要求：n n以中共中央国务院相关学校德育工作一系列文件为依据，增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力。n n以基础教育课程改革纲要（实施）为依据，突出培养创新精神和实践能力重点。n n以普通高中课程方案（试验）为依据，表达本课程时代性、基础性和选择性。解15-16第9页二、新课程设计二、新课程设计n n1 1、基本设计：、基本设计：、基本设计：、基本设计：n n本课程采取模块式组织形态，分为必修和选修两部本课程采取模块式组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块内容相对独立，实施学分管理。分。各课程模块内容相对独立，实施学分管理。n n必修部分是全部学生必须学习课程，共必修部分是全部学生必须学习课程，共8 8个学分，设个学分，设4 4个课程模块。选修部分是学生自主选择课程，共个课程模块。选修部分是学生自主选择课程，共1212个学分，设个学分，设6 6个课程模块。各课程模块均为个课程模块。各课程模块均为3636课时，课时，经考评合格，可获经考评合格，可获2 2个学分。个学分。n n课程模块开设次序应依据学生选择和学校实际情况课程模块开设次序应依据学生选择和学校实际情况确定，必修模块学习主要在高中一二年级完成。本确定，必修模块学习主要在高中一二年级完成。本课程必修部分每七天课程必修部分每七天2 2课时，各课程模块教学以一学课时，各课程模块教学以一学期为单位。期为单位。n n详细分为必修课程和选修课程两个部分。详细框架详细分为必修课程和选修课程两个部分。详细框架以下：以下：标3第10页高中思想政治课选修课程科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中法律常识公民道德与伦理常识必修课程经济生活政治生活文化生活生活与哲学课程总体设置解22第11页2、必修课程、必修课程 必修课程由四个模块组成：必修课程由四个模块组成：必修课程由四个模块组成：必修课程由四个模块组成：思想政治思想政治思想政治思想政治1 1（经济生活）（经济生活）（经济生活）（经济生活）思想政治思想政治思想政治思想政治2 2（政治生活）（政治生活）（政治生活）（政治生活）n n 思想政治思想政治思想政治思想政治3 3（文化生活）（文化生活）（文化生活）（文化生活）思想政治思想政治思想政治思想政治4 4（生活与哲学）（生活与哲学）（生活与哲学）（生活与哲学）n n 必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活主题设置三必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活主题设置三个模块；以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲个模块；以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块建构，落实了整体规划小学、初中、学模块。这四个课程模块建构，落实了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系思绪，既保持以生活主题为基础系统高中阶段德育课程体系思绪，既保持以生活主题为基础系统联络，又表达内容目标递进层次。对应社会主义物质文明、联络，又表达内容目标递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展要求，社会主义市场经济、社政治文明、精神文明协调发展要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，将成为本课会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，将成为本课程主要内容。程主要内容。第12页3、选修课程、选修课程n n科学社会主义常识科学社会主义常识科学社会主义常识科学社会主义常识 经济学常识经济学常识经济学常识经济学常识 n n国家和国际组织常识国家和国际组织常识国家和国际组织常识国家和国际组织常识 科学思维常识科学思维常识科学思维常识科学思维常识 n n生活中法律常识生活中法律常识生活中法律常识生活中法律常识 公民道德与伦理常识公民道德与伦理常识公民道德与伦理常识公民道德与伦理常识n n 选修课程是基于必修课程教学延伸和扩展，是选修课程是基于必修课程教学延伸和扩展，是表达课程选择性主要步骤。课程模块设置，把先表达课程选择性主要步骤。课程模块设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学需要，又考虑到学生毕业后就业需求；既表升学需要，又考虑到学生毕业后就业需求；既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学习领域中特有价值。在人文与社会学习领域中特有价值。第13页 4、课程目标课程目标：分总目标和分类目标分总目标和分类目标n n（1 1）总目标：知道中国共产党是中国特色社会主）总目标：知道中国共产党是中国特色社会主义事业领导关键，马克思列宁主义、毛泽东思想、义事业领导关键，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和邓小平理论和“三个代表三个代表”主要思想是中国共产主要思想是中国共产党指导思想，党指导思想，“三个代表三个代表”主要思想是马克思主主要思想是马克思主义在中国发展最新结果；了解中国特色社会主义义在中国发展最新结果；了解中国特色社会主义当代化建设常识；学习利用马克思主义基本观点当代化建设常识；学习利用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、处理问题；具备在和方法观察问题、分析问题、处理问题；具备在当代社会生活中应有自主、自立、自强能力和态当代社会生活中应有自主、自立、自强能力和态度；含有爱国主义、集体主义和社会主义思想情度；含有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确世界观、人生观和价值观。感；初步形成正确世界观、人生观和价值观。解36-37第14页（2）分类目标）分类目标 n n A A、知识、知识、知识、知识n n 知道中国共产党一直代表中国先进生产力发展知道中国共产党一直代表中国先进生产力发展要求，代表中国先进文化前进方向，代表中国最要求，代表中国先进文化前进方向，代表中国最广大人民根本利益。广大人民根本利益。n n 了解发展社会主义市场经济、社会主义民主政了解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化意义。治、社会主义先进文化意义。n n 了解辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和了解辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法。方法。n n 了解当代中国公民道德建设和法制建设基本要了解当代中国公民道德建设和法制建设基本要求。求。n n 取得正确选择人生发展道路相关知识。取得正确选择人生发展道路相关知识。解38-39第15页B、能力、能力 提升用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做提升用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确价值判断和行为选择能力。出正确价值判断和行为选择能力。n n 提升主动参加经济、政治、文化生活能力。提升主动参加经济、政治、文化生活能力。n n 提升在社会生活中正确处理竞争与合作关系能力。提升在社会生活中正确处理竞争与合作关系能力。n n 培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力。培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力。n n 增强依法办事、依法律己和依法维护本身权益能力。增强依法办事、依法律己和依法维护本身权益能力。n n 发展采取各种方法尤其是当代信息技术，搜集、筛选发展采取各种方法尤其是当代信息技术，搜集、筛选社会信息能力。社会信息能力。解39-40第16页C、情感、态度与价值观、情感、态度与价值观n n 热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路信念。热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路信念。n n 热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗志向。伟大复兴而奋斗志向。n n 关注社会发展，主动参加社会实践，老实守信，增强社会关注社会发展，主动参加社会实践，老实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。责任感和民主法制观念，培养公民意识。n n 热爱集体，贡献社会，关心他人，乐于助人，提倡团结友热爱集体，贡献社会，关心他人，乐于助人，提倡团结友善精神。善精神。n n 乐于学习，尊重科学，追求真理，含有科学态度和创新精乐于学习，尊重科学，追求真理，含有科学态度和创新精神。神。n n 热爱生活，主动参加健康有益文化活动，保持昂扬向上精热爱生活，主动参加健康有益文化活动，保持昂扬向上精神状态，追求更高思想道德目标。神状态，追求更高思想道德目标。n n 热爱和平，尊重世界各民族优异文化，关注全人类共同利热爱和平，尊重世界各民族优异文化，关注全人类共同利益，培养世界眼光。第三部分益，培养世界眼光。第三部分 内容标准内容标准解40-42第17页5、内容标准、内容标准n n内容标准由内容标准由内容标准由内容标准由“序言序言序言序言”、“通栏通栏通栏通栏”、“左栏左栏左栏左栏”和和和和“右栏右栏右栏右栏”共同组成。共同组成。共同组成。共同组成。n n“序言序言序言序言”：是对对应模块内容目标综述。包含指：是对对应模块内容目标综述。包含指：是对对应模块内容目标综述。包含指：是对对应模块内容目标综述。包含指导思想和基本要求。导思想和基本要求。导思想和基本要求。导思想和基本要求。n n“通栏通栏通栏通栏”：用含有整合意义主题表示一级内容目：用含有整合意义主题表示一级内容目：用含有整合意义主题表示一级内容目：用含有整合意义主题表示一级内容目标，展现课程组织体系。标，展现课程组织体系。标，展现课程组织体系。标，展现课程组织体系。解47-48第18页“左栏左栏左栏左栏”即内容目标：用行为目标陈说方式表示二即内容目标：用行为目标陈说方式表示二即内容目标：用行为目标陈说方式表示二即内容目标：用行为目标陈说方式表示二级内容目标，展现详细内容标准。采取不一样行为级内容目标，展现详细内容标准。采取不一样行为级内容目标，展现详细内容标准。采取不一样行为级内容目标，展现详细内容标准。采取不一样行为动词规范学习行为和表现，表示内容标准过程性和动词规范学习行为和表现，表示内容标准过程性和动词规范学习行为和表现，表示内容标准过程性和动词规范学习行为和表现，表示内容标准过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。结果性两种要求。行为主体是学生。结果性两种要求。行为主体是学生。结果性两种要求。行为主体是学生。n n在行为目标陈说句式中，有四个基本要素：行为在行为目标陈说句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。主体、行为动词、行为条件和预期表现。n n 比如，描述（行为动词）几个消费神理（条件）比如，描述（行为动词）几个消费神理（条件）；比较（行为动词）消费行为差异（条件）；辨；比较（行为动词）消费行为差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念改变（条件），树立析（行为动词）消费观念改变（条件），树立（行为动词）正确消费观（预期表现）。（行为动词）正确消费观（预期表现）。n n 又如，评述（行为动词）遵照世界贸易组织规又如，评述（行为动词）遵照世界贸易组织规则经典案例（条件），感受（行为动词）经济全则经典案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国基本国策（预期表现）。开放是中国基本国策（预期表现）。解48-49第19页n n“右栏右栏”即提醒与提议：从内容关键点把握和教即提醒与提议：从内容关键点把握和教学学n n活动开展两个方面，对对应内容目标实施，活动开展两个方面，对对应内容目标实施，n n做出做出“提议与提醒提议与提醒”。针对。针对“内容目标内容目标”实施，实施，提供提供n n对应内容和路径，是可选择、供参考提议。对应内容和路径，是可选择、供参考提议。n n利用主体是教师。利用主体是教师。n n以下例：以下例：解49第20页第21页从方法论意义上看：怎样实现生活主题、学科知识从方法论意义上看：怎样实现生活主题、学科知识与价值观三者结合，是每个模块落实课程设计思绪与价值观三者结合，是每个模块落实课程设计思绪共同面正确问题。共同面正确问题。以以“经济常识经济常识”为例：为例：课课程主程主题题生活与消费生活与消费生产、劳动生产、劳动与经营与经营收入与分配收入与分配发展社会主义发展社会主义市场经济市场经济生活主生活主题题n n生活体生活体验验n n生活生活创造创造n n生活生活规划规划n n生活生活“舞台舞台”学科知学科知识识为何生产为何生产为何生产为何生产谁来生产谁来生产谁来生产谁来生产为谁生产为谁生产为谁生产为谁生产怎样生产怎样生产怎样生产怎样生产价价值观值观消费者消费者消费者消费者创业者创业者创业者创业者管理者管理者管理者管理者建设者建设者建设者建设者第22页三、新课程教材简析三、新课程教材简析n n1、对新教材总体了解：、对新教材总体了解：n n首先，首先，首先，首先，如今教材范围已经大大扩展了，包含教学如今教材范围已经大大扩展了，包含教学参考书、各种音像制品等，都可列为教材。但教参考书、各种音像制品等，都可列为教材。但教科书依然是教材基本形式。科书依然是教材基本形式。n n新课程下教科书含有示范性、可读性、可教性、新课程下教科书含有示范性、可读性、可教性、可视性和可接收性。可视性和可接收性。n n接着，我们应该转变教材观。接着，我们应该转变教材观。接着，我们应该转变教材观。接着，我们应该转变教材观。n n突出教材辅助教学工具功效突出教材辅助教学工具功效n n降低教科书难度，减轻分量降低教科书难度，减轻分量n n把握教科书规范把握教科书规范n n转变教学观念，适应教科书使用转变教学观念，适应教科书使用解205-206解207-211解207-211第23页然后，还要了解新课程教科书特点：然后，还要了解新课程教科书特点：然后，还要了解新课程教科书特点：然后，还要了解新课程教科书特点：n n充分表达了思想政治教育目标要求n n严格遵照课程标准要求n n充分发挥其引领教学活动功效n n能够满足不一样层次和不一样类别学生需要n n紧密联络生活实际，展现方式活泼生动n n2、必修课框架分析：必修课框架分析：n n新课程总体框架（略）标39解206-207第24页思想政治4生活与哲学(解放思想解放思想 实事求是实事求是 与时俱进与时俱进)关键概念：求真务实思想政治1经济生活（物质文明）（物质文明）关键概念：市场经济思想政治2政治生活（政治文明）（政治文明）关键概念：民主政治思想政治3文化生活（精神文明）（精神文明）关键概念：先进文化必修课基本框架解22-23第25页 从总体上把握必修课程框架设计思绪，需要着眼于从总体上把握必修课程框架设计思绪，需要着眼于三个基本点：三个基本点：从课程性质上看，进行马克思主义基本观点教育从课程性质上看，进行马克思主义基本观点教育是课程本质特征。是课程本质特征。从课程理念上看，从课程理念上看，“三个代表三个代表”主要思想是统领主要思想是统领课程目标灵魂。（见下页图示）课程目标灵魂。（见下页图示）从课程理念上看，以生活逻辑为根本是整合课程从课程理念上看，以生活逻辑为根本是整合课程内容方法论基础。内容方法论基础。必修课框架分析解23-24第26页“三个代表”主要思想思想政治1：经济生活，以“中国共产党一直代表中国先进生产力发展要求为”为统领。思想政治2：政治生活，以“中国共产党一直以代表中国最广大人民根本利益”为统领。思想政治3：文化生活，以“中国共产党一直代表中国先进文化前进方向”为统领。思想政治4生活与哲学，以解放思想、实事求是、与时俱进为统领，这是“三个代表”主要思想精华。解23-24第27页新课程涵盖了当前进行思想政治新课程涵盖了当前进行思想政治教育基本内容和要求。教育基本内容和要求。一方面，从内容目标调整来看，一方面，从内容目标调整来看，新课程较好地处理了与传统课程新课程较好地处理了与传统课程目标及其经典教学内容继承关系。目标及其经典教学内容继承关系。其次，从中国特色社会主义现代其次，从中国特色社会主义现代化建设要求来看，有利于贯彻物化建设要求来看，有利于贯彻物质文明、政治文明、精神文明协质文明、政治文明、精神文明协调发展精神。从学生现实生活需调发展精神。从学生现实生活需要来看，还有利于贯彻要来看，还有利于贯彻“贴近实贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群际、贴近生活、贴近高中学生群体体”原则。原则。解25-29第28页初中：强调成长历程强调成长历程是课程建构基是课程建构基础。础。提倡综合方式，提倡综合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和国情康、法律和国情整合。整合。高中：经济、政治、经济、政治、文化这三大社会文化这三大社会生活领域是课程生活领域是课程建构基础。建构基础。生活逻辑是主生活逻辑是主线，学科知识是线，学科知识是支撑。支撑。高校：学科体系是课学科体系是课程建构基础。程建构基础。理论知识是课理论知识是课程内容主体。程内容主体。新课程表达了整体规划学校德育课程体系思绪解30-31第29页 其一，作为其一，作为其一，作为其一，作为“表达课程选择性主要步骤表达课程选择性主要步骤表达课程选择性主要步骤表达课程选择性主要步骤”,”,”,”,选修课不含有硬性选修课不含有硬性选修课不含有硬性选修课不含有硬性“分流分流分流分流”意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣选择。从选择意义上来说，着意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣选择。从选择意义上来说，着意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣选择。从选择意义上来说，着意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣选择。从选择意义上来说，着眼于三个方面要求：眼于三个方面要求：眼于三个方面要求：眼于三个方面要求：既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需求。求。求。求。n n既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学习领域中特有价值。习领域中特有价值。习领域中特有价值。习领域中特有价值。n n既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。3 3、选修课设置分析、选修课设置分析:把握两个基本点把握两个基本点解31第30页 其二，作为必修课程延伸和拓展，需要把握两个关系。其二，作为必修课程延伸和拓展，需要把握两个关系。相对于高校课程学科方式，本课程一律采取相对于高校课程学科方式，本课程一律采取相对于高校课程学科方式，本课程一律采取相对于高校课程学科方式，本课程一律采取“专题专题专题专题”组织组织组织组织方式，以此作为建立课程模块框架。方式，以此作为建立课程模块框架。方式，以此作为建立课程模块框架。方式，以此作为建立课程模块框架。相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更显现学科显现学科显现学科显现学科“专业拓展专业拓展专业拓展专业拓展”特征。特征。特征。特征。解32-36第31页生活主题基于案例基于问题基于情境内容目标意义内容目标意义思想道德：共同理想、价值观念和道德规范学科知识：基本概念、原理、观点和方法 不一样于以学科概念为主导思绪，这是一个以学习过程为主导思绪。4、教科书编写基本思绪解212第32页这一思绪表达了新教材观这一思绪表达了新教材观 知知识识来来自自教教师师，来自教材。来自教材。强强化化教教材材法法规规性性质。质。基于案例思绪 把把学学生生现现有有知知识识经经验验作作为为新新知知识识生生长长点点，促促使使其其从从原原有有知知识识经经验验中中生生长长出出新新知知识识。表表达达这这一一过过程程方方式式，就是案例就是案例。解212-213第33页 基于问题思绪 编编写写教教材材主主要要任任务务是是把把相相关关结结论论加加以以规规范范清清楚楚、表示准确。表示准确。编编写写教教材材时时要要关关注注问问题题、引引发发问问题题、围围绕绕问问题题展展开开叙叙述述，针针对对问问题题进进行探讨。行探讨。解213第34页 基于情境思绪 仿真情境设计仿真情境设计和引入，已成为编和引入，已成为编写教材至关主要步写教材至关主要步骤。骤。学科概念表学科概念表述和展现，一直述和展现，一直是编写教材中心是编写教材中心步骤步骤。解213-214第35页达成思想政治观点目标达成思想政治观点目标“路线图路线图”目标意义从目标意义从生活主题中提生活主题中提炼炼 生活主题来生活主题来自学生面正确自学生面正确问题问题 问题内容经问题内容经过思维活动来过思维活动来展现展现 在思维活动在思维活动中利用知识与中利用知识与技能技能 知识与技能支知识与技能支撑目标意义撑目标意义思想政治观点确立（基本价值观）发掘内容目标意义有两条路线发掘内容目标意义有两条路线第36页 引申特定学科知识“路线图”情境（生活经验）问题（是什么）辨析（对不对）评定（值不值)表现（怎么办）学科概念、原理、观点形成（学科知识）（学科知识）第37页例1：货币职能和本质1：我们日常生活用具从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购置。2：人人都需要用钱在市场上购置商品，商品属于不一样商品 全部者。3：假如不用钱，不一样商品全部者怎样交换各自商品？货 币充当普通等价物。4：货币为何能充当普通等价物？共同东西是价值。5：所以，货币实质上是充当普通等价物商品。第38页例2：价值判断意义n n生活中事实判断与价值判断表现生活中事实判断与价值判断表现生活中事实判断与价值判断表现生活中事实判断与价值判断表现(现象现象现象现象)n n人们价值判断决定人们行为选择人们价值判断决定人们行为选择人们价值判断决定人们行为选择人们价值判断决定人们行为选择(观点观点观点观点)n n各种多样价值判断与行为选择各种多样价值判断与行为选择各种多样价值判断与行为选择各种多样价值判断与行为选择(事实事实事实事实)。n n造成各种多样价值判断主要原因。造成各种多样价值判断主要原因。造成各种多样价值判断主要原因。造成各种多样价值判断主要原因。(原理原理原理原理)n n剖析价值冲突事例，体验价值比较、判别、选择剖析价值冲突事例，体验价值比较、判别、选择剖析价值冲突事例，体验价值比较、判别、选择剖析价值冲突事例，体验价值比较、判别、选择过程。过程。过程。过程。(辨析辨析辨析辨析)n n形成和确立基本价值观意义。形成和确立基本价值观意义。形成和确立基本价值观意义。形成和确立基本价值观意义。(理论理论理论理论)n n认同人民利益为最高价值标准。认同人民利益为最高价值标准。认同人民利益为最高价值标准。认同人民利益为最高价值标准。(结论结论结论结论)第39页四、新课程下教学提议四、新课程下教学提议n n（一）课程标准上提议：n n1、注意学科知识与生活主题相结合n n2、坚持正确价值导向，采取灵活教学策略n n3、强化实践步骤，丰富教学内容n n4、提倡研究性学习方式标36第40页（二）关于教学活动了解（二）关于教学活动了解n n1、总体了解：n n以往教学过分强调认知，而忽略了情感、态度价值观在学习中功效，这种缺乏情感内涵教学使学生丧失了学习兴趣。n n新课程则将情感原因提升到一个新层面和高度来了解，不但将其作为优先设置课程目标，而且尤其强调学生主体地位。解177第41页 新课程经过各种多样教学活动，触动学生动情点，新课程经过各种多样教学活动，触动学生动情点，新课程经过各种多样教学活动，触动学生动情点，新课程经过各种多样教学活动，触动学生动情点，让学生在活动中使情感得到丰富、提升，从而使学让学生在活动中使情感得到丰富、提升，从而使学让学生在活动中使情感得到丰富、提升，从而使学让学生在活动中使情感得到丰富、提升，从而使学生发展成为含有健全人格人。生发展成为含有健全人格人。生发展成为含有健全人格人。生发展成为含有健全人格人。教学活动过程也是学生能力发展过程。所以在教教学活动过程也是学生能力发展过程。所以在教教学活动过程也是学生能力发展过程。所以在教教学活动过程也是学生能力发展过程。所以在教学活动中就要尤其注意激发学生问题意识、拓展和学活动中就要尤其注意激发学生问题意识、拓展和学活动中就要尤其注意激发学生问题意识、拓展和学活动中就要尤其注意激发学生问题意识、拓展和加深问题广度和深度、探求处理问题策略和方法，加深问题广度和深度、探求处理问题策略和方法，加深问题广度和深度、探求处理问题策略和方法，加深问题广度和深度、探求处理问题策略和方法，让学生形成自己处理问题独立看法，从而实现发展让学生形成自己处理问题独立看法，从而实现发展让学生形成自己处理问题独立看法，从而实现发展让学生形成自己处理问题独立看法，从而实现发展学生能力目标。学生能力目标。学生能力目标。学生能力目标。知识是学生促进智慧和力量源泉，是丰富情感和知识是学生促进智慧和力量源泉，是丰富情感和知识是学生促进智慧和力量源泉，是丰富情感和知识是学生促进智慧和力量源泉，是丰富情感和发展能力支撑，也是实施课程目标基础。对于新课发展能力支撑，也是实施课程目标基础。对于新课发展能力支撑，也是实施课程目标基础。对于新课发展能力支撑，也是实施课程目标基础。对于新课程而言，知识依然是教学活动目标之一，只不过要程而言，知识依然是教学活动目标之一，只不过要程而言，知识依然是教学活动目标之一，只不过要程而言，知识依然是教学活动目标之一，只不过要服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标实施。实施。实施。实施。解177-178第42页2、关于教学活动多样性、关于教学活动多样性n n活动形式多样性与活动目标明确性n n活动形式多样性与活动内容丰富性n n活动形式多样性与面向学生全体性n n活动形式多样性与活动形式主导性解178-180第43页3、表达教师主导作用、表达教师主导作用n n教学活动中，教师既是活动设计者，也是活动参加者和组织者。n n教师主导作用还表达在对活动结果评价上。n n要处理好教师主导与学生主体关系，要防止两个极端；要经过各种路径了解、研究学生；要不停提升本身