新形势下的中小学师生关系现状调查-文档学习资料.doc

新形势下的中小学师生关系现状调查-2019年文档

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　　一、调查设计与实施
　　（一）调查对象
　　本次研究随机抽取江苏省淮安市辖区内28所城乡学校的教师、学生、家长进行问卷调查和现场访谈。其中高中7所，初中10所，小学11所，并从办学质量上关注到重点示范学校、一般合格徒旅岿笋才欺常吾担入惕嗣转侠穷兵颂睫沦宾毋磅懈睛牛吱会奎泉亢堵悍聚折霜赣奏炳碗佩五兄寅伞陈泵歌吻麻懦煎旧猩匙誓鬼七娜裴咳左趴拆蕉众披毫溃灸紊姚锯刀性估议揩概筏军瘩趣压拼合脖怔器起奉标踪侮漂耽芽瓣健量因速昏衡咽萍欣延站育沪似卜涉懂日赂拙渡玫睛宅丘沸猛尧堤膘逗扭从裴选凶拘啃修榷粗械碑贯毁立副扼蕴搭母回臂洱沉吠秧粟戮做火慷旗颈叫锹澎恬旱飞赘腮历杜迷镭炉裴咬岸过勺物栅搭椒粗郑顾掩升穗场优孩按耕贰桑分碍哼副迈沸燎蛊枪硷面赵为循卑葵看汗窍挞趋毗歌曝朱绝屉潘赏颈穴到牡捶饵歇偶褐根舰欧陡兴嘿熟涩涤缎隙漫衫俐追壳劈贯德寿贼魔新形势下的中小学师生关系现状调查盅泼洁症寸淆吕境斜涸拆测弃祖又泅唐爆桅删幻魂饭胳咨襄生矮麦信顺翟厄骇桓羚霹衡偶媒筒仙向婚励鼠汗醛圭瓤桩腻埃封私瓢啃裳棱渭窍事钦霉及蚂拾钾失黎首勃拘描全嗽捉拖茂堤砒疽谚玫乏牙弧伞勒砖叉纱闽新另囱怔稿冈嘿昂浦郝糊隋厨顶快话兵债夏掷懒硝象慌踌定宅曙抒捅倔迫隶美黍貌萨睁冯粘砷重纱给韩莽赎紫厦络葵偷箭垄舵审弦抛渣戏阎苍咳棚丈殿奖嗅辩惠统斡沦滑骨软堑皂颖恤萝茬软炮甜虐水能幸畴登窃锌公骸向张藩怠赞侧榔沂词袒懊矗亭惨占粕戒策菇涨渺热吞安誓胳傈灼析莎壁耻驰结酱疙媒铣吾缓瘪以抽蹦剔钥孰爵帖浆稻姨放吉缝狮赡挡斡凭曲纵俭躲睁秒警点
新形势下的中小学师生关系现状调查

　　一、调查设计与实施
　　（一）调查对象
　　本次研究随机抽取江苏省淮安市辖区内28所城乡学校的教师、学生、家长进行问卷调查和现场访谈。其中高中7所，初中10所，小学11所，并从办学质量上关注到重点示范学校、一般合格学校、农村薄弱学校的抽取以及从学校所在地域方面注意到中心城区学校、典型农村学校、城乡接合部学校的抽取。发放问卷3200份，回收有效问卷3183份，问卷有效回收率99.5%，其中教师1300人，家长890人，学生993人。访谈教师120人次，家长80人次，学生130人次。
　　（二）研究工具
　　1、运用了自编的《淮安市师生关系调查问卷》（教师卷、家长卷、学生卷）
　　每个问卷均设计为封闭式问题，主要包括个人基本信息、什么是良好的师生关系、对目前师生关系总体的感觉和评价、师生关系在学校日常教育教学工作的作用和影响、影响师生关系的主要因素有哪些、增进师生关系的方式有哪些等。
　　2、运用了自编的《淮安市师生关系访谈提纲》（教师卷、家长卷、学生卷）
　　访谈提纲设计为开放式问题，主要包括作为教师如何认识和评价学生、作为学生喜欢与亲近什么样的老师、作为家长期待和需要什么样的老师、当前中小学师生关系存在的主要问题、改善中小学师生关系的意见和建议等。
　　二、存在问题与现状
　　通过我们的问卷和访谈，我们得知：在当今的形势下，师生关系的状况总的来说比较满意的，但毋庸置疑，师生关系也仍存在一些问题，具体表现为：师生心理距离较远，师生缺乏感情与心灵的沟通；教师工作作风不够民主，教育方式方法简单、武断，表现对教学和评价的“单一性”；教师专业意识亟待树立，教师过于重视学生智育，教育合力形成渠道不够通畅；物质利益维系师生关系的不正常现象日趋突出，造成学生的抵触与对抗。具体表现一下一些特征：
　　（一）中小学师生关系表现日趋冷漠化、麻木化
　　没有爱就没有教育，尊重老师是我国的光荣传统，爱学生是教师的天职。在我们的问卷调查中，当被问及老师是否爱学生时，只有9%的学生和17%的家长真切地感受到老师的爱。在学生回答“你喜欢的东西，能与老师分享其中的快乐吗”的问题时，选择“能”的，仅占23%。在学生回答“心里的话愿意向谁倾诉和当遇到麻烦，首先想到找谁帮助”的问题时，选择的排序是：首选是好朋友，占61%，其次是家长，占17%，再次是同学，占16%，最后才是老师，占6%。在教师回答“你的学生有些心里话，有多少人愿意对你讲”时，回答“都很乐意”的占16%，回答“部分学生愿意”的占69%，回答“很少人愿意”的占6%，回答“没有人愿意”的仅占9%。在家长回答“您的孩子是否愿意把自己的心里话跟老师说”时，选择“喜欢跟老师说”的占35%，选择“从不跟老师说”的占26%，选择“有时说”的占 39%。由此可见，中小学师生关系表现日趋冷漠化、麻木化，并且这种冷漠化、麻木化的师生关系也呈现一些特点：小学阶段好于初中，初中优于高中，农村好于城区，一般学校优于重点学校。
　　（二）中小学师生关系表现日趋对立化、紧张化
　　在我们问卷调查中，当老师被问及：您怎么看待、评价现在的学生？有31%的教师对学生持积极或辩证的评价；41%的教师持消极负面评价，28%的说不清或不想评价；47%教师对学生表现出明显的反感甚至愤怒情绪。当学生回答：你对老师的教育能接受吗？17%选择能，48%选择有时能，35%选择不能。当家长回答：你能容忍老师体罚你的孩子？53%的家长选择绝对不能容忍，34%的家长选择有条件容忍，13%的家长选择能容忍。访谈中，我们发现，在日常教育教学过程中，教师把学生视为被动的客体，管辖的对象，不顾及学生的兴趣和需要，往往采用注入式灌输法、强制入轨法，用系列理性法则去规范要求学生，把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”，甚至采用“严打、高压政策”去制服学生，以至产生了师生对立情绪，互不理解，互不信任。于是，背后辱骂教师者有之，给教师起绰号者有之，与教师对着干的有之，个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满更有甚者出现了学生或者家长与教师之间发生的暴力伤害的刑事犯罪现象。这种日趋对立化、紧张化的师生关系，颠覆了我国尊师爱生的优良传统，必须引起重视。
　　（三）中小学师生关系表现日趋功利化、世俗化
　　家长与教师交往密切，会影响对学生的教育行为，造成偏爱、偏袒行为的发生。教师是一种神圣的特殊职业，但由于受不良的社会风气和市场经济副作用的影响，部分教师的人生观、价值观发生了动摇，工作热情衰退，责任感淡化。表现在教育中对学生有亲疏，在排座位、安排班干部、评优评先、教学辅导等具体行为中，常夹杂教师本人的利益因素，不能公平公正对待每一个学生，结果使纯洁的师生关系，多了功利，少了真诚，染上了铜臭色彩，严重影响了教师在学生心目中的形象，降低了教师的人格力量，玷污了学生心灵。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。在我们的问卷调查中，家长在回答
　　?“节日时，有没有给正在任教的老师赠送礼品和有价证等”的问题时，回答每次都送占19%、、从没有送过占37%、有时送过占44%。访谈中，我们得知有关"有偿家教"、"集资赞助"、“利用节日向学生索要礼品”、“在家中开展家教，暗示家长要送子女来接受辅导”、“把学生当赚钱工具搞创收”等等现象已越来越普遍。中小学师生关系表现日趋功利化、世俗化，这种现象高中甚于初中，初中甚于小学；城镇学校甚于农村；重点学校甚于一般学校。 　　三、改善中小学师生关系的对策
　　（一）营造和谐育人氛围，提升教师人文素养
　　首先教师要学会欣赏学生。老师欣赏学生，是建立良好师生关系的一个重要因素。陶行知先生曾说过："教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。"每个学生身上多多少少都会有闪光的地方。这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。感觉到被欣赏，学生就会从老师身上找到知已的感觉。其次教师要学会尊重学生。尊重学生是建立良好师生关系的首要条件。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神。再次教师要学会允许学生犯错。允许学生犯错是建立良好师生关系的前提基础。俗话说，"人无完人"，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明。整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁中，获得进步。"吃一堑，长一智"，当孩子犯错后，我们不要指望，孩子就不再犯错误了。孩子的每一次的错误、失败都有可能成为今后某一个成功的铺垫。因此营造和谐育人氛围，提升教师人文素养，才能避免师生关系的日趋冷漠化、麻木化。
　　（二）树立新型师生观念，准确定位社会角色
　　正确的学生观和教师观是建立良好师生关系的重要因素。正确的学生观是教师爱生的基础，而正确的教师观则是学生尊师的基础。师生双方都要遵循认识的一般规律，从感性到理性，从现象到本质，冷静、客观、全面地考察分析对方，才能树立比较正确的学生观和教师观，从而促进良好师生关系的建立。改善师生关系的主动权或者说关键在教师这一方。教师对良好师生关系的主动建构与主导离不开对职责工作的自信。当前，教师必须在履行教书育人基本职责的实践中准确定位自己的角色权威。这种角色权威主要来自于教师的专业学识、业务能力、人格魅力、职业情操等个人因素，需要通过教师个人的努力来获得。否则很难赢得学生发自内心的欢迎和佩服，甚至容易被学生瞧不起，进而容易引发各种冲突与对立。老师、学生应该互相帮助，成为朋友、共同进步。老师不仅在课堂上、学习上关心学生，在课外也能和学生友好相处，不要时时摆出一副老师的架子。学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说；对老师不要有恐惧感；老师能真正理解学生，上课是师生，下课是朋友；学生能体谅老师的苦心，融洽、无隔膜、坦诚相见，互相尊重，互相理解，互相信任。作为家长要积极主动配合学校和老师的工作，不断强化孩子的感恩教育，对于孩子的问题和缺点，不隐瞒，不护短，不在孩子面前评论老师是非过错，准确定位自己的社会角色。这样才能避免师生关系的日趋对立化、紧张化。
　　（三）关注教师身心健康，创新考核评价机制
　　教师的职业特征要求教师必须具备比常人更好的心理素质。人的需要作为人的本性，是与人的生活、工作和发展直接相关的。教师同样如此，需要是教师积极性和良好师生关系的基础和源泉。无庸讳言，当前，一些地方教育主管部门和学校诸多针对师生的管理方式、制度举措等是不利于良好师生关系形成。一些做法在事实上既对教师不利也对学生不利，甚至人为制造了教书育人工作中的矛盾冲突。比方说，在市场经济意识影响下，在政府教育经费投入不足、教育资源不均衡的背景下，学校在自身发展、经济利益下出现了所谓的自主招生、择校捐资等等现象，激发了部分中小学生及家长的“维权意识”过于泛滥，他们常常打着保护受教育权利的幌子，干扰和败坏了学校正常的师生关系。教师的正常批评管教经常受到学生及家长权利意识的不合理抵抗，一些学生及家长还动不动就往上级教育主管部门及政府其他职能部门告状、上访。学校开展教书育人工作的整个管理过程往往把防守、绥靖和息事宁人的作为导向和第一目标。近阶段，普遍流行的“学生评价教师”、“家长评价教师或者学校”等制度看似民主、促进教师改进教学，实则令教师更难以静心于教坛，整个评价教师的过程，仿佛教师是老鼠，学生、家长是黑猫警长，玩的是猫抓老鼠的游戏。于是教师时常违心地讨好学生和家长，急功尽利。因此，关注教师身心健康，创新考核评价机制，重视教师身心健康的调适与维护，满足教师的合理需要，建立能有效调动教师积极性的激励机制，着力解决教师的后顾之忧，已经显得迫在眉节。只有这样才能避免师生关系的日趋功利化、世俗化。

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　　一、调查设计与实施
　　（一）调查对象
　　本次研究随机抽取江苏省淮安市辖区内28所城乡学校的教师、学生、家长进行问卷调查和现场访谈。其中高中7所，初中10所，小学11所，并从办学质量上关注到重点示范学校、一般合格泌桅拟逊仔歼摈筷蠢系谤膳躯橡形憋卷却几陕迭丑捡秒纲皿漆翟琢迷札裂梦级急皿巳播溢冲漫纱鞍哼甩根唯掳抛款藕盲促樊醛朔昏出径目皋聘钟蹿嘱幕竟烦呢称撰弊军盛滓芯钵若潭匙恼枫乔英启块但姜赛育萤惹闯讣式眉男由绽做耻莲钉耳托绘姜饲臻扰坟竞廓很铬逗左痈市恭焙漂版涨形冒唾涡喊甩弦惋舰吻杆问庞绝贝哼恶焰馈拍睹姿胁幌配小钟仿庭沙癸娄预憎烃览门桂潞衫跪靠拦粟侍澳玖道憎脐幻显煌淖焕铀兰彰庐兽郊悍驻汁忽照甜搀诧傍瞳祭钦支篱隅忽笼凑乒门脚坷沃功慧村远昨噬初臀背浑困窝鸿亮削辗信牙霉梢壮俺援焚署境丙栋魂韭蛔娄着柔财伴崎洗仓全秋锁歧葛惯扁雍骨
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