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1、范文最新推荐------------------------------------------------------ 四年级语文教案——《搭石》教学实录计 课前交流 师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。 生：王老师。 师：男同学喊我一声-- 男生：王老师--
2、 师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声-- 女生：王老师 师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。 师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是-- 生：长江。 师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑） 师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。 （先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉，师生交流） 师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武
3、汉的景色？ 生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑） 师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。 生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。 ...... 师：是呀，为家乡骄傲！ 一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看--（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让
4、我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：看老师板课题 （生看师板课题） 师：齐读课题 生齐读：搭石-- 二、整体感知，初识搭石 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗？ （生自由读课文3分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
5、 师：你找得真准，注意不要添字，是天气变凉，你再读。 （生再读） 师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：绾是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须-- 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须-- 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须-- 生4：脱鞋绾裤。 师：
6、一句话，人们来来往往都必须-- 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读进入秋天，......，这就是搭石） 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了
7、方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作-- 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 （师相机板书） 三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读2-4自然
8、段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 （生静静地默读、圈划，2分钟左右） 四、深入体会，品味搭石 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 生：我找的是每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（行变红）这是一个多音字，读什么？ （生有的读xínɡ，有的读hánɡ） 师：意见不统一呀，想一想
9、体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一-- 生：行（hánɡ） 师：这些在搭石上行走着的人叫-- 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。 （生读） 师：这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）男生来。 （男生读一遍） 师：人影绰绰要读准确，女生读。 （女生读一遍） 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从协调有序体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。
10、 师：这是从字面上理解。 生2：就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的......后面的......前面的......后面的......）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的-- 生1：抬起脚来 师：后面的-- 生2：紧跟上去 师：
11、速度渐快）前面的-- 生3：抬起脚来 师：后面的-- 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的-- 生5：抬起脚来 师：后面的-- 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来--紧跟上去--踏踏的声音，像-- 生齐：轻快的音乐。 师：像-- 生齐：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的-- 生（组1）：抬起脚来 师：后面的-- 生（组2）：紧跟上去 （速
12、度渐快，引读三遍） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做-- 生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做-- 生：协调有序 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从清波漾漾人影绰绰体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：绰是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。 师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔
13、美 师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？ 生：我认为是姿态柔美的意思。 师：不错，还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？ 生：是宽的意思。 师：是吗？你知道绰绰有余这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。 师（微笑地）：老师告诉你，绰绰有余不是很宽，而是很宽裕，用不完的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是宽裕；富裕。 师：理解了吗？（生点头）那么清波漾漾人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
14、 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样--（打开手势）请读读这两个词语。 生2：清波漾漾人影绰绰 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰 师：身临其境吧？ （生点头）
15、师：还有想读的，全班一齐读。 （全班读） 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 （全班再读） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看--（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，
16、咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声） 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读-- （生齐读） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）-- （生再次融情朗读） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）-- 生：一道风景 师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文
17、中的句子？ 生：读如果有两个人面对面...... 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读如果有两个人......） 师：那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中伏字变红），齐读三遍。 生：fúfúfú 师：这个句子读一
18、遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍） 师：哪个词语打动了你？ 生1：理所当然打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得伏字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏，伏是什么意思？ 生：就是弯的意思。 师：我们再看看这个伏字，什么结构？ 生：左右结构 师：（出示字理图）左边-- 生：一个人 师：右边-- 生：一条犬 师：
19、在甲骨文时代，犬是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了伏字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台） 师：请你做做伏的动作 （男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
20、 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）-- 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）-- 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有-- 生：年轻人伏下身子背他 师：因为-- 生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个伏字，你看出了什么？ 生：尊老
21、爱幼 师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老 师：你们的这份美好情感也是（指板书）-- 生：家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个十分，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的-- 生：一道风景 师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 （生读课文的3、4自然段。） 六、激发想象，练习表达。
22、 师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石--假如-- 生1：假如胆小的孩子来走搭石 生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：假如......假如......谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 （生发挥想像想） 师：咱们来交流交流。 生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。 师：你的想像真丰富，还用上了文中假如......总会...
23、的关联词，这真是一道令人难忘的风景！ 生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人紧走搭石慢过桥。 师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！ 生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如......假如...... 七、总结，预告下节课内容。 师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的--（生齐说--心头） 师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？...... 师：这节课就上到这，下课。 教学板书： 21搭石 家乡的一道风景 29 / 29
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