打通习作单元关联发展学生表达智慧.docx

打通习作单元关联发展学生表达智慧 张霞摘 要统编教材非常重视习作教学，将传统教材中以“阅读”为主线的编排方式，转化成以“习作”为轴心。其中，习作单元的设置就是最有力的证明。教师要精准地把握教材中习作单元的用意和定位，明确每个板块真正的价值，找准读写之间的融合点，为学生实践感知、读写交融，寻求读写路径，发展学生表达智慧。关键词习作单元;表达智慧;训练体系;表达方法中图分类号 G623.2文献标识码 A文章编号 1007-9068（2021）22-0091-02统编教材非常重视习作教学，将传统教材中以“阅读”为主线的编排方式，转化成以“习作”为轴心。其中，习作单元的设置就是最有力的证明。因此，教师要在精准解读习作单元编排用意和理念的基础上，积极设置读写交融的言语实践活动，提升习作单元的整体性教学效果。一、依托编排内容，洞察习作单元的训练体系统编版教材中的习作单元，是新教材中的一次创举，其内容和板块设置，都集中性地指向习作，并赋予其鲜明的语文要素，将单元中所有的栏目都串联成为一个有机的整体，每一个板块都需要紧扣语文要素所指向的关键性能力。因此，教师必须要胸怀整体意识，将眼光和视角放逐于整个单元内容，梳理和关照单元不同板块的定位以及彼此之间的联系，尝试将相应的栏目进行统整，凸显单元各个板块所承载的教学价值，更好地融合单元资源，促进学生言语实践能力的生长。比如四上第五单元是一个典型的习作单元，人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。如此通俗易懂的语言，旨在向学生渗透真正的习作并不难，就是要做生活的有心人，用语言和文字记录自己在生活中的所见、所闻和所感。教材中这种贴近地气的人文主题，就如同是一缕春风，打开了学生思维的话匣子，并顺势解开了本次习作单元的两大核心要素：阅读要素是作者是怎样将事情写清楚的;表达要素是写一件事情，要将事情写清楚。在教学习作单元所有的板块时，教师就需要在人文主题和语文要素的浸润下开展。由于统编版教材中的习作单元是一个有机整体，教师正是在精准解读板块内容和定位的基础上，尝试运用整合的方式，洞察了习作单元的编排和训练体系，让整个单元的教学都在相互关联和照应中有序突进，为设置富有层级性、阶梯性的训练体系奠定了基础。二、依托经典文本，体悟习作单元的表达方法习作单元与策略单元、普通单元的选文标准是完全不同的，习作中两篇精读类文本都指向于具体的写作方法，旨在引导学生从文本中积累写作知识、形成写作方法。仍以四上第五单元为例。比如第一篇精读文本麻雀，教师引导学生梳理文本内容时，先从已经学习过的普罗米修斯一文入手，依照故事发展的起因、经过、结果顺序，鼓励学生迁移积累的方法，针对文本内容进行思考：课文主要围绕着麻雀写了一件什么事情？并依照“起因、经过、结果”的方式练习概括，让学生懂得要将事情写清楚，就需要依照事情发展的顺序，然后引导学生积极洞察作者是用什么方法将事情写清楚的，学习作者既描写看到的、听到的，又描写想到的这一写作方法。随后，教师结合课后思考题第二题，组织学生以小组合作的方式，积极探究并最终形成结论：依照故事发生的情节，有序地将自己所经历的过程展现出来，就能够清楚地展现事情发展的来龙去脉。教学第二篇精读类课文爬天都峰，很多学生在阅读中发现这篇文章在结构设置上，与其他的叙事性文本并不相同，作者并没有将自己爬天都峰的过程作为表达的重点，而是侧重描写了自己在爬天都峰过程中与老人的对话。教师就在第一篇课文洞察文本结构和顺序的基础上，利用这篇课文专注于对人物细节的描写，从对话时的人物语言、动作、神态入手，将学生的思维推向更细微、更深入的层面上，比如作者是怎样想的，又是怎么说的，同时又是怎么做的，从而将爬山的过程描写清楚。在这一案例中，教师充分运用习作单元中两篇精读文本的范例作用，引导学生积极体悟蕴藏在文本中的写作方法，为完成本单元的习作奠定了基础。三、注重方法融合，搭建习作训练的思维支架从精读课文到习作例文之间，编者还创造性地增设了“交流平台”和“初试身手”这两个栏目，教师可以利用“交流平台”组织学生统整、归纳方法，明晰习作训练的要点，同时借助于“初试身手”，利用编者所提供的资源和情境，进行初步的尝试和运用。对于“初试身手”的实践运用，是学生运用积累的知识从“知”到“行”的迁移过程。教学中，教师要密切关注学生在“初试身手”环节中的表现，尤其要关注学生对表达方法的实践和洞察，提炼学生所暴露出来的问题，开展富有针对性的指导，从而为习作单元的教学奠定坚实的基础。例如在四上第五单元中，有部分学生对教材中庆祝生日的这张图片描述得还不够清晰，教师就引导学生从自己的生活体验中搜寻，回想自己或者家人一起过生日的场景，相机设置思维认知的问题性支架，比如当时的场景是怎样的，都有哪些人参与其中，做了些什么，大家交流了些什么，你当时是怎样的感受？让学生借助这些问题，将图片中所关涉的一些细节说清楚。有的学生对家务劳动的过程还不够了解，教师就指导学生将家务劳动进行动作分解，罗列出一系列的细化动作，然后再相机扩展成为对应的语句，让学生用自己的语言将具体的过程表达出来，通过说一说，再写一写的方式，关注语句之间的内在联系，更好地推动了学生现有能力的生长。纵观习作单元中的“交流平台”和“初试身手”这两个栏目，都是為了单元写作实践而搭建的支架，与单元中其他的版块之间形成了深入的认知联系，教师就需要让学生在交流平台中回顾方法，帮助学生梳理相关的要点，从而为初试身手奠定基础，让学生在初步实践的过程中形成基础性的认知铺垫。四、巧妙迁移方法，搭建技法运用的实践平台任何方法都需要在实践中运用，才能成为真正有效的方法。因此，教师要通过习作例文的融合，让学生在写作方法的实践运用过程中形成全新的认知。首先，教师要强化单元板块之间的再度融合，明确本次习作训练的写作内容和写作方法。还是以四上第五单元为例。这个单元中，编者精心编选的例文杏儿熟了和小木船都与学生真实的生活有着紧密联系，贴近于学生的真實生活，在学生学习了例文之后，教师就可以组织学生与自己的生活进行勾连，选择自己印象最为深刻的一件事情，在相互启发，彼此交流中打开思维。如果有的学生遭遇了障碍，就可以借助习作中的提示语，让学生懂得习作就是要将自己身边所发生的真实事件写出来，既可以是亲身经历，也可以是自己听到的，看到的。此时，教师联系教材中所列的八个题目，再次引导学生拓展思路，并在交流分享中提醒学生，可以参考教材所罗列的题目，还可以借助“初试身手”板块中所罗列的内容，将其扩展成为一件具体的事情。指导学生将事情写具体、清楚，就需要充分运用习作单元中的精读课文和交流平台，关注两篇习作例文所展现出来的顺序，最后联系习作第二部分中的表格梳理思维导图，在举一反三的过程中阅读、圈画、梳理和评议，不断提炼方法，一方面为小组之间的合作探究和后续的评价修改做好充分的准备，一方面增强学生的表达欲望，树立学生的表达自信。如此一来，学生究竟该写些什么、怎样去写等关键性问题，也就能迎刃而解了。其次，组织学生借助思维导图，完成初稿的结构设置。进入四年级，学生已经不再是处于最原始的习作阶段了，学生不再是想到什么写什么，而需要学会对素材进行必要的构思。教师就可以借助习作要求中的第二部分的表格，引导学生从自己选择的事情中学会罗列并编写提纲。值得一提的是，习作教学应该站在学生内在的视角考量，尊重学生内在的认知水平和原始能力，在紧扣“将事情写清楚”这一点的同时，鼓励学生有个性、有创意地表达，减少习作例文带来的束缚，使学生的认知性思维得到真正意义上的发展。再次，借助于习作例文的亮点，引导学生在对比中进行修改完善。老舍先生指出：好文章不是写出来的，而是改出来的。这就决定了教师可以借助于例文，在捕捉例文写作亮点的基础上，引导学生与自己的习作进行对比，说说自己对比之后的发现和感受，以及喜欢哪一种表达方式，从而形成最基本的修改意见。此时，教师就可以鼓励学生从自己的习作经验入手，将意识重新置放在最原始的认知经验中，依托习作例文中的写作方法进行修改，在对比和修改中提升学生的习作表达能力，并相机发展学生的习作鉴赏力。习作单元绝不能停留在知识汲取的层面上，更为重要的是要为学生搭建言语实践的平台，为学生创造运用方法、实践方法的契机，让学生在模仿、创造和修改的实践过程中，达成要素所指向的表达素养，真正为学生言语实践能力的生长服务。统编教材非常关注内容的整体性，尤其是习作单元，在内容设置的系统性上、在板块之间的关联性上、在方法迁移的实践性和发展上，都体现得极其鲜明。因此，教师要精准地把握教材中习作单元的用意和定位，明确每个板块真正的价值，找准读写之间的融合点，为学生实践感知、读写交融，提供支撑，真正让学生语文实践能力得到富有实效的生长。（责编 韦淑红） -全文完-