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思维导图运用在生物学笔记的尝试

王海先
摘 要 托尼巴赞在20世纪70年代提出的思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是打开大脑的万能钥匙，可被用于日常生活和学习的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，现已发展为风靡世界的思维工具。本探究尝试将思维导图运用在学生生物学笔记中，试解决学生在生物学习中做笔记时遇到的耗时多、没重点等一系列问题。
关键词 思维导图 笔记 教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0055-02
《高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生学习方式，引导学生主动学习，在自主学习过程中锻炼分析问题、解决问题以及批判性思维的能力。在生物高考考纲中对学生理解能力有以下要求：1.理解所学知识要点，把握知识间的内在联系，形成知识网络结构；2.能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确的描述生物学方面内容；3.能运用所学知识观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
一、思维导图的特点及意义
思维导图是英国学者托尼.巴赞在上世纪研究人类学习的本质过程中，受到达芬奇所做有关笔记的启发，随后，结合对脑科学、心理学、语言学等相关学科的研究所提出的。托尼.巴赞把这种思维技巧教给一些在学习上有障碍的学习者，一段时间后，他们在学习上很快有了不小的进步，并取得了相应成果。于是托尼巴赞把他的研究成果收集整理，写成书，提出了思维导图和放射性思考。托尼巴赞认为思维导图和传统的学习记忆方法比，有较大的优势。
思维导图是一种放射状的思维表达方式，是一种将大脑的放射性思考具体化的手段，一种很强的图形技术，同时使用左右脑，有利于开发大脑潜能。它主要通过对关键词、色彩、图形、节点、连线、层次、顺序等的使用，遵循一套简单、基本、易被大脑接受的规则，使抽象的概念具体化、直观化。具有以下特点：首先，它基于对人脑的模拟，整个画面正像人的大脑，画思维导图的过程也是模拟思维的过程；其次，这种模拟具有层次性，焦点集中在中央图形上，由此延伸出的各个关键词可引导学习者回忆；第三，这种模拟强调各个知识点之间的联系，正像大脑中各个神经元之间无限的连接；第四，图像的运用使记忆更直观、深刻，人脑对图像+加工记忆的能力是文字的1000倍。
思维导图是一个不断发展与完善的工具，并且也是一门不断精炼和提高的技术。可以运用于笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等多个方面。它可以使复杂的问题变得直观化，从而简化问题，让阅读者一目了然。也可以使简单的问题变得丰富多彩，通过关键词，可以由一张图还原一个章节甚至是一本书的内容，将新旧知识有机结合，让零星的知识系统化。
二、实施步骤和过程
（一）向学生介绍思维导图的内容特点及其制作步骤和技巧，学生了解其制作方法
思维导图是一种用文字将想法“画出来”的过程。向学生强调画的过程就是展示思维的过程。所有的思维导图都有一些共同之处，就是使用颜色，将内心散发出来的内容通过曲线、符号、图像、关键词等联系起来。
通常包括四个阶段：1.在纸的中央画出主题；2.在主题基础上延伸出“次主题”发散至四周；3.在“次主题”后，导出更为细节的要点，并用相应关键词表示出来；4.整理和完善思维过程
（二）指导学生制作思维导图
纸上学来终觉浅，学生制作思维导图不可能立竿见影，再加之每个人的思维方式不同，不可能要求所有同学整齐划一。但学生可以通过自己的主观感受判断哪些思维导图更符合自己的思维习惯。可以先让学生自己用思维导图整理曾经做过的笔记，再让学生通过小组合作的方式，取长补短完善自己的图。课堂上展示几个学生的思维导图（见图1-4），让他们自己评判所展示图片的优缺点，学生在评判中自己归纳思维导图的要点及画法技巧。
总结出的技巧包括：1.突出重点。中心突出的思维导图得到了学生的一致认可。为了更直观明了，吸引眼球和大脑的注意力，思维导图必须强调重点，那也是一张图的核心部分，可以通过图像或者颜色又或者加粗字体的形式完成；2.清晰明白，层次分明。简洁明了的思维导图给人直观感受，增强阅读性。为了实现这一点，尽量做到字迹工整，线条粗细有别，颜色有层次（每一级主题尽量保持一个颜色）图形清楚，关键词能够表达所含意思；3.发挥联想，建立联系。一张思维导图上每个关键词又可以延伸出无数知识点，这些知识点存在联系，即使是同一张思维导图里的不同知识板块间也存在联系，可以用箭头联系起来，使思维导图空间化、立体化；4.形成个人风格。每个人的思维方式不同，因此所绘出的思维导图各不相同，而自己绘出来的正是自己思维方式的最完整体现，也最符合自己的学习习惯，对于以后的复习也更具有指导意义。
（三）学生独立运用思维导图做笔记
通过前面步骤的操作，学生已基本掌握思维导图的制作流程和技巧。接下来，学生可在新课中尝试运用思维导图做笔记。先让学生先通读整个章节知识内容，初步绘制出思维导图；接下来结合教师的讲解提炼要点，补充和完善自己的思维导图；再然后，教师随机检查一部分学生的思维导图，指出并纠正学生中存在的共性问题。
三、反思讨论
经过一段时间对用思维导图做笔记的训练，学生反映这种模式在记笔记以及章节复习时有很大的作用。通过绘制思维导图，学生不再是被动的去接收知识，而是一个主动思考，主动学习的过程，让知识形象生动娓娓道来的同时，学生的思维能力得到提升和锻炼。因此，笔者认为利用思维导图做笔记的方法对于目前的教学中意义重大。
其好处包括有：1.极大程度的节省了上课做笔记的时间，这样学生可以有更多的时间听讲和自主思考；2.调动了学生学习的积极性和主动性，学生由被动的接受知识到通过课堂主动完善自己的思维导图的過程；3.通过简单直观的图形，学生可更好地记忆所学的内容，改变了传统的线性笔记，线性思维的习惯；4.通过建立概念之间的意义联系，学生能将散乱的知识点在脑海里织成网络；5.学生养成了提取关键词的习惯，这对做题无疑是极大的帮助。
同时，我们也应该看到思维导图运用于生物笔记中的一些不足之处：1.初次接触用思维导图做笔记，部分学生不能改变以往做笔记的习惯，虽然画出了思维导图的形式，但还是固有的思维，不会提取关键词也不善于主动联系各知识点；2.学生之间存在性别差异，男生由于发散性思维强，喜欢挑战，善于表现自己的特点，因而欣然接受这种模式；而女生发散性思维弱，不善于表达自己的个性，接受起来比较慢，又由于绘制图形花的时间较长，反而影响对所学知识的掌握。3.学生的思维千差万别，导致对思维导图的评价较困难。
参考文献：
[1]托尼·巴赞·思维导图——放射性思维[M]，北京：世界图书出版社公司，2004.
[2]张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005，（12）.
（责任编辑 陈 利）endprint

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