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取生活之水，润习作课堂-让习作贴近生活

摘要：在小学语文教学中，习作教学占据重要部分，高效的习作课堂教学有助于学生字、词、句、段、篇的综合应用能力和表达能力的提升。但在实际的教学中，学生普遍存在着难以将自身情感通过语言文字表达出来的情况。为解决这一问题，应让习作贴近生活，让素材生活化、教学生活化，从而提升习作课堂教学质量，提升学生习作水平。
关键词：习作；生活；习作课堂
在当前习作课堂教学中，普遍存在着学生对于习作没有兴趣，惧怕上课。在作文中往往“无话可说”，只说一些假话、空话、套话，难以表达真实情感。文学源于生活而高于生活，新课标指出，学生的习作要注重生活，从生活入手，表达出真实情感。所以，在习作课堂的教学中，教师应该引导学生注重对生活的体验，去感悟生活，发现生活的乐趣，在写作中表达出来，从而提升学生的习作水平。
一、素材生活化，让习作贴近生活
对于小学生的习作而言，素材的积累是习作的基础，只有积累足够多的素材，才能在习作中灵活应用。叶圣陶曾言：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富则溪水自然流之不尽”。学生的写作过程中之所以会遇到“无话可说”的问题，首先就在于对于习作素材的积累不够，学生对于日常生活的感悟不够，未能关注生活细节，这就需要教师在习作教学中加强引导，让学生在丰富的生活中获取素材。
（一）在习作课堂教学中，教师应该积极去引导学生观察生活，让学生多注意周围事物，从生活中积极获取习作素材。我们都身处复杂的生活环境，每天都会遇到很多事情，但往往学生都对这些没有留意，如果稍加以引导，则学生就能仔细观察生活，从生活中获得源源不断的写作素材。例如，让学生去观察身边常见的动物，如狗、猫等，再根据学生观察到的情景和真实感受，完成写作；让学生课外去观察秋天的景色，欣赏大自然的美景；例如，笔者让学生完成一篇描写身边熟悉的景点的作文，先让学生去亲身去观察景点，然后在课堂上让学生将观察到的景点情况和自身感受说出来，相互交流，然后再引导学生梳理写作思路，让学生明白应从哪些方面描写，最后再动笔写作。只有教师善加引导，学生才能够注重对身边人和物的观察，才能在生活中积累写作的素材，从而丰富自己的习作素材。
（二）让学生在亲身实践中积累素材。在生活中积累写作素材，只靠简单的观察往往是不够的，还需要学生自己去亲身实践，才能得到更深的感触，对事物的理解才更深刻，更有助于学生的写作。例如，以“植树”为题写作文时，可以先组织学生在开展植树活动，让学生亲身参与进来，自己动手植树，增进对于植树的了解和感知。这既有利于学生实践动手能力的提升，还能增加学生对于习作的兴趣，让学生在写作时信手拈来。
（三）引导学生感悟生活，获取习作素材。增加学生对于生活的感悟，学生才能收获更多的情感，让所写内容更加生动，富有情感。例如，在学生对于“醋”这一日常调味品描写时，教师可以先为学生准备陈醋，在课堂上组织学生有序观察醋的颜色、品尝醋的味道，充分调动学生的感官，然后描述出品尝后的感受。还有，在日常习作课堂的教学中，笔者还为了增强学生对于生活的感悟，经常在学习完书中的特定情境后，让学生以舞台剧、小品等形式进行表演，充分揣摩书中人物的情感，掌握人物对话时的每一个细节，从而增加学生的感悟，获取更多的习作素材。
二、选题生活化，让习作贴近生活
文学源于生活，习作的内容大多也离不开对于生活事物的感受。学生的写作过程中出现“无话可说”的情况，主要是对于生活的观察、思考和感悟不够深刻。同时，在新课标的理念下，教师的在学生习作课堂的教学中，也应该紧紧围绕生活展开选题生活化。在习作课堂教学时，首先就是选题，选题是写作的开端，好的选题才有利于写作。由于小学生的知识和经验的局限，往往难以完成高难度的习作。因此，在小学生习作教学中，要紧扣学生熟悉的日常生活，选题时要围绕生活，避免学生对于习作题目的陌生感。例如，笔者有次在习作课堂上布置一篇《给朋友的一封信》，在学生开始写作前，先让学生对于这一题目进行充分讨论，让学生相互交流近期个人身边发生的事情以及对朋友想说的话，让学生表达各自观点，然后梳理出写作重点之后再动笔写作。这样的习作选题，紧密贴合实际生活，选取学生实际生活中遇到的问题为出发点，让学生有很深的感悟和思考，让学生在习作中更能融情于物，更好的完成习作。
三、课堂教学生活化，让习作贴近生活
在习作课堂教学中，教师的引导是学生写作的关键。对写作题目，学生刚看见时或许还是“一头雾水”,教师要在课堂教学中引导学生去理解题目，让习作题目和生活结合起来，从而让写作贴近生活。课堂教学生活化主要包括两方面内容，即课堂结构生活化和教学形式生活化。
课堂结构生活化，教师需要注重两方面内容。其一就是教师要在新课改的要求下，引导学生调动有限的知识储备和经验，教师可以积极分享自身生活中遇到的事物以及感受，将生活引入到课堂教学中来，从而帮助学生打开写作的思路，激发写作的兴趣。其二就是，教师应该积极培养学生对于知识的应用能力，培养学生的表达能力和写作技巧。教师可以将生活中经常遇到的人或事引入到课堂中，让学生描写生活中常见的情景，从而帮助学生提高习作能力。在实际课堂教学中，教师可以采用分组的形式，将班级学生分为若干个小组，便于在习作课堂中组内成员相互交流，相互学习。对于习作内容，教师以引导者的角色进行教学，让学生能够积极思考，激发兴趣，打开思路，完成高质量的写作。从而做到“源于生活而高于生活”。
教学形式生活化，是教师在习作课堂的教学中，依据新课标的要求，采用丰富多样的教学形式，提升习作课堂的效率。随着当前科技的发展和社会的进步，学校的教学设备逐步完善。在习作课堂上，教师可以充分借助先进的教学设备，如多媒体设备等进行“现讲现录”、“现场教学”等形式，帮助学生提升学习兴趣，高效完成习作内容。例如，在学习完《看云识天气》后，需要对云彩进行描写，但由于学生日常观察的不足以及云彩形态变化复杂，学生往往难以想象云彩的形态变化。因此笔者借助多媒体设备，利用预先制作好的课件向学生演示云彩变化的不同形态：有的云彩状似山羊，有的像簸箕，经过利用多媒体设备的演示，学生的积极性立马调动起来，观看完课件后，各个小组激烈讨论，最终学生畅所欲言，将云彩形态的变化过程描述了出来，高效完成了该节课的写作内容。
四、结论
小学语文习作课堂教学能够为学生打下良好的习作基础，养成良好的写作习惯，培养学生基础写作能力。按照新课标的要求，让习作贴近生活，是培养学生习作能力的一条捷径。从习作素材积累、选题到课堂教学逐步完成生活化，才能改变学生写作中“无话可说”的情况，达到良好的教学效果，提高学生习作能力。

-全文完-