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以“说”促“写”，为培养孩子写作能力奠基

语文是一门基础性、开放性、综合性很强的学科。能“说一口流利的普通话，能写一篇好文章”是语文教学的基本要求。小学阶段的作文要经历由说话、写话到写作的过程。如何消除写作的神秘感，让孩子一开始对写作产生浓厚的兴趣，真正做到“我手写我心”。作为教师应根据儿童的心里特点，有效的整合各种资源，采用多种方法激发孩子的写话兴趣。
一、鼓励孩子敢说。
每个孩子的内心都是积极向上的，都是想得到展示，得到鼓励的。然而，在课堂中，在生活中，乐于表达的，乐于交流的孩子并不多。其中一个原因在于胆小，怕说错了引来同学嘲笑。帮助孩子克服心理障碍，引导孩子敢说愿说，需要老师不断鼓励。孩子不愿当众说，就让他悄悄和你说；孩子不愿不敢站起来说，你就让他坐着说；孩子不敢大声说，你就当他的传话筒。这样不断的训练，不断地拔高，孩子的自信心会不断地增强
二、激励孩子乐说。
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人。他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以兴趣为先决条件。”孩子之所以不喜欢说，是他们对当前话题不感兴趣。作为教师应有一双善于观察的眼睛，及时抓住生活中的精彩瞬间或学生感兴趣的话题为说话搭建平台。当你某天的着装，发型被几个孩子悄悄议论时；当孩子们的注意力被某一样新奇的事物转移时；当某一孩子的行为引得大家哈哈大笑时；当孩子对新近发生的事情津津乐道时。你不妨停下来，让她们仔细观察。满足他们的好奇心。
此时，他们定会话如泉涌。他们的表达也定会精彩纷呈。一天，我夹着教本兴致勃勃地去上课，老远便听到一阵阵此起彼伏的尖叫声，刚走到教室门口，忽然几个不明飞行物撞在我的脑袋上。我压住怒火走进教室，只见空中、桌上、讲台，到处是飞舞的纸飞机。一群男孩或站在椅子上，或站在桌子上手舞足蹈，念念有词，全然忘了我的存在。这课看来一时无法上了。我顺手捡起一只飞机，“呀|，真精致！”我的赞叹声一下惊住了孩子。他们诧异地看着我。“这是谁的杰作，我也想学学。”孩子们欢呼雀跃。
于是，一堂手工课就这样开始，孩子的创造力，表现欲得到了淋漓尽致地发挥。紧接着的口语交际，孩子更是滔滔不绝，眉飞色舞。
三、引导孩子从会说到会写。
1、泛读优秀作品，丰富语言的积淀。
从一年级上册的下半期开始。我便要求孩子每天坚持二十分钟的晨读和暮读。内容主要因孩子兴趣而定。当然也会给孩子推介一些热门的儿童文学，同时也选择了一些孩子喜闻乐见的童话故事，浅显易懂的唐诗，琅琅上口的儿童诗作为必读的篇目。随着年龄的增大，我对读的要求也越高。从开始的纯粹的读到边读边勾画再到摘抄、背诵。
例如，从二年级下期开始，我便让孩子准备《采蜜本》,每天摘抄一个成语，每周抄背一首古诗和一句好句。每半个月开展一次读书、“采蜜”汇报表彰会。孩子有了一定的语言积累，这时，在他们眼里小鱼会舞蹈，小溪会唱歌，星星会做梦——大自然的一切都会让他们心动，让他们浮想联翩。
2、降低要求，练实句段。
小学作文大致要经历说话写话，片段练习和谋篇布局三个阶段。对刚入学不久的孩子来说，不能一开始就让他们写段，写一篇完整的文章。这样会使孩子产生作文“高不可攀”的畏惧感，继而谈文色变。应站在儿童的立场降低要求，让每一个孩子都敢大胆地把想法写出来。让他们先学会把一句话写通顺，写具体。如从一年级下册开始，我让孩子每天坚持写一句话，写话时尽量运用一写积累的好词。同时要求每周写一个长句子，并正确使用标点，比一比谁的句子最长，谁的句子最美。对于写得好的句子将展示在文化墙上或班级博客里。在节日里，我会让孩子为亲人、伙伴写一句温馨的祝福。平日里，我会让孩子在“心语树上”为同学送一句鼓励的话语，一句美好的建议。当同桌之间发生时，我让他们互相写写悄悄话----当写话成为孩子需要时，写话就变得简单而有趣了。
在练句的基础上恰当渗透段的训练。模仿是儿童的天性，是创作的源泉。低段教材中有许多极富生活气息，充满儿童情趣，内容浅显易懂而又读来琅琅上口的美文。作为教者，应巧妙引导，充分利用文本中的教学资源，指导孩子模仿迁移。另外，低段孩子兴趣难以持久，因此，教师还应调动孩子的多种感官，将写话赋予各种有趣的活动之中。
四、建立恰切的评价机制，让孩子享受写作的乐趣。
低年级的孩子，由于词汇贫乏，在表达时，常常词不达意，甚至杂乱无章。但这一切反映了孩子的真实思想和水平。教师应避免用自己的语言习惯束缚孩子，尽量让其自然天成，以激励孩子表达的兴趣。对于作文写得好的孩子教师应大张旗鼓的表扬。或当众诵读，或将其作品展示在文化墙上，或载于班级博客上。同时应关注全体孩子，办好每期一册的班级作文选，让每一个孩子都能体验到成功的喜悦。当然，教师也应有一双善于倾听的耳朵，适时纠正孩子的语病，规范孩子的语言。同时教师要应随时严格要求自己，锤炼自己的语言，美化自己的语言，做好孩子的语言大师。

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