护理学基础教学中情景教学法的有效运用分析.docx

护理学基础教学中情景教学法的有效运用分析

李淑玲

【摘要】情景教学是在教学过程中为学生创将一个仿真的临床环境，讓学生以模拟角色的方式，体会在临床环境中，如何更好的帮助患者解决健康问题。这是一种新的教学模式，有助于大幅度提高教学有效性，让学生在情景教学活动中掌握相应的知识和操作技巧，提升自身实践操作能力，巩固自身理论知识。
【关键词】护理学基础；情景教学法；应用
G712-4 A 2095-3089（2017）03-0140-01
在护理学基础教学中采用情景教学法其实就是以某种病例为载体，创建一个形象直观的情景，通过角色扮演、实物演示的方法，让学生主动参与到教学活动中，并以自主探究的方式让学生体会护理的内涵，从而加深学生对护理专业的认识[1]。在开展情景教学之前，教师要立足于教学目标，理出护理学基础中的难点和重点，针对这些重点和难点，设计相应的教学情景，让学生在情景教学中突破难点，掌握重点，将护理学基础掌握牢固，并应用于实际操作中。
一、资料及护理方法
1.研究资料
选取本校两个班级的学生进行教学评价，其中一个为实验班，实验班50人，采用情景教学法进行教学，对照班50人，采用一般教学方式进行教学。对照班男生10人，女生40人，平均年龄为（17.23±1.36）；实验班男生12人，女生38人，平均年龄为（18.11±1.12）。两个班级在性别、年龄等一般资料中不存在明显差异，（P>0.05），具有较强的可比性。
2.情景教学法
在护理学基础教学中实行情景教学法，主要分为三个阶段：
第一，创设良好的教学情境。首先，教师应该根据教学目标，为学生创设相应的病例，并将学生分成若干小组，然后适当的为学生布置学习任务，如小组成员进行分工合作，分别进行病例资料收集、相关知识查阅、病例涉及的病理改变知识了解、治疗和护理措施分析、预后健康教育知识掌握等。当学生进行了相应的准备后，教师就可以组织学生进行病例的讨论工作。并在讨论过程中，进行角色分配[2]。
第二，教师在选择好病例，创建好病例的情景后，对学生收集的资料以及分析意见进行汇集，然后在学生对情景设计和病例都有所掌握后，对学生在情景中应该担任的角色进行合理分配，以便促进学生在情景模拟表演中，突出于病例中患者的沟通与交流。且在情景表演的过程中，教师可以适当的安插一些问题，让学生在情景表演的过程中进行思考和探究，进而提高学生解决问题的能力。
第三，教师要对情景模拟的整体效果进行评价和讨论。由于学生在情景演绎的过程中，可以将自己所学知识应用其中，但是其应用效果和操作技巧是否得到锻炼和提升，需要通过评估来进行详细的了解。因此，教师可以通过回放录像的形式，引导学生对整个情景模拟过程进行思考，如：护理过程中语言使用是否恰当；仪容仪表与护理动作是否合理；护理措施是否正确等。另外，对于做的好的同学，其做得好的原因是什么，做得不好的原因又是什么也可以进行讨论和评论。通过对这些问题的思考，学生可以再次进入到情景中，激发学生对该内容的进一步思考，进而促进学生主动学习，提升学生的学习效率。
在护理学基础教学中，教师可以选取“入院护理”、“平车轮椅运送病人”、“生命体征检测”等板块来开展情景教学活动。以“入院护理”为例，教师可以设计病例“腹痛急诊患者”，首先，教师可以鼓励学生自己进行请将设计，自己编写情景剧本，并对情境中的对话台词进行设计。然后，将学生分成若干小组，每个小组5-8人，分别扮演患者、患者家属、急诊护理人员、病区护理人员、门诊医务人员、住院处工作人员、麻醉师等，角色可以根据小组的人数进行适当的添加和删减。没有参与情景表演的人则可以作为评议员，对每个小组的演示情况，和模拟角色的优缺点进行评估和记录[3]。最后，在情景演绎结束后，要让每个小组的成员对自己扮演角色进行评价，以自身扮演角色的角度，对每个角色的心理状态、所应该做的事情进行讲述，进而让学生真切感受到护理人员所应该具备的职业素养。护理人员不仅要具备扎实的专业理论知识和操作仅能，还应该在护理礼仪、人际沟通等多个护理技巧方面进行锻炼。
3.数据分析及统计处理
用SPSS20.0软来对数据进行处理，计量数据为“（ ±s）”，分析对比两组之间的理论考试成绩与技能考核成绩，若（P<0.05）则比较具备统计学意义。
二、结果
实验班级的理论考试成绩与技能考核成绩皆优于对照组班级，（P<0.05），差异具备统计学意义。
三、讨论
情景教学方式可以让学生在一个模拟的临床环境中，以模拟的角色来进行相关知识技巧的学习和实践，在这个过程中，更注重的是学生对知识技巧的应用和自主学习。在情景教学模式中，学生能够在情景中学会思考和探索，利用所学到的知识去解决遇到的问题，这种仿真的教学方式，能够帮助学生将所学知识应用于实践操作中，有助于增强学生的专业素质和思想心理素质，有助于提高学生的综合能力。另外，学生在情景教学中，通过与小组成员之间的互相配合，可以取长补短，增强自身团结写作能力，这有助于促进学生的全面发展与进步。
综上所述，在护理学基础教学中应用情境教学法，有助于缩减理论课教学时长，促进学生自学能力的发展，可以大幅度提升学生的学习效率，教师应该在适当的时候采用情境教学方式，引导学生在参与教学活动的过程中掌握相应的护理知识和护理技巧，同时将所学会的知识技巧应用于实践操作中。
参考文献：
[1]赵久华. 情景教学法在护理学基础教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2013，31（3）：91-92.
[2]李莉莉. 情景教学法在内科护理学教学中的应用分析[J]. 亚太教育，2015，16（9）：156.
[3]黄四碧，龚向京，胡晓晴，刘永芬，陈玉卿. 病案情景模拟教学法在《护理学基础》实训教学中的应用研究[J]. 中国医学创新，2016，13（27）：68-71.

-全文完-