新课程高中英语课堂教学设计与评价市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程高中英语课堂教学新课程高中英语课堂教学设计与评价设计与评价罗晓杰罗晓杰罗晓杰罗晓杰温州大学外国语学院温州大学外国语学院温州大学外国语学院温州大学外国语学院 E-mail:E-mail:第1页UnitUsing languageUnit 1Reading and writingUnit 2Reading,listening,speaking,writingUnit 3Reading and writingUnit 4Reading,writing and speaking,writing Unit 5Listening,reading and writing1第2页UnitUsing languageUnit 1Reading and writingUnit 2Speaking and writingUnit 3Speaking and writing;reading and speaking,writing Unit 4 Listening,speaking,writing Unit 5Speaking and writing 2第3页UnitUsing languageUnit 1Reading,writingUnit 2Speaking and writingUnit 3Reading and acting,listening and writing,writingUnit 4Speaking and writingUnit 5Listening and writing,speaking,reading,writing3第4页UnitUsing languageUnit 1Speaking,writingUnit 2Reading,speaking and writingUnit 3Reading,listening,speaking,writingUnit 4Speaking and writingUnit 5Reading and speaking,writing4第5页UnitUsing languageUnit 1Reading and writing Unit 2Speaking and writingUnit 3Reading,speaking and writingUnit 4Reading,speaking and writingUnit 5listening,speaking and writing5第6页写前写后三步曲写前写后三步曲:读写整合七步教学模式读写整合七步教学模式第一步：写前阅读第一步：写前阅读读读1.阅读获取信息，丰富内容图式；（阅读了解）2.阅读获取语篇知识，丰富形式图式；（语篇分析）3.阅读获取语言知识，丰富知识图式；（语法分析）4.阅读取得写作技巧，丰富策略图式。第7页写前写后三步曲：写前写后三步曲：读写整合七步教学模式读写整合七步教学模式第二步：读后第二步：读后/写前讨论写前讨论说说1、处理和转移，内化阅读获取信息；2、激活与写作内容相关先前知识（观点和语言）；3、获取和学会获取写作资源策略。写前讨论处理写作观点和支撑观点论点（思想内容），处理写什么和用什么语言写问题。第8页写前写后三步曲：写前写后三步曲：读写整合七步教学模式读写整合七步教学模式第三步：写前技能点拨第三步：写前技能点拨学学1、布置写作任务，提出写作要求（写作评价自测表）；2、激活或讲解相关文体写作篇章知识；3、指点写作技巧，如学习和操演衔接、过渡伎俩等写作技巧指导主要处理用什么语言写和怎样写（语篇构建）问题。第9页写前写后三步曲：写前写后三步曲：读写整合七步教学模式读写整合七步教学模式第四步：学生写作第四步：学生写作写写学生（小组）作文第五步：写后互改第五步：写后互改改改1）学生对照写作评价自测表自评自改或相互修改第10页写前写后三步曲：写前写后三步曲：读写整合七步教学模式读写整合七步教学模式第七步：修改成文第七步：修改成文展展教师布置作业，要求学生在相互修改基础上深入修改成文后上交教师批改或在全班展出或装入写作档案袋。第11页新课程与课堂教学新课程与课堂教学1、高中英语课程标准、高中英语课程标准2、高中英语教材体系、高中英语教材体系3、教师对课程与教材了解4、教材分析与教学设计、教材分析与教学设计5、师生运作课程（课堂教学（预设与生成）6、学生实际体验到课程第12页教学设计含义教学设计含义 利利用用当当代代学学习习与与教教学学心心理理学学、传传输输学学、教教学学媒媒体体论论、系系统统论论、控控制制论论等等相相关关理理论论与与技技术术，来来分分析析教教学学中中问问题题与与需需求求，确确立立目目标标，建建立立处处理理问问题题步步骤骤，选选择择对对应应教教学学策策略略和和教教学学媒媒体体，分分析析评评价价试试行行结结果果，并并对对方方案案进进行行修修改改，使使教教学学效效果果最最优优化化一一个个系系统过程。统过程。第13页教学设计过程四个基本要素教学设计过程四个基本要素 1、制订学习目标。、制订学习目标。要求用详细可观察、可测量术要求用详细可观察、可测量术语准确表述学习目标，这是教学系统设计一项基本要求。语准确表述学习目标，这是教学系统设计一项基本要求。2、进行任务分析。、进行任务分析。确定从学生现有水平到学习目确定从学生现有水平到学习目标之间所需取得能力和子能力及其层次关系。标之间所需取得能力和子能力及其层次关系。3、选取教学方法。、选取教学方法。包含教与学形式、媒体、活动包含教与学形式、媒体、活动等方面选择与设计。等方面选择与设计。4、开展教学评价。、开展教学评价。了解学习目标是否到达，并为了解学习目标是否到达，并为修正教学系统设计提供实际依据。修正教学系统设计提供实际依据。课程目标模块目标单元目标课时目标第14页开始开始目标陈说目标陈说1 1分析任务分析任务确定原有水平确定原有水平课堂教学活动设计课堂教学活动设计 2 2修改教程修改教程提提出出补补救救教教学学办办法法教学教学评定评定找出成绩不良原因找出成绩不良原因学学生生是是否否到达目标到达目标停顿停顿是是否否邵瑞珍教授等邵瑞珍教授等 课堂教学设计过程模式课堂教学设计过程模式第15页全方位建构可操作学习目标体系语言技能目标语言技能目标语言知识目标语言知识目标情感态度目标情感态度目标学习策略目标学习策略目标文化意识目标文化意识目标第16页PEP,REFC B1 APEP,REFC B1 A，U 6 integrating skillsU 6 integrating skills语言知识目标：学习并掌握感激信语言知识目标：学习并掌握感激信结构结构和感和感激信中激信中习惯用词习惯用词。语言技能目标：熟悉感激信语言技能目标：熟悉感激信写作技巧写作技巧，并写，并写一封感激信。一封感激信。学习策略目标：依据教师提供自评表学习策略目标：依据教师提供自评表自我修自我修改和同伴互改改和同伴互改感激信。感激信。(自评互评，自主学习自评互评，自主学习)情感态度目标：培养情感态度目标：培养合作精神合作精神以及对于以及对于写作写作主动学习态度主动学习态度。文化意识目标：了解感激信在西方国家使用文化意识目标：了解感激信在西方国家使用场所及其意义。场所及其意义。浙江杭州外国语学校浙江杭州外国语学校 马青马青详细可观察、可测量详细可观察、可测量!第17页PEP,REFC B2 BPEP,REFC B2 B，U15 integrating skillsU15 integrating skillsTo learn some travel tips and practical adviceTo develop students abilities in reading and writing.安徽无为县第一中学安徽无为县第一中学 万家清万家清 问题在哪里？问题在哪里？详细、可观察、可测量详细、可观察、可测量!第18页The Function Of Art 引导学生了解课文内容。理清说明文篇章组织脉引导学生了解课文内容。理清说明文篇章组织脉络，学会概括主题阅读技巧和形成依据主题了解络，学会概括主题阅读技巧和形成依据主题了解文章细节能力；文章细节能力；引导学生谈论引导学生谈论“艺术功效艺术功效”，学会怎样介绍艺术，学会怎样介绍艺术作品，提升英语口头表示能力，培养获取和处理作品，提升英语口头表示能力，培养获取和处理英语信息能力；英语信息能力；扩充文化信息，拓宽学生视野，并为学生书面表扩充文化信息，拓宽学生视野，并为学生书面表示作铺垫；示作铺垫；经过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，经过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提升学生用英语分析问题和处理问题能力，并使提升学生用英语分析问题和处理问题能力，并使其取得学习英语自信。其取得学习英语自信。广东省肇庆市第一中学广东省肇庆市第一中学 潘雪红潘雪红 问题在哪里？问题在哪里？第19页学习目标误用问题学习目标误用问题以以“目标目标”代替代替“目标目标”。如，。如，“并为学并为学生书面表示作铺垫生书面表示作铺垫”含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如To develop students abilities in reading and writing.行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“引导引导学生了解课文内容。学生了解课文内容。”正确废话！正确废话！第20页Period 5,reading and writing (Unit 1,Module 1,NSEC)Goal output in language,mainly in writing Learning aims 1.To learn to write a letter of advice2.To master the steps of writing3.To train the skills of discovering and correcting mistakes4.To learn to carry on self-assessment and peer-assessment5.To develop the sense of process-focused writing第21页Period 1,Intensive Reading (Unit 2,Module 1,NSEC)1.To encourage Ss to talk about varieties of English2.To get Ss to read about the history of English language第22页Period 2,Extensive reading and structuresPeriod 2,Extensive reading and structures (Unit 2,Module 1,NSEC)(Unit 2,Module 1,NSEC)1.To train Ss to have better way to read fast and effectively2.To get Ss to have a future idea of indirect and direct speech第23页Period 5,Using language (Unit 3,Module 1,NSEC)（1）掌握旅游所需要准备工作（物质、知识、心理）（2）引导学生了解课文内容，掌握阅读技巧，把握作者写作意图（3）经过阅读课文和各种活动，训练学生利用英语进行读、说能力（4）培养学生乐观、主动、向上人生态度。第24页第5课时：听（泛）读课 (Unit 4,Module 1,NSEC)Knowledge goals:1)To revise some words and phrases about earthquakes.2)To let students know more about earthquakes Ability goals:1)To learn how to enjoy the beauty of language.2)To train the Ss reading skills by comparing different writing styles.Moral goals:1)To let Ss learn to cooperate well.2)To learn how to rescue from natural disasters.第25页Period 1-2,Intensive Reading (Unit 1,Module 2,NSEC)1.语言知识目标 （1）词汇：掌握、了解、利用以下生词 gift ton stone heat design fancy style jewel king reception light mirror wonder remove furniture secretly wooden doubt（2）短语：In search of,in return,at war（3）句型：The man who has it insists that it belongs to his family.Frederick William I,the King of Prussia could never have imagined that Although it feels as hard as stone,it easily milts when heated.In 1770,the room was completed the way she wanted it.There is no doubt that the boxes are then put on a train for.What really happened to the Amber Room remains a mystery.第26页Period 1-2,Intensive Reading (Unit 1,Module 2,NSEC)2阅读技能目标 （1）经过课文学习，进行阅读技巧和速度训练。（2）经过阅读，培养学生获取信息、处理和加工信息能力。（3）经过话题讨论，学会用英语表示自己看法。第27页Period 1-2,Intensive Reading (Unit 1,Module 2,NSEC)3.学习策略目标 （1）经过各种多样课堂活动，提升学生对英语表示兴趣和信心。（2）经过小组活动，提升合作意识。第28页Period 1-2,Intensive Reading (Unit 1,Module 2,NSEC)4.情感态度目标 经过课文学习，了解俄罗斯文化遗产琥珀屋离奇历史，开拓文化视野，促进对其它国家文化遗产了解，激发对祖国情感。第29页Period 1-2,Intensive Reading (Unit 1,Module 2,NSEC)5.文化意识目标了解异国文化遗产，思索文化遗产保护问题，提升遗产保护意识，增加文化底蕴。第30页Period 3,Learning and Using language (Unit 2,Module 2,NSEC)1.语言知识：单词和词组：掌握、了解、利用以下生词和词组 foolish,promise,golden,one after another 语法：未来时被动语态2.语言技能：听：能听懂故事大致内容，并依据所听内容判断选择故事主题句；依据所听故事内容写出单词和简单句子。第31页Period 3,Learning and Using language (Unit 2,Module 2,NSEC)说：能依据故事发展脉络对故事结尾进行预测，有逻辑地、合理推测出故事结局；能描述自己业余兴趣，并说明业余兴趣、体育锻炼与本身学业与发展关系。读：能了解课文内容和课文结构，在阅读中利用扫读、判断与推理等技能。写：能用流畅语言对所讨论话题写一份书面汇报，说明业余兴趣、体育锻炼与本身学业与发展关系。（课外作业）第32页Period 3,Learning and Using language (Unit 2,Module 2,NSEC)3.情感态度：增强学生平等竞争意识；体验英语交流过程中合作意识；深入了解学习与娱乐之间关系。4.学习策略：养成自主学习、互助学习，有效交流英语思维习惯5.文化意识：让学生了解奥运会历史。了解希腊文化和体育精神。第33页Period 2,“Learning about language”and“Using language”Period 2,“Learning about language”and“Using language”(Unit5,Module 2,NSEC)(Unit5,Module 2,NSEC)语言技能：本节课着重培养学生学习相关“音乐”方面词汇能力及语言应用能力。经过老师引导，使学生能熟练掌握与音乐相关惯用词汇与短语表示；同时使学生能很好地完成一个与音乐相关话题，以提升真实语境中英语交际能力。语言知识：掌握、了解、利用以下生词：musician,clap,form,passer-by,earn,extra,loosely,advertisement,actor,attractive,fan,instrument,及词组：dream of,be honest with,play jokes on,or so,break up.第34页Period 2,“Learning about language”and“Using language”Period 2,“Learning about language”and“Using language”(Unit5,Module 2,NSEC)(Unit5,Module 2,NSEC)情感态度：1）在有趣话题激励下，引导学生主动参加课堂活动，充分调动他们学习兴趣。2）经过自己处理问题和小组讨论，培养学生自主探究学习和合作学习精神。3）体验用英语交流成功与喜悦。学习策略：学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、信息处理。英语思维能力；培养学生拓展所学知识能力。文化意识：了解西文两著名乐队，培养学生对音乐兴趣。第35页我们存在问题我们存在问题用表示教学行为动词词代替表示学习结果动词（To revise some words and phrases about earthquakes.To train the skills of discovering and correcting mistakes）用抽象不可测量词表述目标（To train Ss to have better way to read fast and effectively；经过阅读课文和各种活动，训练学生利用英语进行读、说能力）第36页我们存在问题目标与课型教学目标不一致（To encourage Ss to talk about varieties of English）（精读课两个目标之一，另一个关于内容）过分重视内容/话题知识目标（learn through/by language）语言知识目标列出许多词汇和句子，缺乏概括性第37页我们存在问题将情感态度目标与学习策略目标混为一谈（经过各种多样课堂活动，提升学生对英语表示兴趣和信心。情感态度目标和文化意识目标混为一谈第38页语言技能目标描述语语言技能目标描述语-听听能听懂能听懂故事、记叙文、谈话、广播电视新闻故事、记叙文、谈话、广播电视新闻主题和大意，委婉提议和劝说等主题和大意，委婉提议和劝说等能了解能了解话语之间逻辑关系、主要人物和事件话语之间逻辑关系、主要人物和事件以及他们之间关系以及他们之间关系 能识别能识别主要信息、不一样语气表示不一样态主要信息、不一样语气表示不一样态度度能提取能提取听力材料中信息和观点听力材料中信息和观点能抓住能抓住所听语段关键词、普通语段中观点、所听语段关键词、普通语段中观点、话题或谈话关键点话题或谈话关键点能记住能记住关键点关键点第39页语言技能目标描述语语言技能目标描述语-说说能表示能表示/说出说出个人观点、意见、态度、个人观点、意见、态度、意愿、意图看法意愿、意图看法能讲述能讲述/叙述叙述/陈说陈说/描述描述/访谈访谈能做能做简短讲话、简短演讲、普通生活简短讲话、简短演讲、普通生活翻译翻译能角色饰演能角色饰演/演出演出对话、英语短剧对话、英语短剧第40页语言技能目标描述语语言技能目标描述语-读读能读懂能读懂能了解能了解/能了解并解释能了解并解释能预测能预测/推断推断能找出能找出信息信息能提取、筛选和重组能提取、筛选和重组信息信息第41页语言技能目标描述语语言技能目标描述语-写写能模仿能模仿/改编改编能写出能写出信、汇报、申请表、摘要等信、汇报、申请表、摘要等能描述能描述/阐述阐述第42页语言知识目标描述用语语言知识目标描述用语语音语音 依据语音、语气了解话语中隐含意图和态度；依据语音区分和书写不太熟悉单词。第43页语言知识目标描述用语语言知识目标描述用语词汇词汇 利用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；利用词汇了解和表示不一样功效、意图和态度等。第44页语言知识目标描述用语语言知识目标描述用语语法语法 学习并掌握/了解并掌握/掌握表示方式、语篇衔接和连贯伎俩、基本篇章结构和逻辑关系等。使用适当语言形式描述事物，表示观点、态度或情感等。第45页语言知识目标描述用语语言知识目标描述用语功效功效 了解了解日常交际功效主要语言表示形式日常交际功效主要语言表示形式在语境中恰当了解和表示在语境中恰当了解和表示问候、告别、问候、告别、感激等感激等在日常人际交往中有效地使用得体语言进在日常人际交往中有效地使用得体语言进行表示行表示意见、判断、责备、投诉等意见、判断、责备、投诉等利用利用/灵活利用灵活利用功效项目有效地表示功效项目有效地表示情感、意图和态度情感、意图和态度第46页语言知识目标描述用语语言知识目标描述用语话题话题 熟悉熟悉/了解了解话题（我国和英语国家日常生活、兴趣兴趣、风俗习惯、科学文化）第47页文化意识目标描述语文化意识目标描述语 了解了解/加深了解加深了解惯用成语、俗语文化内涵，了惯用成语、俗语文化内涵，了解交际中惯用典故或传说解交际中惯用典故或传说初步了解初步了解/了解了解主要英语国家主要人物成就和主要英语国家主要人物成就和贡献；主要宗教传统；政治、经济、大众传媒等贡献；主要宗教传统；政治、经济、大众传媒等方面情况；文化历史渊源、突出文化特色和文化方面情况；文化历史渊源、突出文化特色和文化在日常生活和人们价值观中表达；在日常生活和人们价值观中表达；能发觉能发觉隐含在语言中对他国文化态度隐含在语言中对他国文化态度能对能对英语和英语国家人民及其文化传统英语和英语国家人民及其文化传统有比较客有比较客观和公平认识观和公平认识。第48页五维目标体系整合目标体系整合语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识是教学目标五个维度，在教学中应该是一个统一整体，它们之间不存在主与次，目标之间关系在详细教学中“你中有我，我中有你”。学习策略、情感态度、文化意识这三个维度目标则应该以知识与技能目标落实作为依靠和载体。第49页处理处理教材教材:艺高人胆大！艺高人胆大！120%100%增：增加真实、有趣而新鲜材料，如补充时文和必要复习巩固性 练习和活动等删：删除重复、无须要内容，删减不适当内容换：更换或替换不适当或不合理内容合：整合知识与技能、整合不一样板块教学内容温馨提醒：温馨提醒：依据学生实际进行教材处理，要在领会教材编写依据学生实际进行教材处理，要在领会教材编写“指导思想和意图，搞清其脉络和结构，熟悉教指导思想和意图，搞清其脉络和结构，熟悉教材内容和方法材内容和方法”前提下进行。前提下进行。第50页钻研教材：种“豆”得“瓜”Learning about the language(wb)选择正确前缀和词汇组词，用其正确时态和形式填空（句子）。辩音，造句：辨析词汇重音和词义差异，然后造句造句：游戏，按照想象情景，恰当地使用特定词汇或短语，情景下有意义地操演。翻译句子；用给定词或短语翻译句子；用给定词或短语翻译语义关联一组句子，给句子排序，构建语篇。第51页教与学活动设计关键教与学活动设计关键了解了解“文本文本”问题设问题设计计 构建构建“文本文本”活动设活动设计计第52页教与学活动设计注意事项教与学活动设计注意事项学生在活动过程中有没有利用“观察、发觉、推测、了解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化”等学习策略机会，有没有发觉和探究空间。（启发式教学）活动设计有没相关注跨学科（经过学语言，学习其它学科知识）和跨文化（经过学习语言，获取跨文化交际信息）。（学科整合）第53页教与学活动设计注意事项教与学活动设计注意事项活动设计是否含有弹性或灵活性，既可接收，又能发挥学生潜力，让不一样层次学生都学有所得。（因材施教）活动设计是否关注师生、生生之间基于表现和反思诊疗性评价，以使学生取得成就感，明确努力方向。（过程评价）第54页了解文本问题设计了解文本问题设计展示型问题展示型问题 是“教师依据详细教学内容进行提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性表层了解，并依据短时记忆或者查看课文找到答案。”（王蔷）参阅型问题参阅型问题 是依据课文相关信息提问。“这类问题没有现成答案，学生要结合个人知识和课文所提供信息进行综合分析。”（王蔷）。评定型问题评定型问题 是“要求学生在了解课文基础上进行深层次逻辑思维，利用所学语言是“知识就课文某个事件或观点发表自己看法。”（王蔷）第55页Unit 1 Cultural Relics Reading展示型问题展示型问题 The King of Prussia give the Amber Room to Russia because _.A.he wanted to marry Catherine B.he was kindC.he needed better soldiers D.he wanted to make friends文中线索In 1716,Frederick Williamgave it to Peter the Great,as a gift of friendship from the Prussian to the Russia People.第56页Unit 1 Cultural Relics reading参阅型问题参阅型问题 The Russians didnt hide the Amber Room because_.A.they were at war B they couldnt find a placeC.the German soldiers arrived too soon D.no train could take it away文中线索However,before the Nazis could get to the summer palace,the Russians were only able to remove the furniture and small art objects from the Amber Room.第57页Unit 1 Cultural Relics reading评定型问题评定型问题Do you think it necessary to spend so much money and time reproducing and finding the Amber room?谢萍萍第58页以下几个题型孰难孰易？T/FMultiple choiceFill in the blanksFill in the formAnswer the questionsyes/no questions/or questions/wh-questions 第59页构建文本活动设计构建文本活动设计是否有明确目标并含有可操作性是否从学生生活经验和兴趣出发内容和方式是否真实活动开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提升实际语言利用能力和用英语处理实际问题能力活动能否使学生思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展第60页“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”播种（麦籽）播种（麦籽）教学行为教学行为麦籽发芽到长出麦苗过程麦籽发芽到长出麦苗过程学习过程学习过程播种过程播种过程教学过程教学过程长出麦苗长出麦苗预设学习目标预设学习目标播种过程中刮了一阵风，一些原本没播种播种过程中刮了一阵风，一些原本没播种角落，也泛出了绿意角落，也泛出了绿意生成课程生成课程第61页课堂教学课堂教学“预设预设”与与“生成生成”“预设预设”：在上课前，紧紧围绕在上课前，紧紧围绕教学目标、任务，预教学目标、任务，预先对课堂教学步骤、先对课堂教学步骤、教学过程、教学方法教学过程、教学方法等作展望性设计。等作展望性设计。“生成生成”：在教学过程中，依据在教学过程中，依据学习情况、课堂环境、学习情况、课堂环境、学生在学习过程中反学生在学习过程中反应出来情况，对原教应出来情况，对原教学学“预设预设”进行调整进行调整与补充，并灵活地依与补充，并灵活地依据实际情况施教，以据实际情况施教，以到达教学效益最优化。到达教学效益最优化。第62页与我对课堂教学“预设”“生成”解读教学目标教学目标/学习目标是学习目标是“预设预设”。教学效果教学效果/学习结果是学习结果是“预设预设”+“生成生成”。教与学活动设计含有教与学活动设计含有“预设预设”性，即，目性，即，目标预设性、过程计划性、结果要求性。标预设性、过程计划性、结果要求性。实际课堂活动现有实际课堂活动现有“预设预设”又有又有“生成生成”，“生成生成”是对是对“预设预设”补充和修正。补充和修正。情感态度目标含有显著情感态度目标含有显著“生成生成”性。性。第63页听课：听课：不能没有不能没有“你你”学生课堂表现：精神面貌、注意力、反应能力、了解能力、学生课堂表现：精神面貌、注意力、反应能力、了解能力、表示能力、演出能力、创造性思维能力。表示能力、演出能力、创造性思维能力。学生对老师板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、学生对老师板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；观察入微；学生是否了解教师提问？学生是否了解教师提问？怎样回答教师提问？怎样回答教师提问？学生在回答下列问题、课内讨论时声音大小怎样？学生在回答下列问题、课内讨论时声音大小怎样？学生在回答下列问题时对先前学过知识是否记忆牢靠？学生在回答下列问题时对先前学过知识是否记忆牢靠？学生能否围绕教师所讲内容进行想象、联想、推测、归纳、学生能否围绕教师所讲内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。综合，等等。怎样向教师提问？怎样向教师提问？第64页讲课：我心里只有讲课：我心里只有“你你”关注学生学习态度，是否爱学、乐学；关注学生学习态度，是否爱学、乐学；关注学生学习结果，能否学会、练熟；关注学生学习结果，能否学会、练熟；关注学生学习策略，是否会学、善学；关注学生学习策略，是否会学、善学；关注学习有困难学生，给予主动而善意帮助；关注学习有困难学生，给予主动而善意帮助；关注学习有潜力学生，给他们有针对性指导。关注学习有潜力学生，给他们有针对性指导。是追讨教师成功还是关注学生发展是追讨教师成功还是关注学生发展?第65页评课：没有评课：没有“你你”，哪有，哪有“我我”有效教学：有效教学：一是从教学一是从教学效果效果、教学、教学效率效率、教学、教学效益效益三三方面综合来描述教学有效性；方面综合来描述教学有效性；二是从学生有效学习与发展角度以界定教二是从学生有效学习与发展角度以界定教学有效性。学有效性。第66页新课程背景下，有效教学价值取向新课程背景下，有效教学价值取向学习效率不能只关注获取知识多少，而应重视培学习效率不能只关注获取知识多少，而应重视培养能力多少；养能力多少；学生是否在学习过程中有大量参加和自由表示机学生是否在学习过程中有大量参加和自由表示机会；会；经过教师组织教学，学生是否对所学知识真正感经过教师组织教学，学生是否对所学知识真正感兴趣；兴趣；学生质疑和批判有多少；学生质疑和批判有多少；学生想象力有没有得到拓展；学生想象力有没有得到拓展；在要求时间内是否掌握了取得知识过程与方法。在要求时间内是否掌握了取得知识过程与方法。第67页教得有法教得有法学得有效学得有效与与在在座座同同仁仁共共勉勉第68页