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线”精彩-描绘班级特色精品文档“线”精彩,描绘班级特色 浅谈班级主题环境创设泗阳县幼儿园 丁聪摘要：在幼儿园的教育活动中，环境创设是一门“隐性课程”，现如今已经越来越受到人们的重视，同时它也成为了幼儿园中的一个热点话题。如果说幼儿园是一个人的外表，那么班级就是它的内在，而我园一直都是以美术为园本特色，所以结合园务我班将线描画做为班级特色。那么在主题环境的创设中，我们如何以线描画来彰显班级的特色呢？现在，就让我来向大家介绍我班在主题环境创设中的经验和做法。关键词：线描画 班级 主题环境创设一、设计意图：幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以，环境已经不再是外在的一种感官性，而是充满了更多的教育价值，它的实用性也在慢慢的加强。我园注重创设美的环境，以美术为园本特色，让幼儿在环境的熏陶下欣赏美、体验美、理解美、创造美。因此根据我园的美术特色及幼儿兴趣，我班将线描画定为班级的美术特色活动。线描画是幼儿绘画中最基本的表现形式，它是利用线条的变化来对事物及其形体结构进行描绘的一种绘画方式。幼儿将各种点、线、面进行随意的组合或者有序的排列而产生很多不同的效果，运用黑白或者彩色的线条来描绘自己心中理想的世界，去表达自己的内心的想法，从而使活动过程充满了趣味性。二、具体措施：为了将彰显班级特色，我班充分利用各种材料，努力创设出丰富的、适宜的、互动的教育环境。尤其是在主题墙面、空间吊饰、幼儿作品展、美术区角、欣赏区等环境的创设上，更是让幼儿在与环境的对话中获得有益信息，从而使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。1.主题墙面现在我们使用的教材中的活动内容都是以一个个的主题出现的，而主题墙的功能主要就是体现班级中主题活动的教育价值，所以在内容上不应有过多的精致、完整的作品，而应以幼儿的参与为主。在主题“缤纷夏日”中，我们让孩子利用手工纸折出像扇子一样的小花，从成型的作品中感受线条的走向让幼儿在利用牛奶杯拼出爱心的过程中感受线条的柔和。“缤纷夏日”中的主题墙设计2.空间吊饰在设计吊饰的时后一定要以幼儿的审美情趣做为出发点，使幼儿在潜移默化中感受美、理解美、创设美。充满艺术美感的吊饰，将会让幼儿充分感受吊饰环境中线描画所传达出来的意境和艺术。36岁儿童学习与发展指南中：“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”，所以在制作吊饰时鼓励幼儿大胆地创造自己的线描画并愿意将自己的作品进行空中展示。线描画作品悬挂在吊饰中 吊饰中的彩色线描画 在吊饰中用线条添画边框3.作品展示纲要中指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”所以为了让幼儿（和家长）随时都能看到自己（或孩子）的作品，并激发出幼儿不断学习的兴趣，我们将班级门口的墙面设计成了孩子的作品展示区。展示的内容可以是随着班级特色活动计划中学习内容的变化而随时更换的，也可以是随着课程的发展而随时更换的。在展示幼儿作品的过程中，幼儿显得特别的有成就感，家人来接时是迫不及待的想让他们看一看自己的作品，而家人看了之后也是深感欣慰。班级门口的作品展示区4.美术区角纲要中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”而陶行知先生在“创造宣言”中说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿是与生俱来就具有艺术创造的潜能，而线描画的学习不仅是在教学活动中进行，所以为了让幼儿在创造中发展自身的价值，反映他们自我表现的心理需求，因此在班级中创设了美术区角，并提供丰富的材料供幼儿进行一些线描画的创作。 美术区角线描刮画与线描青花瓷5.欣赏区纲要中指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”36岁儿童学习与发展指南中：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”因此，为了培养幼儿的审美情感和审美评价能力，特在班级中创设一个欣赏区。欣赏的内容有时是幼儿自己的作品，有时是其他班幼儿的作品或者是幼儿和家长一起合作的作品。我班幼儿被欣赏的作品衣服线描画 其他班幼儿被欣赏的作品扇子线描画和鞋子线描画幼儿和家长一起合作的线描画欣赏作品三、效果分析：在这将近一年的以线描画为班级特色活动中，我发现我班幼儿在绘画中的自信心、观察能力、表现能力以及创造能力都有了明显的提高，而且对线描画的兴趣也在不断地增长，同时也积累了一定的绘画经验，并使他们在绘画中的积极性增强。在线描画的绘画过程中很多幼儿的思维也开始变的越来越灵活，有时候能大胆的想象，并且能充分利用点、线、面进行随意的组合或者有序的排列来画出自己喜爱的主题作品，从而使画面充满了趣味性。通过班级欣赏区的设置，也使一些平时沉默寡言、不善言语、性格有点内向的幼儿，也渐渐地能与同伴和老师交流，大胆的发表自己的意见，开始变的活泼开朗了。四、创设总结：纲要中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”所以，班级的环境创设不能只是一味的强调“美化、绿化、净化”，而是应该将幼儿与环境互动，要以幼儿发展的需要为目的，要充分发挥幼儿在环境中的主体作用，同时也要让幼儿和家长都来参与，这样才能与环境产生互动。幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，因此教师不能说“我想怎样就怎样”，而是应该去努力的去做幼儿学习的支持者、引导者，启发幼儿去参与班级环境的创设，从而使孩子真正成为创设环境的主人。参考文献：1. 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.江苏教育出版社.2002.22. 幸福新童年编写组.36岁儿童学习与发展指南 解读M.旅游教育出版社.2012.113. 李利.简述幼儿园隐性课程的显性管理幼儿园班级环境布置及评价策略J.幼儿100（教师版）.2013（1）4. 潘海燕.有效挖掘本土资源，优化幼儿互动环境浅谈幼儿园本土化环境创设J.幼儿100（教师版）.2013（1）5. 胡金萍.润物细无声的教育谈幼儿园主题环境的创设J.幼儿100（教师版）.2013（1）6. 陈雅典.幼儿园主题墙创设存在的问题与策略J.幼儿100（教师版）.2013（1）7. 常玥.让主题墙“好好说话”对当前幼儿园主题墙创设的思考J.幼儿100（教师版）.2013（1）8. 孙敏.与主题墙“对话”之感悟浅谈小班主题墙的有效创设J.幼儿100（教师版）.2013（1）9. 朱鸿菊.幼儿园主题墙环境应体现“四性”J.幼儿100（教师版）.2013（1）10. 11. 12. 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除