有效教学认识与实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

CompanyLOGO有效教学认识与实践有效教学认识与实践 上海市真如中学上海市真如中学吴长江吴长江 第1页有效教学标准有效教学标准 1教学新手和教授教师教学新手和教授教师PCK区分。区分。2有效教学对教师要求有效教学对教师要求 34有效教学行为、表现与策略有效教学行为、表现与策略 第2页一、有效教学标准一、有效教学标准1、有效教学沿革 有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争产物。第3页国外有效教学研究三个阶段 第一阶段是夸美钮斯及赫尔巴特学派，将有效教学 理念落实在“规模效应”及对应教学模式上；第二阶段是杜威教育理论提倡，从“人问题”、“教育与生活”视角来考虑有效教学出路；第三阶段是着眼以科学主义、建构主义、多元智能支持“教学设计”。第4页国内有效教学研究 孔子孔子“不叩不鸣不叩不鸣”教人姿态教人姿态 八字教学法 异步教学法异步教学法 34近代教学法变革近代教学法变革 12尝试指导效果回授尝试指导效果回授 有指导自主学习有指导自主学习 第5页二期课改：体验学习、研究性学习、回归教学五步骤等；研究方向：从“基础性”、“发展性”两个维度加以探求。基础性是否能把握教学内容定位；是否重视个别差异；教师表示是否清楚（包含言语概念式表述、案例领悟式表述、图式结构式表述）是否有效地使用教育资源。第6页发展性是否能灵活利用、选择和编制教学计划；是否利用启发式使学生主动投入到课堂教学（如开放性提问，适当幽默，勉励冒险精神等）；课堂教学能否表达互动和开发要求，老师能否尊重学生，唤起学生自律意识，能否允许学生个体专长课外开放；是否含有科学思维和创造性。两个纬度缺点：把研究过多地囿于课堂教学范围；标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。第7页2、有效教学内涵 有效教学是人们在特定教学观支配下，依据教学研究结果所描述一个理想教学愿望。特征：有效率、有效果、有效益；关注学生进步或发展；是理念也是一套策略；重视情意、序进、活动、反馈原理；第8页落实在有效学习；需要教师反思性实践；处于最正确投入状态，展现精细教学步骤；满足于好课基本条件（扎实、充实、丰实、平实、真实）。第9页有效有效率、效益、效果；教学是学生探究和了解教材含义，形成新知识点和新认识认知性实践活动；是学生在与同学和教师互动中，体验多元看法碰撞，经过沟通方式来感受社会交际社会性实践活动；学生自我涵养反思性、道德性和伦理性实践活动。第10页学习（左腾学）能够比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新世界相遇，同新他人相遇，同新自我相遇；在这个旅途中，我们同新世界对话，同新他人对话，同新自我对话。第11页3、有效教学标准（1）（美国教育、多样性和高质量研究中心）国外有效教学标准标准一：教学是师生一个合作性和生成性活动这个标准表达能够从下面教师许多活动指标得到反应；设计教学活动是要求学生进行合作来究成一个共同项目；使共同、生成性活动与允许时间相匹配；学习场所布置要指满足学生个体和小组合作交流及联合工作需要；和学生一起参加合作性活动；第12页以丰富多样分组方式学生来促进学生间互动，比如情谊、综合学业能力、语言、项目、或兴趣；和学生一起策划怎样分组工作以及从一个活动转向另一个活动；借助需要材料和技术来促进共同、生成性活动；以各种主动方式控制和支持学生协作。第13页标准二：教学是过程是一个经过对话合学生主动参与过程这个标准表示能够从下面教师许多活动指标得到反应：布置教室方便于教师和学生小组之间经常性对话；有清楚学业目标指导着教师与学生对话；确保学生能够有充分机会自由地表示自己所思所想；第14页确保对话进行融入学生观点、课程文本资料信息以其它支持性材料；确保全部学生都参加到对话过程中来；聆听并判断学生了解水平；在对话过程中经过提问、重述、表彰、勉励等方式维持学生学习进行；引导学生准备一个足以代表对话教学目标达成作品。第15页标准三：教学使学生在校学习与他们生活产生联络这个标准表达能够从下面教师许多活动指标得到反应教学从学生来自于家庭、小区和学校已知知识开始；设计对学生而言有意义教学活动；经过与学生、家长、小区组员谈话，或经过浏览适当文原来了解相关知识；第16页帮助学生把他们学习与他们家庭和小区联络起来，并利用到家庭和小区中去；与学生共同设计基于小区学习活动；给家长提供参加课堂教学机会；不停依据学生兴趣变换活动，从集体、和合作性到个体、竞争性；依据学生文化偏好不停变换对话格调和参加方式，比如，对话、点名回答、齐声回答。第17页标准四：教学引导学生进行综合思维这个标准表达能够从下面教师许多活动指标得到反应：对于每一个教学主题，确保学生把整体认识作为了解部分基础；为每一位学生表现提出挑战性标准；设计教学任务，把学生了解提升到更复杂水平；第18页经过与学生真实生活经验相联络，帮助学生实现更复杂了解；参考挑战性标准比较学生表现情况，得出清楚、直接反馈信息。第19页标准五：教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提升这个标准表达能够从下面教师许多活动指标得到反应：倾听学生就热悉话题讲话，比如家庭和小区；针对学生讲话和疑问做出反馈；经过模仿、启发、探究、重述、说明、疑问以及表彰，帮助学生语言发展；第20页以尊重学生喜欢表示方式与学生互动，这有可能与教师本人不一样，比如，停留时间、眼神交流、轮番讲话、集中关注等；经过听说读写等活动把学生语言和读写以及内容领域联络起来；勉励学生利用恰当词汇表示自己了解；在教学活动中，为学生之间以学生跟教师之间提供经常互动机会；在教学活动中勉励学生使用自己第一和第二语言。第21页（2）国内有效教学标准教学目标、内容、策略适切性；教学过程中学生广泛而深刻参加度；每节课即时效果评价与适时、恰当补救办法。“五度”教学目标达成度；教学效果满意度；教学效率控制度；教学效益愉悦度；教学问题生成度；第22页二、教学新手和教授教师PCK区分详见材料三、有效教学对教师要求1、对于教材，教师必须：了解关键概念，主要假设、突出争论、探究步骤、对于学科知识而言主要获知方法；了解学生对于一个知识领域概念框架连同误解是怎样影响他们学习；把本学科知识和其它学科领域以及日常生活联络起来；了解学科知识并不是一个固定不变整体，而是复杂和动态发展；对于学科概念利用各种表现方式和解释方法来捕捉关键思想，并注意与学生先前了解联络起来；第23页在教学科概念时利用各种观点、理论、获知方法以及探究方法；评价教学资源和课程材料在展现详细观点和概念时全方面性、准确性以及有用性；使学生依据探究方法生成知识和检验假设；开发并使用能够勉励学生从不一样角度了解、分析、解释以及利用观点课程；设计跨学科学习体验，让学生整合多个学科领域知识、技能以及探究方法。第24页2、对于学生学习，教师必须：了解学生是怎样内化知识、取得技能和发展思维技巧，以及知道怎样使用能够促进学生学习教学策略；了解学生生理、社会交往、情感、道德和认知等方面发展都对学习产生影响，而且知道在做教学决定时怎样考虑这些原因；了解学习者各方面发展进程，以及他们在生理、社会交往、情感、道德和认知等方面个体改变幅度；能够确定学习准备度（readiness）;也了解一个方面发展会影响其它方面表现成就；第25页把学生优点作为成长基础，把学生错误作为产生学习机会；着眼于今后发展来设计适合教学以满足学生当前认知、社会交往、情感、道德以及生理等方面需求；把新知识和学生原有经验联络起来，并勉励学生负担起形成学习傻责任；在计划教学活动把学生思索和经验看成能够利用资源，其方式能够包含勉励讨论、倾听并对小组交流作出响应；引发学生口头、书面或其它形式思维表示形式。第26页3、对于不一样学习者，教师必须：了解并确定学生学习和表现方法不一样，包含不一样学习格调、表现方式、以及多元智能；知道怎样把学生优点作为继续学习基础来设计教学活动；知道学习中例外情形，包含学习障碍，知觉困难、天赋、才能；了解确定和处理歧视、偏见方法；了解学生学习受个体经验、才能、先前知识以及语言、文化、家庭和小区价值观影响；了解文化和社团差异性；知道怎样把学生经验、文化以及小区资源融入到教学之中；第27页了解全部学生都能够而且应该在尽可能高水准上学习，并坚持帮助他们取得成功；知道社团和文化准则；确定和设计符合学生发展阶段、学习格调、优点以及需要教学；把多元化观点带到学科材料讨论之中，包含学生个人、家庭与社团价值观，以及文化文化准则；建立起尊重学习者个体差异学习共同体。第28页4、对于教学策略，教师必须：了解学科标准并知道怎样实话；了解与各种各样学习相联络认知过程，以及怎样激发这些过程；了解各种教学策略使用标准和技巧，及其优点与局限；经过动用各种人力、物力和技术资源来促进学习；第29页使用各种教学策略培养学生批评性思索、独立处理问题以及表现能力；监控和随时调整教学，表现出灵活性和互惠性，使教学对学生反应、观点以及需要做出及时反应；利用各种清楚、准确表示和展现方式来说明概念，而且有必要时会采取各种解释方式来帮助学生了解以罗列出各种观点以激发学生批评性思索；利用教育技术扩大学生关于技术知识，对不一样水平学生以大小不一样步子施教，引发高层次学习。第30页5、对于学习环境，教师必须：学习心理学、社会学和人类学等基础科学，发展组织和支持个人与小组学习策略；知道怎样创造有利于促进全部学生自尊以及主动人际关系学习环境；知道怎样帮助学生在复杂社会情境中富有生成性地学习以及相互合作；第31页了解有效课堂管理标准，并利用一系列策略促进课堂上主动、有目标学习；经过使学习内容与学生个人兴趣相联络、给学生学习选择权，以及引导学生质疑等方法激发学生学习动机，使学生置身于个体和小组学习活动之中；组织、分配和管理时间、空间、活动和注意力等资源，使全部学生参加到富有生成性学习任务之中；对于学生互动、学业讨论以及个人与小组学习责任提出明确和富有挑战性期望，创造出一个开放、相互尊重、支持、探究和学习课堂气氛。第32页6、对于交流，教师必须：了解交流理论、语言发展以及语言在学习中作用；了解文化和性别怎样影响课堂上交流；了解语言和非语言交流在课堂上主要性；知道有效语言、非语言以及媒体交流技巧；第33页恰当利用倾听技巧；知道以不一样方式针对不一样目标来提问和激发时论，包含探究学生了解、帮助学生表示他们思想和思索步骤、促进他们有意义分险探究、激发他们聚合性和发思性思索等等；利用各种媒体交流技术来扩大学习机会，包含视听辅助设备和电脑，以及教育技术。第34页7、对于教学计划，教师必须：了解学习理论、学科材料、课程开发、学生发展，以及知道在教学计划中怎样利用这些知识来达成课程目标；在教程与学生经验之间建立起联络；教学计划充分适切个人学习格调和表现模式；教学计划关注学生原有知识并主动拓展与深化；教学计划依据学生需求和表现分短期和长久来考虑实施。第35页8、对于评价，教师必须：了解学科标准和升级与毕业要求；了解不一样类型评价特征、用途、优点以及局限，包含传统标准化考试和基于表现测验；了解测量理论和评价相关问题，如效度、信度、偏差以及赋值等；利用评价确定学生优点、促进学生发展，并使学生得到尽可能学习机会；第36页利用各种正式和非正式评价技巧，包含观察、学生学习档案袋、教师制作试卷和设计项目、学生自我评价、同伴评价以及标准化考试等；利用相关学生经验，学习行为、需要及进步等方面评价信息丰富对学生了解并修正教学策略；利用课堂观察、提问和学生作业等方面信息评价班级活动在个人和全班两个角度产生实际效果；建立并不停更新相关学生功课及表现等多方面统计，并作为评价学生进步可信依据。第37页9、关于反思与专业发展，教师必须：了解教育在历史和哲学方面基础；了解教师行为对学生学习和成长影响；知道相关教学和可资利用于专业发展资源方面研究结果；第38页了解反思和自我评价在继续学习中作用；了解批评性思维和自我调整学习价值；了解专业发展责任以及参加并支持自我和同伴合理专业实践；把课堂观察、学生信息以及研究用于评价教和学结果资源以及反思和改进实践基础。第39页10、关于合作、道德规范和人际关系，教师必须：把学校了解为一个更大共同体中一个组织，并了解教师工作其间这个系统各个方面；了解学校之外环境对学生生活和学习可能产生影响，包含家庭环境、小区环境以及健康和经济情况；了解学生学习权利和教师对教育平等责任，包含学生残疾、隐私、分数等；第40页了解满足一个完整意义上人需要；了解使用和误用烟草、酒精、毒品以及其它化学品对学生生活和学习影响；与尤其合作一起改进学生学习环境；利用校外资源促进学生学习。第41页四、有效教学行为、表现与策略1、有效教学行为清楚地知晓教学目标 熟悉教学内容与策略 具备有效教学沟通能力 善用教材、充实教学内容 v了解学习者特质 v确定认知反省策略 v兼重高低层次目标 v评鉴学习者了解作为适当回馈 v评鉴学习结果以形成新教学计划 v反省思索自己教诲活动 有效连结学习概念 转化抽象学习活动 配合各种发问技巧 兼顾课程衔接问题 v教学表征清楚流畅 适度激发学习动机 v善用各类提醒言语 v赞美批评交互利用 整合接纳学习互动 掌握个别学习情绪 第42页2、学科教学要领喜欢比会更主要激发学习上需要以学习者能够了解方式进行了解学习者起点行为教师教学转化 第43页促进内在潜能利用适当策略确定有效方法熟悉学生思索历程强化教师思索历程 第44页3、有效能老师教学表现教学目标清楚熟悉求学内容和教学策略能与学生沟通其期望及理由善用已经有教学材料了解学生，调整教学来满足学生之需求第45页指导学生认知反省策略，并提供机会让学生精熟之重视高层次和低层次目标追纵学生了解情况将自己教学和其它科目标教学相互联络对学生学习结果负责能反省思索自己教学办法第46页4、有效教学条件多利用正向赞美勉励良好表现提升学生学习参加感随机变换各种教学技巧激发学生学习动机联结新概念与旧经验正确响应学生情绪与经验善用发问技术并因应个别差异 第47页5、有效教学策略建立制度化规则降低干扰教学行为随时监控学生活动低调处理脱序行为促进学习趣味性有效利用学习时间使用固定指示信号确认有效学习情境熟练学科教学技巧第48页CompanyLOGO第49页